點亮每一個人心中的夢想
——“雙新”背景下國家課程方案的校本化思考和實踐

趙歡歡 上海市奉賢區洪廟小學

隨著2022 年國家新課程方案的出臺，我們看到了課程目標的表述更具體化，課程實施原則的表述不僅更具體化，還體現了進階化，課程類別與科目設置體現了一體性和整體化，課時安排也更精準化。課程實施的建議，更為基層學校指明了落實的方向，提供了策略和方法。圍繞“雙新”落地，談談我們的所思所行——

我們的思考：新課改，要求我們研究高質量教育的新樣態。作為基層學校，我們始終在思考以下三個問題。

1.圍繞“有理想、有本領、有擔當”的育人目標，如何對接小學生的成長，育人目標怎樣細化為學生的成長目標？

2.圍繞新的課程設置，對照新要求、新標準，如何對學校原有課程進行梳理、調整？

3.圍繞核心素養，國家課程如何因地制宜，高質量校本化實施？

我們的實踐：我們的實踐路徑是“勾畫、迭代、轉型”，最終構建洪廟小學高質量教育生態。勾畫——聚焦培養目標；迭代——關注課程的架構；轉型——凸顯教與學的方式。

一、課程建構鮮明畢業生形象

（一）洪小學子究竟有什么特質呢

學校“有志者事竟成”的校訓精神在2015～2021 學年有了“讓每一個人都擁有夢想”的詮釋，由此開啟了在新時代背景下學校辦學理念的演繹與迭代。

“雙新”出臺后，我們升華辦學理念——“點亮每一個人心中的夢想”，指向賦予學生長遠而持久的行動指引，確立學生持之以恒的奮斗目標，點亮夢想，立下宏志，由此培育學生的自我認同、社會責任、家國情懷。我們勾畫洪小畢業生的特質形象：培育正確價值觀、必備品格和關鍵能力，讓學生符合“明理——明晰做人做事的道理；博學——廣博經世致用的學問；樂創——樂躬利國利民的創新”的洪小少年畫像。勾畫鮮明的畢業生形象為后續課程架構、課程內容與評價、教與學方式的轉型提供方向和依據。

（二）如何形成指向學校畢業生形象的評價結果

我們利用信息化數字平臺記錄學生成長軌跡。在小賢徽章平臺選取契合洪小育人目標的評測指標，面向基礎型課程開展評價；在小蜜蜂綜合活動評價平臺勾畫學生綜合素養畫像，面向校本課程開展評價；同時在體育數字畫像平臺勾畫學生體育素養畫像，使洪小畢業生形象更豐滿。那么，如何運用多主體多元化的評價方式，更立體、更科學、更智慧地看見學生的成長？學校醞釀利用小賢徽章平臺的綜合性優勢，整合現有評價平臺與模式，一鍵生成具有學校特色的、個性化的畢業生數字畫像。這要求學校在現有的評價平臺使用的過程中，提煉富有校情特色的評價維度和指標，并實踐優化，為將來的平臺移植和整合提供參考。

二、課程實踐彰顯育人特色

從“學校課程方案”到“學校課程實施方案”的轉變，帶給我們的思考：重國家課程的落實，強調基于學科立場的跨學科主題式活動設計。地方課程的實施，我們正在等待上海市新課程方案的頒布。所以，如何構建指向于畢業生形象的課程結構？我們對學校課程有整體的思考和布局，尤其是對學校校本課程有一個理性思考和判斷。

原有校本課程架構聚焦學習方式和能力的培養，強調課程的豐富性、體驗性、探究性。現有課程架構更關注新課程要求的育人方式的轉變。通過優化與整合學校已有特色課程和跨學科實踐活動等校本課程，達成指向畢業生形象勾畫的校本課程新結構——“小蜜蜂”成長課程。其迭代特征如下：

（一）建立了學校育人內涵和校本課程之間的邏輯聯系

圍繞“點亮每一個人心中的夢想”設計了小蜜蜂成長課程的三個板塊。

1.樂成長

低年級階段，學生興趣愛好在啟蒙階段，為了學生明天的發展多一種可能，課程盡可能豐富學習體驗，催生夢想，讓課程成為夢想萌芽的生態園。在低年級開展呵護夢想行動，更多的機會、更多的體驗、更多的心智自由。

2.愛成長

中高年級階段，學生自我成長意識逐步清晰，價值觀在形成的關鍵時期，為了學生的夢想向陽而生，課程設置多指向人的社會屬性，進而培養具備社會責任感和家國情懷的人。讓課程成為點亮心中夢想的啟明燈。在中高年級開展點亮夢想行動，更多的思考、更多的演繹、更多的成長意識。

3.慧成長

畢業生階段，學生的身心發展特征更趨于獨立、自主。在正確的價值觀逐步形成的過程中，為了讓夢想照進現實，課程設置讓學生在有責任、有擔當的前提下，通過智慧勞動、智慧創造來嘗試解決身邊的問題，踐行夢想，讓世界變得更美好。讓課程成為踐行夢想的試驗場。在畢業生階段開展踐行夢想行動，更多的創新、更多的反思、更多的價值認同。

