發展型學習任務群下的寫人類習作教學實踐
——以統編版教材三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例

李鐫釗 上海市閔行區莘莊鎮小學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“任務群”這一概念，其中，語文學習任務群按照內容整合程度的逐步提升過程分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群這三個層次。

新課標進一步闡明，發展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個學習任務群，并且與統編版教材的閱讀與習作教學結合最為緊密。寫人類習作屬于發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”任務群的范疇。新課標對于該任務群的要求是：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”其學習內容可概括為：從學生不同階段的特點及生活范圍出發，關注不同語境中語言的運用；根據學生年段特點及實用性文本的類型，提出相應的閱讀與交流任務；適應樹立文化自信的要求，重視中華傳統文化和紅色革命文化傳承。

本文以統編教材三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》習作教學實踐為例，針對學生初到第二學段的背景，探討在新課標學習任務群角度下寫人類習作的教學實踐活動如何展開。

一、確定目標，設計任務

（一）雙向梳理，確定目標

在學習任務群的理念指導下，我們應首先確立恰當的教學目標。從教材的縱向序列來看，統編版教材中關于寫人類的習作共安排了8 次，學習目標也從較低層次的抓住人物一兩點印象深刻的地方寫到具體寫人物的特點，對于寫人的能力要求是螺旋漸進式提高的。其中，三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》屬于第一次寫人類習作學習，要求“能選擇一兩點印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學。”考慮到學生剛剛從第一學段上升到第二學段的現實，我們并不是一開始就要抓人物的特點來寫。何為“特點”？學生的理解是很模糊的，所以三年級上冊第一單元寫人要關注人物留給自己的深刻印象，就是把自己所看到一個人的種種表現（語言、動作、神態等）寫下來，特別是和其他人不一樣的地方寫下來，這才能稱為抓住了令人印象深刻的地方。所以在教學中，我們應要求學生認真、仔細地觀察，更應該激發學生的寫作興趣，因為低年級學生的趣味性、好奇心是習作任務的助力。

同時，從橫向的角度來看，教師要基于單元課文設計單元寫作情境，要聯系生活實際。本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。所謂新鮮感，就是陌生化，包括沒見過的陌生的事物、新奇的陌生化的表達和獨到的見解感受。我們通過要求學生閱讀時關注有新鮮感的詞句、口語交際時交流暑假里的新鮮事來達到要求學生習作時選擇外貌、性格等方面有新鮮感的內容來寫的目的。

因此，本節課的教學目標設計如下：

*通過“猜猜他是誰”的游戲方式，激發學生表達的興趣。

*借助補充圖示，形成思維導圖，學習如何寫清人物的主要特點。

*通過認真寫作、集中猜謎的游戲與評價，修改、完善習作。

目標1 的設定兼顧縱向和橫向的融通，既考慮到了第一學段初升第二學段時學生認知仍處于較低水平的現實，認識到低年級學生的趣味性、好奇心是習作任務的助力，又顧及到了本單元的語文要素：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”通過“猜猜他是誰”的口語游戲方式，激發學生表達的興趣，為下一步梳理思路、進行寫作做好鋪墊。目標2基于縱向融通，注重方法的指導，通過“補充圖示，形成思維導圖”的活動，巧妙地將生活實際融入習作學習中，學生得以在趣味中寫作。目標3 的設立則是響應了新課標對于學生修改習作方面的要求。這三個目標基于單元整體設計的角度，層層推進，從興趣、方法、內容等多方面促進學生習作水平的提高。

（二）單元融通，設計任務

部編版教材編排注重讀寫結合，我們在教學時聚焦閱讀和習作的結合點，加強單元內容的整合。部編版語文三年級上冊第一單元作為學生初上三年級的起始單元，“關注有新鮮感的詞語和句子”有著非常獨特的意義，旨在引導學生在閱讀時養成積累語言材料和語言經驗的好習慣，提高語言運用能力，從而提升語文素養。三年級上冊第一單元以“校園生活”為主題，編排了三篇課文，有描寫邊疆小學快樂生活、體現各民族兒童團結有愛的《大青樹下的小學》，有展現豐富想象、表現童真的《花的學校》，還有寫少年孫中山寧愿挨打也要向私塾先生提問、表現好問品質的《不懂就要問》。本單元每一篇課文都涉及了讓學生尋找并感悟課文中有新鮮感的詞句的學習任務，這就與學生剛剛從小學低段上升為中段的背景很符合：學生對于周圍的事物都充滿了新鮮和好奇，寄希望于通過自身的口和筆來表達對于周圍事物乃至世界的認識，他們的寫作水平雖略顯稚嫩，但是充滿了“初生牛犢不怕虎”的闖勁和新鮮感。《猜猜他是誰》這篇習作在小學語文低段是未曾涉及的，對于如何通過自己的筆來把小伙伴描寫出來并讓班級其他伙伴猜得出，對于學生來說是一次全新的挑戰，所以說課文的學習與習作是有關聯的。

所以，在本節課中，我把“尋找神秘人”大賽設為主任務，設計了“尋找線索”“鎖定人物”“揭示謎底”三個學習子任務（如圖1 所示），將習作內容分解和整合，讓學生在真實的游戲情境中進行實踐，完成學習目標，從而使其核心素養得到提升。同時，我又在每個子任務中設計了兩個活動，第一個活動主要是闡明任務要求和評價標準，第二個任務則是問題解決的具體活動。

圖1 《尋找神秘人大賽》系列學習任務

二、任務引領，優化過程

新課標“學習任務群”理念提倡教學應依據真實情境，設定教學目標以及相應的真實的教學任務。部編版語文三年級上冊第一單元的單元閱讀要素和寫作要素是互通互容的，我們要創設真實的情境，才能完成教學任務。中低年級的學生喜歡畫畫和游戲，因此本次習作的情境深度融合了畫畫和游戲，具體設計如圖2所示：

