素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)探索

儲良英 上海市浦東新區(qū)惠南小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，各學(xué)校也將項目化學(xué)習(xí)納入學(xué)校課程實施方案，可見通過項目化學(xué)習(xí)撬動課堂教學(xué)變革迫在眉睫。

項目化學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂相比，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及師生關(guān)系都有了較大的轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)推出的背景下，如何基于現(xiàn)有教育資源與素材進(jìn)行項目開發(fā)，又如何探索項目實施流程、教學(xué)組織、教學(xué)評價等策略引導(dǎo)學(xué)生基于項目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將是我們一線教師踐行新課標(biāo)理念，推動新課標(biāo)落地實施的重要課題。

筆者在自己的小學(xué)語文學(xué)科中進(jìn)行了有益的探索，以深刻感受項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)是基于項目的學(xué)習(xí)，是基于專題的學(xué)習(xí)，是基于課題的學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)生為中心，涉及一種動態(tài)的課堂教學(xué)方法，也是一種主動學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，能切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、多學(xué)科的融合及高階思維的提升。我們可以從以下三方面入手：

一、圍繞學(xué)校課程體系建設(shè)，提升項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量

項目化學(xué)習(xí)需要尋找學(xué)科核心知識點，設(shè)計驅(qū)動性問題，設(shè)計認(rèn)知策略，基于語文學(xué)科素養(yǎng)指向持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)，深化全過程評價。我們在做項目化學(xué)習(xí)時，通常會發(fā)現(xiàn)，并不能通過單一的語文學(xué)科在短短的幾個課時內(nèi)完成，也不能局限于班級教室這一狹小場所，而應(yīng)借助學(xué)校現(xiàn)有資源，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)生的空間與時間，甚至延伸至家、校、社公共空間等，讓學(xué)習(xí)場域更開放，便于合作交流。

因此，教師不能閉門造車，只重視自己班級語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，而應(yīng)將設(shè)計與學(xué)校課程體系建設(shè)相結(jié)合，從而促進(jìn)高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)活動的開展，保證項目化學(xué)習(xí)活動的常態(tài)化實施。

（一）結(jié)合學(xué)校特色開展項目化活動

我校建有特色勞動基地“慧谷農(nóng)場”，開設(shè)了“慧谷農(nóng)場”項目化活動課程。當(dāng)學(xué)校進(jìn)行“惠”觀察，樂動手——“慧谷農(nóng)場”蔬菜分類項目化活動時，教師可以依據(jù)所教單元內(nèi)容，參與學(xué)校跨學(xué)科項目化大活動。如執(zhí)教四年級語文上冊第三單元時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在單元課文學(xué)習(xí)的過程中體會“世界是如此多姿多彩，而觀察是我們認(rèn)識世界、獲取知識的一個重要途徑。葉圣陶先生通過細(xì)致入微的觀察揭示了爬山虎向上爬的秘密，法布爾通過長期持續(xù)的觀察向我們講述了蟋蟀筑巢的全過程，可見留心生活，細(xì)致觀察是多么重要啊”。接著，依托“慧谷農(nóng)場”韭菜基地，帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽“自然老師”的講解，一邊小組合作記錄觀察表格。在觀察實踐中，學(xué)生要認(rèn)真記錄韭菜的生長過程，撰寫觀察日記。有位同學(xué)這樣寫道：“今天我們又去觀察韭菜了，田埂里的韭菜被太陽照得金燦燦的，好像在歡迎我們的到來。我們來到割過韭菜的地方，蹲下身子，果然又長高了很多，已經(jīng)有18 cm 了，每片韭菜都垂下了尖尖的葉梢，彎彎的，俏皮又可愛。更令人驚喜的是有一株韭菜已經(jīng)有了一個小花苞，樣子有點像杏仁，下面是淡綠透金，往上看，漸變成奶白色，最上面露出一縷紫色，好似紫寶石一般，美極了。老師告訴我們韭菜可以收割了，于是割了很多韭菜分給我們大家，我們像捧著什么寶貝似的小心翼翼地回到了教室。”

