展“墨香”畫卷 繪“生命”底色

張佩紅 上海市閔行區黎明小學

黎明小學2014 年加入“新基礎教育”研究，我們始終以“專家引領、自主發展、合作共生”為原則，堅持以“專題研討、智慧傳遞、系統轉化、校本增益”為學校推進策略，加強“新基礎教育”智慧的分享增值，不斷深入推進“新基礎教育”研究。

一、繪“文化傳承創新”之美

“新基礎教育”指出：“學校文化精神是歷史積淀、教育理念和未來期望融合后的結晶。”黎明小學在近20年的書法特色教育實踐中，凝練了“恒實博雅”的校訓，形成了“墨香滿人生 書法蘊人文”的特色教育主題，確立了“質量立校、精師強校、科研興校、特色亮校、文化育校”的辦學策略……但學校核心文化理念尚不清晰，整體實踐體系還未形成。在校內開展多層面的調研活動，和管理團隊一次次思維碰撞，反復思考、不斷打磨，提煉特色內涵，構建核心文化體系，捋清實踐脈絡。

辦學宗旨：一切為了學生的最佳發展

辦學理念：墨香人生 書蘊人文

校訓：恒 實 博 雅

教師發展目標：恒定 務實 博達 雋雅

學生培養目標：恒遠 勤實 博學 慧雅

行動策略：學、思、行、慧

實踐體系：墨香校園、墨香教師、墨香學子、墨香課程

（一）翰墨飄香的校園環境

黎明校園文化環境的獨特之處，就是“翰墨飄香”，學校原有的“墨香苑”“詩情畫韻”長廊古樸雅致。以此為基點，三年來我們對校園環境的打造進行了整體設想，正在分步實施中。校門口新增綠化小景“靜心池”——寓意“教師潛心教學，學生安心求學”；原書法辦公室改建為“揮翰軒”書法創作室，讓社團活動有了更加舒適的環境；建設“墨健園”運動區，宣傳近視防控知識，添置“智能運動屏”，增設射箭場地，讓學生在課余能自主參與相關運動項目，激發興趣的同時加強體質監測項目鍛煉。

“墨寶書苑”校園圖書館已在2023 年暑期建成，“墨禮園、墨雅園”綜合活動空間成為校園網紅點；“墨寶工坊”建設有了整體的思路，未來孩子們可以在這里體驗“筆墨紙硯”的制作，傳承傳統文化，學習工匠精神……期待著那一幅“墨香溢、書聲朗、詩情韻、畫意濃”的精美畫卷。

（二）墨質鮮明的文化標識

1.學校標識迭代更新（如圖1、圖2、圖3所示）2.校園卡通形象設計發布（如圖4所示）

圖1

圖2

圖3

圖4

女生，黎小墨；男生，明小寶，寓意每一個孩子都是“黎明墨寶”。

師生、家長從形象設計到顏色、名稱等共同參與，是對學校文化內涵的一次學習、解讀、理解、深化的過程。

（三）墨韻質樸的人文氛圍

1.剖析建構，實現制度建設的新舊轉換

立足于學校內部師生發展的需要和改革研究的需要，學校把教師群體作為制度建設的主體，通過調查問卷、專題研討等方式，汲取教師的智慧，讓教師有機會決策各項制度的生成，從內部生成更為合適的工作規范，使各項制度真正成為學校發展、教師發展、學生發展的有力保障。

2.重心下移，追求管理者的三大轉變

一是由“管理者”向“領導者”轉變：管理層能夠在“第一責任人”意識的引導下，在思想和價值觀方面起到引領和指導作用，能以自身的人格魅力集聚教師群體智慧。

二是由“事務型”向“研究型”轉變：管理層能夠突破固有的思維方式，研究如何創新變革，加強長程策劃和深度探索，精心策劃好每次研究活動，使教師團隊的研究水平和整體素養得以不斷提升。

三是由“獨立體”向“合作體”轉變：每一位領導團隊的成員不僅能關注本條線的工作，還能對學校當前的發展狀態、改革目標、改革進程、存在問題與新的發展空間有綜合的、整體的認識，對學校的辦學理念、文化建設等有自己的認識，并納入條線工作，進行綜合設計。

3.以人為本，促進制度與人的和諧互補

進一步優化各類管理制度，促進制度與人的和諧互補與發展。總結各類制度執行過程中積累的經驗和問題挫折，進一步提升各級領導的制度執行能力，努力貫徹剛柔相濟、以人為本、依法治校的民主管理思想。

