小學數學教學評價的有效性探究

胡 燕 貴州省從江縣下江鎮中心小學

小學數學是基礎教育中的重要學科，對于培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。教學評價作為小學數學教學中的重要環節，對于衡量教學效果和學生的學習成果具有重要作用。然而，在實際教學過程中，教學評價存在著一些問題，如評價標準模糊、評價方式單一、評價內容片面等，導致評價結果不能真實反映學生的學習情況和教師的教學效果。因此，探究小學數學教學評價的有效性是當前教育界關注的熱點問題之一。小學數學教學評價是衡量教學效果和學生學習成果的重要手段，本文旨在探究小學數學教學評價的有效性，提出了相應的策略和方法，以提高教學質量和學生的學習效果。

一、小學數學有效教學評價的意義

（一）有助于教學效果的改善

有效的教育評價能夠提高學生的課堂參與度，激發他們的學習熱情，增強他們的自主學習意識，進而改善他們的學習效果。將有效的教學評價運用到小學數學的課堂中，可以使學生的學習熱情得到全面的激發，使教師的課堂教學變得更加容易，從而達到更高的教育目標。此外，這種模式能夠更好地表現出學生的主動性，充分發揮學生的主體作用，使教師能夠更好地實現課堂教學目標。

（二）突出了學生的主體性

隨著新課標的實施，教育部門逐步認識到了以人為本的教學活動的重要性，并對其進行了積極的探索。把學生放在第一位，就是教師在制訂教學計劃、進行教學實踐、進行反思時，都要堅持以學生為中心，對學生的心理特點和認識水平給予足夠的重視，把學生放在教學的中心地位，突出學生在教學中的作用。因此，在教育過程中，教師要運用有效的教育評價，提高學生的學習興趣，充分調動他們的學習熱情，充分挖掘他們的潛能，為社會發展培養更多合格的新世紀人才。

（三）有助于教師和學生之間的良好交流

在教學過程中，教師要重視和學生之間的互動，在上課的時候，要對學生的狀況進行觀察，并對他們在數學方面所碰到的問題進行解答，這樣可以使他們能夠專心地做好數學的研究工作，建立一個融洽的師生關系。在對學生進行評價的過程中，教師要對學生進行全面的了解，同時要對學生表示尊重，同時要注意到他們的觀點，與他們進行良好的交流，這樣才能在一個融洽的氣氛中，讓數學教育的課堂變得更加完美。

二、小學數學教學評價現狀分析

（一）評價語言與教學實踐的脫離

在當前的小學數學教學課堂中，教師所采用的評價語言與教學實踐通常是脫離的。一方面，這是因為教師所采用的評價語言往往是模式化、流程化的。形式主義主導下的評價語言必然無法發揮相應的作用。另一方面，教師在運用評價語言時，忽視了學生個體之間存在的差異性。這些差異性也會在一定程度上降低評價語言的真實性。

（二）評價語言與學生需求的差異

缺乏真實性和參照性的評價語言，必然無法滿足小學數學課堂中學生的學習需求。學生在接收評價時，不僅需要從評價內容中獲得教師對自己的看法，同時還會考量這些看法是否能夠促成自身的進步，這也正是學生學習需求的重要來源。然而，從當前的數學課堂來看，這些評價語言無法真正為學生提供成長和進步的動力。

（三）評價語言與教學階段的脫節

事實上，教學評價可以發生在任意一個教學過程中，評價語言也可以滲透在不同的教學環節中。在當前的小學數學課堂中，教師對于教學評價的過分忽視，已經造成了評價語言與數學課堂教學的脫節。由此，小學數學課堂教學也就缺乏應有的階段性和層次感，這不利于小學數學課堂的教學發展。

（四）評價語言與教學理念的相悖

在小學數學教學課堂中，教師所采用的評價語言與我國當前的教學理念和教學要求是相悖的。一方面，模式化的評價語言無法清晰地反映數學課堂的教學方向，也就無法反映數學學科課程的教學結構；另一方面，當前的評價語言無法為學生提供個性化的學習體驗，甚至可能會為學生帶來不必要的學習困擾。這與當前的減負、提質理念都是相違背的。

（五）評價語言與評價方向不契合

顯然，教師在設計和運用評價語言時，并沒有對當前數學課堂的教學情況和學生的學習狀況進行思考和探究，從而導致評價語言無法真正呈現教師的評價目的和評價方向。歸根結底，評價語言與評價方向之間的契合性，還需要教師對小學數學課堂教學過程中的評價語言做出調整和優化，使其能夠充分反映課堂的基本教學方向。