然后，結(jié)合美術(shù)課繪制“惠樂超市”蔬菜海報，在勞技課上讓學(xué)生觀察如何運(yùn)用各種工具、各種辦法采摘下每一株成熟的蔬菜，并篩選、打包蔬菜，布置蔬菜展臺，出售蔬菜。學(xué)生們利用“光盤”積分購買蔬菜，回家燒菜給父母吃，并寫下了作文。大家在活動中進(jìn)行了教師評價、小組互評、家長評價等，有的家長還留下了感動的留言。學(xué)校項目化活動課程有觀察、有分析、有探究、有成果、有展示、有評價，緊密融合多門學(xué)科，切實從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，解決了生活中的問題，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把項目化學(xué)習(xí)活動留在了學(xué)生的心底，而作品更得到了家長們的大力贊揚(yáng)。

（二）結(jié)合學(xué)校主題育人活動課程。

每年的植樹節(jié)前夕，學(xué)校都會開展“擁抱綠色，愛滿校園”果樹認(rèn)領(lǐng)主題育人活動。目前學(xué)校校園里種植了各種果樹，有金橘樹、橘樹、梨樹、枇杷樹、石榴樹、柿樹、桃樹、香泡樹、櫻桃樹、棗樹等。二年級語文教師可以結(jié)合學(xué)校主題育人活動，依據(jù)部編版教材二年級語文第二單元教材要求，開展“我為小樹辦‘名片’”的項目化學(xué)習(xí)，并設(shè)置驅(qū)動性問題“綠水青山就是金山銀山，學(xué)校為綠化校園栽種了很多不同品種的樹木，如何用我們獨(dú)特的方式給樹木辦‘名片’，讓大家認(rèn)識、了解并精心愛護(hù)它們呢？”讓學(xué)生分工合作完成觀察報告、查閱資料、小組討論、編寫兒歌、設(shè)計樹木“名片”，并通過制作“名片”，錄制兒歌視頻進(jìn)行宣傳。學(xué)生們了解了“桃樹、梨樹和櫻桃樹是先開花后長葉”“枇杷樹是在冬季開花”“石榴樹的新葉是嫩紅色的”……還明白了不同的果樹需要不同的肥料，施肥的方法也不同。學(xué)生們最后給自己班級認(rèn)領(lǐng)的那些果樹佩戴上了“名片”。在接下去的日子里，學(xué)生們會精心呵護(hù)每一棵果樹，定期澆水、除草、施肥，給予足夠的愛，同時觀察果樹在不同季節(jié)的變化，用心寫下觀察日記，用優(yōu)美的文字贊美果樹，用七彩的畫筆描繪果樹，用相機(jī)記錄與果樹共成長的美好畫面。可見這樣的項目化學(xué)習(xí)活動范圍廣，充分利用了學(xué)校綠化場所，活動扎實有效，深入人心，綜合性強(qiáng)，符合核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型要求。

二、基于學(xué)生內(nèi)在動力需求，明確項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要基于學(xué)生內(nèi)在動力需求，落實項目化學(xué)習(xí)的學(xué)科育人目標(biāo)，不能“為了項目而項目”“為了活動而活動”，將精力全部花在項目化學(xué)習(xí)的實施上，使項目化學(xué)習(xí)流于形式，沒有緊密聯(lián)系項目化學(xué)習(xí)所要承載的任務(wù)，脫離素養(yǎng)目標(biāo)。我們語文教學(xué)的目的不是制作產(chǎn)品、完成項目，背離學(xué)科育人功能和目標(biāo)，使項目化學(xué)習(xí)不見學(xué)習(xí)與思維、過程與評價，而只看見項目與作品。

