經歷“4C”友誼互動，促進積極同伴關系
——以“我有友情要出租”小學心育主題活動為例

張 倩 上海市閔行區虹橋中心小學

同伴交往以及建立友誼對于小學生的心理成長具有非常重要的作用，大量的研究者也進行了相關論述，均發現同伴友誼能夠在情感上給予支持，滿足交往的心理需求，還能夠提供工具性的幫助，促進學生學習，建立自尊自信，養成健康人格。對于小學生而言，來到學校學習與生活不可缺少的就是同伴的支持。小學低年級學生處于入學適應期，而且他們喜歡與同伴交往、玩游戲等，雖然對友誼的認識是膚淺的，同伴關系不太穩定，但是與同伴交往確實能夠讓學生感受到朋友多才會快樂多以及互幫互助所帶來的積極體驗。而到了小學中高年級，學生的情感體驗更加豐富，能夠使用策略去進行同伴交往，對友情的理解更加深刻，切實感受到了“朋友多快樂多”，追求互助、有愛、合作的集體氛圍。尤其是現在復雜的社會環境，學生面臨隨時變化的學習環境，無論是線下還是線上，都能有同伴的互動，有同伴的陪伴與支持是適應變化、調節心理狀態的重要部分。

所以，為小學生創造同伴友誼互動的機會和環境正是學校心育實施的重要內容之一。本研究依托學校心育活動，通過設計、實施互動體驗式活動潤心育心，促進學生建立積極同伴關系。

一、“4C”友誼互動模式的構建

小學生起初通過游戲進行互動，同伴關系不穩定、不持久；到了中高年級，同伴的陪伴和支持性行為越來越多，親密、持久的同伴友誼的建立成為可能，在這個過程中產生了自我評價和情緒體驗，促進了自我覺知。于海琴和周宗奎自編的“小學生友誼質量問卷”用探索性因素分析，得出友誼質量的5 個維度：親密、安全、陪伴分享、肯定價值、沖突。可見，小學生友誼具有情感性要素：信任、支持、親密；互動性要素：陪伴、分享、沖突。

小學生友誼的情感性要素和互動性要素是緊密聯系的，情感性要素是互動的基礎，而同伴互動又會促成情感的生成。基于此，友誼要以沖突的積極應對和情感、支持的需求來支撐小學生友誼互動內涵。友誼互動過程中有建立友誼的方法學習，有維護友誼的技能練習，還有對友誼價值的體悟等，形成了“建立（Create）友誼、維護（Care about）友誼、使用（Consume）友誼、延續（Continue）友誼”的“4C”友誼互動過程。“4C”友誼互動過程通過支架支持、任務驅動形成了互相促進、循環運轉的“4C”友誼互動模式（如圖1所示）。

圖1 “4C”友誼互動模式

在建立友誼、維護友誼的過程中給到學生程序性步驟，幫助學生去發現、使用資源；維護友誼中還需要策略化的知識和步驟，提供多樣的觀點和方案，讓學生能夠根據自己的需求進行選擇和行動；感悟友誼帶給自己的力量，形成友誼的價值概念，渴望繼續獲得更多的友誼，又促使新一輪同伴互動與情感的交流。

二、“4C”友誼互動模式下的小學心育主題活動實施

“4C”友誼互動模式下的同伴互動要經歷友誼建立、轉化、延續的過程，那么作為活動任務支持的資源也要是包含的、立體的，還要能夠吸引小學生注意以及易懂的。而“繪本就是最好的教科書，是兒童學習概念的最佳方式”。繪本豐富的圖像信息、簡單的文字說明，在給孩子們視覺沖擊的同時引發孩子許多的想象，領會情感，在與繪本元素的互動中獲得心理的成長。

《我有友情要出租》繪本故事情節簡單，但是內容意味深長。故事主角的經歷可能正是孩子們經歷的“友誼旅程”，跟隨著繪本故事情節，品味、想象、展開故事情節，支撐起飽滿的“友誼”主題活動內容。

藝術表達也是孩子們非常喜愛的，根據各年級的年齡特點，分別進行了創意活動。孩子們借助繪本《我有友情要出租》進行自我探索，進行友誼表達，在藝術療愈中溫潤心靈，獲得心理能量。線上的指導和線下的創作活動都讓學生在探索“友誼”中收獲友誼，促進了積極同伴關系的形成。

（一）程序性支架活動：建立友誼

聚焦“主動”，建立友誼。小學生，尤其是低年級學生，渴望交友但往往比較羞澀缺乏交友的主動性以及方法，所以通過線上交友方法，以“邀請法”走出交友第一步，如：主動和對方打招呼，直接說明你的交友意圖；或者找他聊天、玩游戲、傳遞小紙條；又或是創意伙伴招募。再配合線下涂鴉繪畫活動，讓一二年級的學生化身為繪本故事中的主角實踐“主動”交友。