二、繪“墨香教師發展”之景

教師是促進學校持續發展的核心力量，其自主性和創造性是學校變革的成功保障。在梳理學校核心文化理念的過程中，我們以校訓為引領，生成黎明小學教師的發展愿景，即著力打造“恒定、務實、博達、雋雅”的教師形象。

（一）構建分層培養體系

我們將黎明小學教師教育生涯發展分為“新蕾教師、青春教師、成熟教師、風格教師”四個階段，每個階段有不同的發展目標及任務要求，設計《黎明小學教師教育生涯自主規劃發展手冊》，以“學思行慧”為行動策略，引導教師對標定位，分析自身優勢不足，制訂年度個人發展計劃，確立發展方向。（見表1）

表1 黎明小學“墨香”教師教育生涯設計概覽

（二）創設發展成長平臺

每年開展校本培訓，引導教師學習新知識、新理念。（見表2）

表2 黎明小學校本培訓列表

開展“墨香教師”評選表彰活動，讓教師獲得成就感和幸福感。兩年中有14 位教師分別獲得了“墨園新蕾獎、墨香芬芳獎、墨意靈動獎、墨韻煥彩獎”，這14 位教師中1 人成長為區德育中心組成員，1 人成長為校學科組長，1人成長為校青工委主任，2人分別成為區英語種子基地、班主任工作室學員。

（三）組建青年研習社

“墨秀青研社”是學校的一個非行政性組織，35 周歲以下有發展意愿的青年教師都可以加入這個團隊。墨秀青研社的活動既有“專業的研討”，如“提升教師跨學科整體設計能力”的專題研討，也有看展、觀劇、逛書城等休閑放松活動。一個優秀的教師必然要有開闊的眼界和豐富的學識。通過互動式、邀請式、合作式等多途徑，青年教師之間可以共享智慧，共助成長。（見表3）

表3 “墨秀”青年研習社活動列表

三、繪“課程教學變革”之意

（一）校本教研創生

校本教研是推動學科教學變革的重要陣地，課程部通過建立校本教研機制，重視各學科教研組獨特的文化建設，不斷推進各教研組內外建設走向合二為一的“我們”的“共同體”，加快全體教師的各層次發展。

1.日常學習，聽評轉化

對日常聽評課提出“聽評轉化”的三步走要求：一是通過“研訓反饋”把學到的“寫”下來；二是通過“集體備課”把學到的“說”出來；三是通過“聽評匯報”把學到的“做”出來。通過這樣的分享學習制度，讓組內每一位老師都能通過上“移植課”“樣板課”或“重建課”得到實在、有效的提高。

2.長程設計，反復研磨

在生態區開展“前移后續”的校本研修以來，我校各教研組也在探索基于本組實際的教研活動方式。如綜合組根據多學科特點，設計了以“學習課程標準 聚焦問題解決 優化教學過程”為主題的6 次系列活動。以美術學科為例，開展了一輪“全過程”的深度教研，以學習美術學科新課標開始，每一次活動落實一個目標任務，從課堂目標的設定、單元設計規劃、教學活動的實施進行細致的研究，不僅呈現了一節生動的美術課，還形成了一次單元研究的微報告。

3.主題展示，凸顯特色

在日常聽評課和磨課活動不斷深化的過程中，教研組成員之間的合作對話能得到鍛煉，教研組長也通過承辦區級研討課進一步提升學科研究能力和水平。（見表4）

表4

（二）課堂教學變革

“新基礎教育”研究告訴我們，課堂教學改革致力解決“教學替代現象”和“育人價值的缺位現象”，是在教學育人價值與過程統一的意義上探尋新路徑，需要教師基于學生立場，在不斷實踐反思的過程中，重建課堂教學的價值觀和過程觀。

1.從“老師講”到“學生聽”，學會傾聽回應

為了能聽到學生的理解、學生的見解、學生的疑惑，教師必須在課前預設學生可能出現的情況，才能在課堂中對于學生的表現給予有指導性的回應。教師有了這樣的改變后，學生也變得敢說、能說、會說，課堂中師生互動質量不斷提升，教師能“看到的”學生越來越多，而不是只看到課件和教案。

2.從“小步走”到“大問題”，關注互動生成

我們邀請區學科教研員、生態區兄弟學校骨干教師進行“把脈式”聽課，特別是對課中的“大問題”設計進行診斷，通過對開放性問題的修改和調整，上課教師往往會對原來“感覺不順”的教學找到“豁然開朗”的感覺。