（一）明確素養(yǎng)目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)，我們在設(shè)計目標(biāo)時一定要關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如二年級語文下冊第七單元由《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事組成，指向一個主題——“改變”，教學(xué)重點是借助提示講故事。《蜘蛛開店》引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事；《小毛蟲》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事；《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演一演故事。依據(jù)單元主題，我們可以根據(jù)學(xué)校六一義賣活動，基于學(xué)生內(nèi)在動力需求，設(shè)計驅(qū)動性問題“六一兒童節(jié)，二年級如何在大操場舉辦‘童話小鎮(zhèn)’主題集市，撰寫招牌，來一場不一樣的義賣活動？”這樣的項目化設(shè)計，我們可以梳理出相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)：

1.文化自信。童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、夸張和象征來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。通過項目中的編排、服裝、道具等分組研究，產(chǎn)生對美好生活的向往和追求。

2.語言運(yùn)用。通過叫賣吆喝商品、與顧客交流、與同學(xué)協(xié)作等提升自己的語言組織、表達(dá)、運(yùn)用的能力，形成自己個體的語言經(jīng)驗。

3.思維能力。通過對整個小鎮(zhèn)的規(guī)劃、人員安排、遇到的問題產(chǎn)生積極的思考。

4.審美創(chuàng)造。通過自己制作海報、招牌、頭飾、服裝、背景、美食的包裝、手工品的制作等流程，充分結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，提高自己的審美創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)目標(biāo)不是獨(dú)立的，而是一個整體，你中有我，我中有你，同樣，在項目整個實施過程中，能讓學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信及語言運(yùn)用得到提升。

可見，項目化學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實的生活體驗之上來設(shè)計真實的驅(qū)動性問題。當(dāng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)，可讓學(xué)生調(diào)動知識庫，尋找資源、尋求方法去解決問題，并在小組合作、交流分享、作品展示等過程中加深對學(xué)科知識的理解和體驗，同時也對應(yīng)了核心素養(yǎng)目標(biāo)，切實提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）明確學(xué)段目標(biāo)

可以解決問題是開展項目化學(xué)習(xí)的動力，因此項目化學(xué)習(xí)根據(jù)課程內(nèi)容體系，以問題解決為出發(fā)點研發(fā)項目任務(wù)，要解決的問題既有學(xué)科知識問題，也有方法策略問題。但是問題的設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點，符合學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求來最終確定項目的開展。如小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元的項目化學(xué)習(xí)，是在“民間故事”這個大主題下板塊式進(jìn)行的。為了設(shè)計項目化活動，我們要明確學(xué)段要求，從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三方面入手，如表達(dá)與交流的目標(biāo)為：聽人說話要認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述，樂于表達(dá)，與人交流能尊重和理解對方；表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等，獲取主要內(nèi)容，能用朗讀、復(fù)述、表演等方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解。

基于學(xué)段目標(biāo)及要求，我們組織學(xué)生討論，學(xué)生提出了很多有意思的問題：還有哪些有趣的民間故事？民間故事的起源和背景是什么？民間故事的語言表達(dá)有什么特點？怎樣呈現(xiàn)這些民間故事？我們要列出問題清單進(jìn)行梳理，并以氣泡圖的形式呈現(xiàn)，最終確定“牛郎織女‘戲’相逢”這一項目化活動。可見項目化學(xué)習(xí)的高效開展要和學(xué)段目標(biāo)與要求緊密結(jié)合，不能任意拔高，超出課標(biāo)要求，這樣學(xué)生才能真正找到驅(qū)動性問題，設(shè)計核心任務(wù)，讓自己去解決。

（三）明確單元目標(biāo)

教學(xué)要站在大單元視域下展開，項目化學(xué)習(xí)同樣如此，在項目設(shè)計中要始終回應(yīng)新課標(biāo)中“在積極的語文實踐活動中提升核心素養(yǎng)，并在真實的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來”的理念，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，撬動教與學(xué)方式的深度轉(zhuǎn)換。因此，項目化學(xué)習(xí)必須緊扣單元目標(biāo)，根據(jù)單元人文主題與語文要素確立目標(biāo)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元“民間故事”，我們確立如下單元目標(biāo)：