一二年級學生添表情、涂顏色、設計主人公簡單對話，展現出低年級孩子的童真以及對友情的向往。如圖2 所示，友誼要主動送出，對別人表達友誼能夠使對方產生好心情。

圖2

（二）策略性支架活動：維護友誼

聚焦“珍惜”，維護友誼。同伴沖突是友誼中不可避免的，尤其是三四年級的學生，自我意識增強，有一定的換位思考和共情能力，但是情緒控制水平還不高，在面對同伴沖突時有時會不知所措，不知道如何去處理，進而影響了同伴關系。線上指導學生呵護友誼的策略，如：冷靜并表達歉意；說出自己的想法；換位思考；主動原諒。再將策略用于自己的真實故事中，根據三個關鍵詞：①悲傷/生氣；②開心；③獲得友情，并以四格漫畫的形式呈現《我有友情要出租》。

三四年級的學生投射、訴說自己的友誼故事，將維護友誼的策略用在自己的故事中，內化“積極化解”的思維，練習策略方法，最后體會積極情感。如圖3 所示，一個玩笑引起了同伴矛盾，但是主動的道歉與原諒就輕松解決了，最后收獲友誼，收獲好心情。

圖3

（三）概念性支架活動：使用友誼

聚焦“價值”，獲得友誼支持。小學生在不斷的同伴交往和建立友誼中獲得情感的支持，如：難過、傷心時會得到同伴的安慰；成績不如意時得到同伴的鼓勵等，但是在友誼中不僅有獲得，還需要付出才能實現友誼的長久。線上引導可以幫助學生發現真正的友誼，并且指導在友誼中如何付出，例如：“出租你的耳朵”來傾聽、讓贊美成為一種習慣、種下分享的種子。那么，線下活動則讓學生在實戰體驗中去感悟，設計海報，表明你對友誼的理解。圖4 是五年級學生設計的海報，從“贈送條件”和“待遇”可以看出學生對友誼的理解是收獲和付出是等同的，是既可以一起面對困難又可以共享快樂的，友誼是讓人期待的。

圖4

（四）自我指導支架活動：延續友誼

聚焦“陪伴”，延續友誼。有時由于同學的轉學、假期等會產生友誼的中斷，導致不愉快的情緒，可是延續友誼也是有途徑可行的，線上指導學生延續假期“朋友圈”，例如：設定線上交往；體驗“寫信”；擴大交友對象。線下則利用繪本故事主人公搬家，續寫《我有友情要出租》。有學生在續寫中就說到給咪咪寫信保持友誼，或是認為不能太傷心可以找尋身邊的朋友，與咪咪保持聯系。學生的續寫呈現了學生在面對友誼突然消失時的積極應對。

“4C”友誼互動模式是循序漸進的，最后，學生們還進行了班級交流與分享。學生們頭腦風暴，集體設計出班級交友行動。例如，三（4）班建立的友誼“快遞站”，在這里可以投遞你的友誼困惑，收到你的愛心幫助包裹，讓友誼在班級甚至校園中傳遞開來，讓每一個人都能收獲友誼，都能在建立友誼的過程中給自己加油，充電。又如四（6）班同學號召大家一起守護友誼，無論是誤會、矛盾、隔閡都可以通過溝通進行化解，說出真心，守護友誼，在這個過程中增進彼此了解，也讓自己更勇敢，更值得信賴，更自信。

三、總結與反思

學生通過心育主題活動經歷“4C”友誼互動，學會主動交友，積極面對朋友矛盾，領略友誼的珍貴。小學生在形成同伴友誼的過程中能得到同伴的認可和積極反饋，不僅體驗到自我價值，也給之后的同伴交往帶來積極影響。在這個過程中，學生或是為了獲得友誼，或是維持友誼，又或是解決問題，還會根據目的的不同使用一些交友策略，如示好、合作、分享等，這都是人際能力的發展，逐步從小學低年級的自我需求導向轉換到小學中高年級的社會情境導向，觀點采擇和移情能力都在得到發展，同伴友誼互動是小學生自我成長的必經之路。學生在“4C”友誼互動過程中獲得了勇氣、喜悅、感動和鼓勵，讓孩子們更加熱愛校園、班級，增強了學習的能動性和主動性。

本研究中的“4C”友誼互動模式是從心理學視角看友誼，基于友誼要素進行構建，但是不夠細致，還可以從小學生的友誼類型來進行“4C”友誼互動模式的深化，如基于興趣愛好建立的友誼、基于共同任務建立的友誼等，幫助學生更有針對性地使用友誼互動策略。