三、小學數學教學評價的有效性探究

（一）將評價內容與課堂知識相關聯

《義務教育課程方案和課程標準（2022 版）》明確提出要強化學科一體化，突出學科間的聯系。我們要轉變思維，在“以人為本”的教學中，上好每一節課，便能達到事半功倍的效果。在數學學習上，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等多個角度來對學生進行初步的評價，了解學生哪些地方比較出色，哪些地方比較薄弱，這有助于教師在教育過程中進行因材施教，彌補自己的不足，使他們的數學素質得到提高。同時，教師要注重學生的自我評估與自我提高，讓其在學習中學會自我反思，學會發現自己的優點，學會欣賞他人；在教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，為學生創造良好的學習氛圍。為此，筆者提出了對研究性學習進行評估的四個原則：主體性、探究性、過程性和發展性。

要想對教育教學的進程和結果進行有效的監測和評估，就必須建立一條較為科學、完備的教學鏈。在對小學數學課堂進行評估和監測方面，課程標準是進行評估監督的主要依據，因此，在實施監測時，要把新課程標準中提出的一些重點和難點突顯出來，把新課標的教育教學思想貫徹到整個過程之中。在開展評價監測工作時，教師要把新課程標準中有關數學認識和教學觀念的指導作用貫徹到具體的規范和方案中，并注意與評價中的各項指標相比較，提高“以評促建”的成效；其次，在評價實踐中要注意把新課程標準的精神、教育教學實踐以及學生對新課程標準的反應有機地聯系在一起，不斷地對評價計劃進行動態修正，以達到與時代同步的作用。另外，要創建一個“多元評價，多方參與”的評價社區，盡可能地將影響教育教學質量和成效的多個維度元素納入評價之中，同時也要把學生、教師、教育主管部門或者第三方機構和父母等社會主體有機結合起來，從而形成一個高效的“以評促建”的社區。

首先，要確保課程評價的目的和課程與學生的學習目的相一致；其次，我們把教師在課堂上的一切行動和反映都看作是對他們掌握的內容的一種理解。從這兩個方面著手，在設計教學評價表格時，既可以充分地體現出“獎懲”功能，又可以讓評價在教學中起到“橋梁”的作用，從而更好地解決教學中的重點問題。比如，在小學“計量單位”的學習中，“毫升與升的認識”是一個比較重點的部分。在這一節中，“正確建立量感度”是一個非常關鍵的內容，在教學過程中可以將評價的內容與這一部分有機地聯系起來。課程考核的項目可以設置為“能源罐的蓄能”，如每次學習任務時向其中添加100 毫升的能源液。該課程將評價指數和每一次的單位數量進行累加，使學生可以看到自己在量杯中累積的成果。這種新奇的評價方法，激發了學生的學習激情，許多學生都主動參加了這個課程。這種評價超越了單純的口頭評價，它將知識與評價積累有機地結合起來，促進了“深度思考”與“主動探究”。

（二）凸顯評價語言激勵性，增強學生的數學學習自信

事實上，在小學數學課堂中使用評價語言，通常都是為了給予學生鼓勵，為學生提供數學學習的動力。因此，在小學數學教學課堂中，教師應當凸顯評價語言中所包含的激勵性，盡量采用正向的、積極的語言來與學生進行互動和溝通。譬如，教師在設計課堂提問時，可以將問題拆分為幾個不同的問答階段，當學生順利完成一個階段的回答后，教師就可以及時給予學生鼓勵和肯定，進而引導他們進入下一個問題的回答和探索中。在這個過程中，學生能夠體驗到自身數學學習的成長和進步，從而增強個人在數學學習方面的信心。值得注意的是，凸顯評價語言的激勵性，并不是要求教師夸大對學生的肯定，而是應當在實事求是的基礎上，給予學生適當的鼓勵，給予他們正向的學習反饋。

（三）增強評價語言確定性，明確數學課堂的教學方向

在小學數學課堂中，教師在對學生展開評價時，還要增強評價語言中的確定性，盡量避免采用“可能”“大概”等詞匯來對學生進行評價。原因在于，教師需要通過評價語言的確定性來向學生傳達更為簡明扼要的信息，在為學生指引學習路徑時，幫助他們明確數學課堂的教學方向和學習要求。譬如，在進行運算知識模塊的教學時，教師要對學生的運算正確率和運算效率做出最直接的評價，并明確告知學生是否要在運算知識的學習中繼續進行優化。由此，通過評價語言確定性的增強，運算知識模塊的學習重點也就得以凸顯，即學生的正確率和效率是判斷其知識學習成效的關鍵。更重要的是，當學生從教師的評價語言中獲得明確的信息后，他們就可以將這些信息和標準轉化為學習過程中的自我要求。