圖2

確定好了具體的教學情境，我們設計了三個主線任務，從而使得學生在輕松、有趣的氛圍中投入語文習作實踐活動中。

任務一：尋找線索

當明確習作的主要任務之后，我們就應該把主任務逐層分解，層層推進，從而明確方法和相應的活動規則。為此，我設計了兩個活動：

1.示猜人物，明確方法

在教學一開始，我以游戲導入，激發學生習作興趣，要求學生根據提示猜人物：他長拱嘴，大扇子耳，挺著個大肚子，貪吃好睡，穿著青不青、藍不藍的衣衫，提一把九齒釘耙。學生們興高采烈地回答是豬八戒。緊接著，我又出了一個謎題：他身穿金光戰袍，頭戴金冠，手持金箍棒，一對火眼金睛炯炯有神，透出鏟除一切妖魔的決心。這次回答更迅速了：“孫悟空。”

之后，我要求學生說出自己是怎么猜出來的。學生的回答集中在關注外貌、動作、性格等方面。由此我帶領學生明確了猜謎（習作）的方法，即重點關注人物的外貌方面。

2.知曉規則，初定線索

接著，明確本次習作的要求“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內容，就能猜出你寫的是誰”。里面包含三條規則：規則一，寫幾句話或者一段話；規則二，對象是同學；規則三，不能出現名字但讀了就能猜出是誰。之后，要求學生悄悄觀察自己所選的同學，千萬不要被別人發現。思考一下自己如果要寫這位“神秘人”，能從哪些方面進行描寫。

任務二：鎖定人物

學生知曉了習作的基本方法和規則，就可以鎖定人物，著手初步進行習作。包含兩個活動：

1.借助導圖，確定內容

根據教材中的圖示，帶領學生明確可以從外貌、性格這兩個方面來選取要介紹的同學，引導學生明確選取哪些人物令人印象深刻的外貌特征、性格類型進行介紹。這些令人印象深刻的方面，教材導圖中運用了什么詞語，表達人物的特征是否細致到位，讓人能猜出來是誰。之后，再選一位同學完善自身思維導圖。

2.細化線索，勾勒形象

這一活動里，我帶領學生完成思維導圖，抓住學生愛畫畫的特點，把思維導圖中的人物形象進一步描畫完善，并且完成了其余的填空部分，從而使得學生明確外貌除了簡單寫頭發、眼睛之外，進一步完善思維導圖，明確還可以把外貌介紹得更為細致但不要太過全面，而要選擇有明顯區別度的地方來說。除了外貌要注重選擇之外，還有性格、品質（或者優缺點）、愛好等方面也可以用來介紹人物，并且引導學生關注簡單寫一件事來證明這些特征（如圖3所示）。

圖3 “尋找神秘人”思維導圖

任務三：揭示謎底

學生在完成了思維導圖之后，就可以在思維導圖的引領下，初步完成習作并且完成“尋找神秘人”的學習任務，之后再做相應的修改。

1.完成習作，尋找人物

學生依據人物思維導圖，用語言描述所要介紹的神秘人物。以小組為單位，每個組員抓住人物的某一個方面（外貌、愛好、性格、品質等）描寫，然后交流完善。注意一段話的開頭空兩格。實在有困難可以小組共寫一個方面的特點。最后展示作品，讓別的小組猜，如果能被猜出，小組成員就能獲得最佳“尋找神秘人”獎。如果不能被順利猜出，則要思考從哪些方面進一步改進。

2.點評長短，自改互改

教師出示評價標準，根據表達與交流的要求，把評價指標分為選材好、思路清、特征明和格式準四個方面，達到一個要求得一顆星，每一個要求又細分為自評和他評并提出修改建議，教師適當進行點撥。評選出得星數較多的作文，其中的佼佼者就是最佳“神秘人”尋找者啦！

三、評價引領，促進提升

新課標提倡課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在本節課中，我把評價融入教學活動的各個環節中，同時也關注終結性的評價，實現兩者的有機結合。

（一）過程性評價

從選材（選人）到方法（特征、品質、性格等）的選擇，再到習作的初步完成以及最終作品的形成，都有評價的融入。教師要做到引導學生進一步明確學習目標，看到學習成果，同時發現不足，明確改進方向，以促進學生核心素養的整體提升。在本課教學中，我把教學目標進行了分化并設計出相應的評價活動，教師和學生共同制定出好的習作的評價標準并且指導學生運用標準進行自評和互評，以學生的習作半成品或初步成品為依據，促進學習目標的達成，充分發揮過程性評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能；在習作完成之后，發揮互評的功能，引導學生依據評價的標準評價同伴習作。（見表1）

表1 “尋找神秘人”評價卡

這個評價表可以貫穿整個學習任務群的全過程，在任務一時就要引導學生制定并明確之，在任務二的細化過程中也是起著調節指揮的作用，此外，在任務三中，它還幫助學生進行自評和互評，發揮著改進習作的功能。

（二）終結性評價

主要是從學生的聽課情況、發言情況、合作學習情況以及課堂習作情況來考量的，分為三個等級，四項都符合的為最優秀者，可得四顆星；四項中有一項不符合者得三顆星；四項中有兩項以上不符合者得兩顆星。（見表2）

表2 學生課堂表現評價量表

發展型學習任務群下的寫人類習作教學實踐已有相關研究，但是大多集中在小學中高段的寫作，對于初升中段的三年級寫人類習作涉獵較少，本文屬于初次的嘗試，其中必有不足之處，還希望廣大教育界專家及同行不吝指教。