3.從“收資源”到“用資源”，促進反饋提升

教研組通過組織教師回看錄像課教學片段，對教師回收資源的過程展開討論，不斷形成對于學生課堂中出現的亮點、錯誤、疑問等代表性資源的捕捉和回應策略。

四、繪“學生健康成長”之趣

在“新基礎教育”整體變革中，學生工作是與課堂教學并列的“兩條腿”之一。針對我校學生工作“基礎層面扎實，活動內容豐富”的優勢，我們從“優化整體架構，降低工作重心，推動特色發展”上，立足實際，搭建實踐平臺，促進學生主動健康成長。

（一）在序列主題活動中共長

我們聚焦學生日常校園生活，以學生成長需求為出發點，以“恒實博雅”校訓為引領，對學校原有離散的主題活動進行梳理、分析、細化、重整，形成兩大序列。“恒·實”序列有行規養成、心理健康、崗位當家、雛鷹爭章、少先隊課、專題教育等；“博·雅”序列有校園節慶、儀式慶典、傳統節日、主題活動、社會實踐等。（見表5）

表5 黎明小學“學生成長活動”一覽表

如為進一步發揮《黎明小學一日常規兒歌》的指導作用，拍攝了《環境衛生規范》《出操規范》《午餐禮儀》等行規視頻，從“實”處入手，強化日常行規訓導。以學校核心文化為引領，在“校園節慶”板塊創設“墨香文化節”。經過兩年實踐，“墨香文化”節已形成了節標、口號、卡通形象等特色文化標識，初步確立了“1+N”活動模式，即“開筆禮”+年度特色活動項目，讓書法特色文化融入孩子的學習生活中，根植在孩子們的心中。（見表6）

表6 黎明小學“墨香文化節”

將傳統節日與書法特色相融合，探索“墨香蘊四季墨韻潤童心”創意四季活動。（見表7）

表7 黎明小學“墨香蘊四季墨韻潤童心”四季活動

（二）在“墨香班級”創建中共生

通過構建班級“物質文化、制度文化、精神文化、活動文化”四大途徑，促進班級“一班一品”的建設。師生共同創意設計獨具“恒實博雅”特質之一的班名、班標、發展目標等；營造別具“墨香”的班級環境。如“小蜜蜂中隊”，將蜜蜂“勤勞”的特質與校訓中的“實”相關聯，確立了“勤奮學習、踏實勞動、勇敢團結、積極向上”的班級口號，設計了特色班徽，共同制訂小蜜蜂的“勞動秀、采蜜園、豐收榜”三大特色活動板塊，讓孩子們參與到崗位勞動、學習競賽、活動分享中來。

（三）在“墨香學子”評選中共進

學生部組織開展了“墨寶精神”大討論活動，引導學生對黎明小學生發展目標進行了深入學習，在學生中形成共識。在師生的共同討論中，形成“墨香學子”評選標準，確定“有恒之星、勤實之星、博學之星、慧雅之星”四個系列，通過“墨香學子”系列之星評選，讓孩子們發現自己的特點，展現自己的所長，促進學生個性發展。（見表8）

表8 黎明小學“墨香學子”評選標準

（四）在家校互助攜手中共育

學校把“墨香校園”與“墨香家庭”創建聯系起來，共同拉動學校教育與家庭教育。（見表9）

表9 黎明小學家長開放活動序列

五、未來努力方向

一是學校文化建設有了整體性思考，在實施推進過程中要進一步明確學校價值追求，喚醒師生生命自覺，完善文化標識，內化文化特色，進一步提升師生的認可度，激發師生自覺參與到學校變革中去。

二是管理團隊要加強學習，在理論與實踐的雙向滋養中主動反思，更新管理價值觀，提升前瞻意識，加強協作融通，在管理重心進一步下移中形成“上下聯動、優勢互補、動力內化，合作共進”的運行機制。

三是在新基礎教育課堂教學改革的推進過程中，骨干教師隊伍的建設是關鍵。我們需要更深刻地領悟“新基礎教育”理論，培養具有自覺意識、自覺行動的學科骨干教師；以師生的發展需要為需要，聯合“生態區”優勢力量，靈活、豐富、深入、持久地開展活動。

四是關注學生的發展需要，貼近學生的實際，促進學生個體和群體積極健康主動發展，形成具有黎明小學文化特質的班級活動和年級系列，以進一步推進核心文化引領下的學生特色工作的形成。

教育高質量發展已吹響號角，義務教育“雙新”蓄勢待發。閔行教育正在高質量發展的道路上奮楫揚帆，作為一所普通的基層學校，我們要敢于直面發展真問題，自我突破，實現屬于我們自己的高質量發展。追求超越，不是要超越別人，而是要自我超越。行遠自邇，篤行不怠，歲月無虞，未來可期。