（二）具象了學校育人內涵在校本課程中的行動實踐

1.優化補強原有課程

學校優化和整合原有課程，遴選符合學生成長規律和發展特點的課程內容（優化），開發能凸顯洪小畢業生形象的課程內容（補強），形成洪廟小學學生在五年學業中必須完成的N 個夢想行動“夢想成長50 集”（如圖1所示）。

圖1 夢想成長50集

2.強化育人獨特視角

學校做強現有特色課程，基于畢業生形象勾畫的洪小特質，學校的法布爾生態教育課程、書法課程、科創課程不僅是必修課程，還加大了課程內容、課時分配的比重，使特色課程體系化，成為學校校本課程濃墨重彩的一筆，成為洪小畢業生特有的文化印記。

（三）遵循了學生成長規律，實現育人目標的分階段進階式達成

學校在低年級開展呵護夢想行動，在中高年級開展點亮夢想行動，在畢業生階段開展踐行夢想行動。我們這樣分階段分主題設計的目的是實現學校育人目標的進階式達成。我們認為育人是一個有規律、長周期、潛移默化的過程，在指向目標的任務或事件的設計上，我們基于學校的生源情況，以小步調、螺旋式的進階模式來推進，講究慢而有序的培養藝術。

三、課程銳變促進專業成長

（一）促進教師課堂的轉型

“小蜜蜂綜合活動課程”“項目化活動課程”關注體驗、探究和發現的課堂教學實施方式，促進學生學習習慣和學習方式的變革。學校基礎型課程基于此類行動研究，也逐漸受到影響。越來越多的老師將新課程理念移植到基礎型課程的課堂教學中去。通過大量的實踐，形成課堂轉型的相關案例，提煉策略，形成路徑。

在區域“三型課堂”的指引下，學校提出的“雙驅（問題驅動，任務驅動）兩動（師生互動，生生互動）三導（導學，導思，導練）”（如圖2所示）的教學模式已逐漸形成，“竟成好課”課堂教學觀察評價表的數據分析提高了“雙驅、兩動、三導”的教學執行力。借助“三個助手”試點校的契機，依托數字化轉型課堂，以常態化應用為重點，聚焦教學應用實踐，在常態教學中提煉教學樣例，從典型案例中提煉可推廣、具有實踐價值的教學經驗，讓信息技術賦能“竟成好課”。現在，有越來越多的教師將“關注體驗、探究和發現”的新課程理念移植到基礎型課程的課堂教學中去，并通過大量的實踐，提煉成果，形成課堂轉型的相關案例。

圖2 “雙驅、兩動、三導”的“竟成好課”品質課堂

（二）促進教師課程素養提升

課程理念轉變：研究新課程標準，讀深悟透，系統掌握學科要素，領悟跨學科主題活動設計的用意。以跨學科理念為支撐，教師更多設計基于生活情境的問題，開展貫徹“做中學、研中學、創中學”的課堂樣態，指向學科核心概念的學習和再構。

資源意識增強：學校多年積極踐行課改，尤其是“綜合活動”“項目化學習”等理念的滲透，教師對發現課程資源的獨特價值具有一定的敏銳性。其中包括學習空間：法布爾生態實驗室、農耕館、夢想廣場等；數字化資源：三個助手、體育數字畫像、賽課堂等。常常有老師以校本資源為載體，開展情境與活動的設計。專業素養多維：為了適應“雙新”背景下的跨學科主題設計，要求教師在專業素養方面“一專多能”。由此學校要搭建平臺，支持和鼓勵教師高學歷進修、跨界學習、終身學習。

（三）引領教師專業發展方向

我們引入發展性評價概念，創新評價設計與實踐，使之適應新時期對教師成長的要求，并形成研修制度的迭代建設。目前，隊伍建設結合學校原有“階梯晉級、五項修煉”培訓和評價體系，依據校本的“教師專業發展評估標準”將全校教師分為新手、成熟、骨干和品牌四個專業發展梯隊，根據不同梯隊教師發展現狀，設計針對性的校本研修內容與活動，包含三能力兩素養：德育管理能力、課堂教學能力、課程領導能力、人文藝術素養和科研信息素養。同時，為調動本校教師在專業成長上的主動性和積極性，定期對教師的專業素養與專業能力進行考核，考核結果既可以作為教師專業發展診斷與分級的依據，又可以作為教師績效考核的依據，是具有校本特色的教師評價體系。基于學校發展的現實需求，新五項修煉機制也因時因勢動態調整：1.圍繞最新教育政策或課程熱點，每年開設重點研修項目至少1 個。2.設計教師個性化研修菜單，作為個人培訓加分項，獲得特長或特色加分，作為骨干教師晉級的重要依據。

課程教學改革進程中，教師的教育理念和專業能力不斷提升，學生學業質量穩中有進，“七彩成長”卓有成效。“雙新”背景下，國家課程方案的校本化探索正積極推動著學校的特色發展和內涵發展。一代又一代洪小人將繼往開來，用夢想奠基每一個孩子的成長，用教育點亮每一個人心中的夢想！