1.通過運(yùn)用多種識字方法，自主認(rèn)讀24 個生字，讀準(zhǔn)1 個多音字。通過觀察、交流、范寫等方法，規(guī)范、端正、整潔書寫36個詞語，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

2.通過運(yùn)用提高默讀速度的方法，用較快的速度默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，初步了解民間故事的特點，產(chǎn)生閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事的興趣。

3.通過自主閱讀、小組討論等方式，嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)換人物口吻、簡略的情節(jié)展開大膽想象以及變化情節(jié)順序等方法進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事，提高語言表達(dá)和思維能力。

4.通過對比閱讀，梳理縮寫的方法，能運(yùn)用摘錄、刪除、改寫、概括等提取主要信息的方法進(jìn)行縮寫故事，能做到事件完整、情節(jié)連貫。

最終，依據(jù)單元目標(biāo)，確定了通過驅(qū)動性問題“怎樣在學(xué)校藝術(shù)節(jié)展演中呈現(xiàn)牛郎織女這一民間故事”展開活動，編寫課本劇劇本，分小組完成相關(guān)子項目任務(wù)，進(jìn)行課本劇演出，最終請家長觀看演出，進(jìn)行評價。

可見，項目化學(xué)習(xí)一定要梳理素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及要求，再站在單元整體教學(xué)的背景下開展活動，只有這樣，才能實現(xiàn)教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)前后知識的自然勾連與運(yùn)用，并融合其他學(xué)科的知識，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用祖國的語言文字，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣、人際交往、團(tuán)結(jié)合作、探索創(chuàng)新等綜合能力。

三、創(chuàng)新語文綜合作業(yè)設(shè)計，享受項目化學(xué)習(xí)樂趣

項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)本身就是一項綜合性作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，兼具育人功能。我們可以嘗試在一個大項目下分解若干子項目，讓學(xué)生分工合作完成作業(yè)。這樣，基于一個綜合性較強(qiáng)的項目，就能打破學(xué)科壁壘，拓寬課堂邊界，整合多門學(xué)科，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，具有深度，使不同學(xué)科的知識相互“對話”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)，同時使我們的語文作業(yè)充滿樂趣，把“雙減”落到實處，讓學(xué)生盡情享受項目化學(xué)習(xí)的樂趣。

如五年級語文下冊第二單元是中國古典名著單元，可以進(jìn)行整本書閱讀，我們開展“三國歷史文化展”項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法，并對《三國演義》整本書進(jìn)行深入閱讀、合作探究，了解三國故事，知曉三國英雄，研究兵法、兵器、地理、美食、服飾等文化，并開設(shè)六大子項目：遨游三國——寫讀后感、玩轉(zhuǎn)三國——畫地圖、群英薈萃——英雄榜、品味三國——美食展、Q版三國——漫畫城、神兵利器——兵器譜，圍繞“單元主題”，學(xué)生共研共學(xué)，完成此項綜合活動作業(yè)，切實把語文與其他學(xué)科深度融合，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。最終，學(xué)生布置了教室外墻展面，讓我們的教室外墻不僅成了會說話的作業(yè)，還讓更多的學(xué)生在參觀中傳承文化，感受語文作業(yè)獨(dú)特的美。

總之，開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要基于真實的生活情境，去發(fā)現(xiàn)問題，開展活動，分組解決問題，評價反思，同時不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，要精心設(shè)計項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)校課程緊密結(jié)合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計綜合性活動作業(yè)，從而切實解決學(xué)生遇到的真實問題，鍛煉學(xué)生思維能力，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能全面且有個性的發(fā)展，最終撬動教與學(xué)方式的改變。