（四）運用評價語言的發展性，激活學生的數學學習動力

發展性評價語言的重點，在于指引未來。尤其是對于小學階段的學生來說，他們還未有明確的學習規劃，對于后續的數學知識學習也并不了解。而在小學數學教學課堂中，教師不能停留在現階段的教學引導，而是要將小學階段的數學學習與學生未來的成長發展相結合，借助評價語言的發展性來幫助學生拓寬學習視野，提升學生的學習規劃意識。在這個過程中，教師就能夠引導學生看到關于數學學習的更多可能性，并將數學知識學習的延續性和縱深性相結合，從深層次結合學生的學習動力。從這個角度來看，評價語言所能夠發揮的作用，能夠在學生的數學學習潛力挖掘中得到集中體現，并且滲透在學生數學學習生涯的全過程，這顯然已經拓展了小學數學課堂的教學廣度。

（五）把握評價語言總結性，奠定后續的課堂教學發展

在小學數學課堂教學中，教師可以借助評價語言來對課堂的教學環節進行分割，即將其劃分成為基礎過程、主體過程和總結過程。顯然，教師在總結過程中所運用的評價語言，應當對該階段的課堂教學做出有效總結，并開啟下一個階段的數學教學過程。由此可見，總結性的評價語言包含了兩個方面的屬性，即總結與承接。事實上，在具體的數學課堂教學實踐中，教師可以將總結性評價語言與發展性評價語言進行結合，在發展的過程中完成總結，并在總結的基礎上形成更深層次的發展。這里的深層發展不僅包含了學生群體的潛能挖掘，同時還體現了數學課堂的后續教學發展。因此，小學數學課堂中評價語言的作用是否得到有效發揮，就可以通過學生群體和課堂教學的發展性來得到集中體現。

（六）注重教育方法，構建和諧師生關系

在小學數學課堂中，營造平等的課堂氛圍對于提高課堂評價有著重要的作用。此外，營造和諧、民主、平等的課堂氛圍，也有利于學生堅定學習信心。小學生天性純潔，但從入學之初就對教師充滿敬畏。教師要保證小學課堂教學評價的實現，首先要在課堂上營造輕松的氛圍，讓學生在和諧的課堂氛圍中感受到老師的平易近人，從而更好地釋放自己的愿望。在課堂評價過程中，學生可以相互提問，相互解決問題。同時，教師在批評學生的過程中也要注意方式和方法。師生互動是保證課堂教學評價實現的基礎。因此，只有基于師生互動的課堂評價才能更好地保證學生在后續學習中的投入。

（七）構建情境化評價，培養學生問題解決能力

就小學生而言，他們的思想和行動也會被周圍的環境所約束和影響，在數學教室里構建教學情景，以便與學生進行心靈上的溝通和對話，從而達到教育的目的。因此，這也就充分證明了在課堂上必須要有一個合理的環境，才能體現出學生對數學知識的內化和運用。比如，在學習“認識分數”這一課程時，教師可以首先設置一個教學目標，讓他們對分數有一個基本的認知，知道當一個東西被平均分之后，有多少個部分可以用來表達，并且學習如何在實踐中準確地表達出這些數字。然后，教師可以為學生布置一個情景性的問題：“八個孩子要去郊游，我們怎樣把四個蘋果分給他們？”當他們想好了答案，然后再把這個問題擴展開來，比如，“十六瓶水是怎么分配的？怎么分配一塊比薩餅？”讓學生在真實的環境中感受到分數的重要性。在這個過程中，教師要及時做出一些分析和評價，并且要把對分數知識的理解概括出來，就像例子中提到的那樣，以核心素養為基礎進行的小學數學教育評價，應該將其與課程特征相融合，在課堂情景中循序漸進地進行，使學生能夠在真實的環境中親自體驗問題的求解，從而使其能夠更好地解決問題。

通過本文的探究，我們認識到小學數學教學評價的有效性對于提高教學質量和學生的學習效果具有重要意義。為了實現這一目標，我們需要從多個方面入手，制訂科學、合理的評價標準和方法，全面、客觀地評價學生的學習成果和教師的教學效果。同時，我們還需要不斷探索和創新教學評價的理念和方法，以適應教育改革和發展的需要。我們相信，在廣大教育工作者的共同努力下，小學數學教學評價的有效性一定能夠得到不斷提升，為培養更多優秀的人才打下堅實的基礎。