創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中促進(jìn)深度理解
——以牛津上海版4AM3U1 In our school P2為例

程麗君 上海市青浦區(qū)華新小學(xué)

小學(xué)階段是語言形成的重要時期，學(xué)生的深度理解，能讓其在學(xué)習(xí)過程中不再被動地吸收知識，而是能夠積極主動地參與到課堂中，有利于提高課堂質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終達(dá)成核心素養(yǎng)。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的出版，小學(xué)英語聚焦核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)并不是某一個點，而是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合體現(xiàn)。要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中深度理解。

現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)對于深度理解還存在許多問題，往往停留在淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)，只注重語言知識與詞匯，學(xué)生對其語言內(nèi)涵不夠理解。學(xué)生只會重復(fù)性地使用語言，語言學(xué)習(xí)與語言運用能力不匹配。語言場景有所轉(zhuǎn)化后無法有多層次的思維。究其原因，還是教師為了教而教，對語境創(chuàng)設(shè)不充分，課堂教學(xué)存在脫離學(xué)生真實生活、缺乏邏輯性與連貫性等問題，學(xué)生思維沒有從中得到培養(yǎng)，無法深度理解。那如何才能使學(xué)生達(dá)成深度理解呢？新課標(biāo)為此指明了方向，課堂教學(xué)需要圍繞真實情境和真問題激活學(xué)生已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。

因此對教師來說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境的語篇，讓學(xué)生在體驗中接觸真實語言，才能促進(jìn)學(xué)生的深度理解，更好理解語篇內(nèi)容，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本文將結(jié)合4AM3U1In our school第二課時A story about“Animal School”，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來探討如何在體驗中促進(jìn)深度理解。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，豐富思維體驗

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”英語教學(xué)的核心是思維，而語言與思維的關(guān)系十分緊密，因為語言是思維的載體，學(xué)生通過語言表達(dá)自己的思維，所以在課堂中調(diào)動學(xué)生的思維體驗是十分重要的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的真實情境，從而有效激發(fā)學(xué)生自身體驗，豐富其情感體驗，在真實語言情境下理解語言，進(jìn)一步提升思維體驗。

教師在創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)充分了解學(xué)生的已知。本課選自牛津英語上海版4AM3U1，模塊主題為Places and activities，單元話題為In our school。通過對小學(xué)英語教材的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)school 這一話題不僅出現(xiàn)在四年級，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了In the classroom，涉及在教室的內(nèi)容，三年級則是my school，已經(jīng)涉及學(xué)校里的一些場所，所以學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段對學(xué)校內(nèi)容有了一定了解，本課則是在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗學(xué)校。因此創(chuàng)設(shè)真實情境時從學(xué)生這一自身體驗出發(fā)。

片段一

T：Look at Gary.He comes to a new school.How is he？

S：He is sad.

T：Why？Can you guess？

S：Maybe he can't run.

Maybe he can't draw.

T：He is from countryside.So he thinks he is not good.Kitty recommends the book“Animal School”to Gary.Animal School is a school too.But it's for animals.Little Rabbit is a new pupil too.

每位學(xué)生都是從新生開始成長的，這是學(xué)生已有的體驗，通過以上片段可以看出，先是通過創(chuàng)設(shè)Gary 這一新生的真實情境讓學(xué)生觀察并提問，讓學(xué)生感受到他的表情是悲傷的，并猜一猜他為什么會感到傷心。通過新生這一前提，并與自身校園生活的經(jīng)歷聯(lián)系起來，學(xué)生調(diào)動了自己的思維，各抒己見，猜測可能在不同學(xué)科上遇到了困難。通過這一體驗，再進(jìn)一步將故事與學(xué)生的真實生活串聯(lián)起來，通過Little Rabbit 代入自身，學(xué)生能更好地理解Animal School。因此，為了更好地讓學(xué)生理解語篇，教師可以圍繞話題在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境，努力營造更貼近學(xué)生生活、更直觀、更豐富的體驗，從而讓學(xué)生通過這一生活體驗轉(zhuǎn)化為思維體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，主動思考問題，并為之后的學(xué)習(xí)鋪墊。

二、依托情境活動，促進(jìn)語言表達(dá)

語言學(xué)習(xí)最終是為了表達(dá)所服務(wù)。學(xué)生的認(rèn)知是一個遞進(jìn)的過程，如果只是學(xué)習(xí)，沒有表達(dá)的教學(xué)在一定程度上會造成學(xué)生效率低下，無法把握核心語言等問題，美國社會語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”所以為了進(jìn)一步加深理解，更好地表達(dá)，需要借助情境活動來實現(xiàn)。本課的場景為學(xué)校，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)主要是通過不同學(xué)科來體現(xiàn)的，所以本課時通過Mr Owl 帶領(lǐng)Little Rabbit 去體驗不同的課程。

（一）問題引導(dǎo)，理解語言所表達(dá)的意義

學(xué)生要先對語言有所了解，才能進(jìn)行表達(dá)。那么在課堂教學(xué)過程中如何理解語言呢？著名心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！闭f明語言的理解需要通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生主動獲取，但是現(xiàn)在許多課堂問題都流于表面，為了獲得答案而提問，不是引發(fā)學(xué)生的思考。問題與問題之間沒有邏輯關(guān)系，學(xué)生難以從問題當(dāng)中習(xí)得理解。所以教師在設(shè)計問題時應(yīng)該有一定的邏輯順序，一步步深入提問，通過一系列的問題，讓學(xué)生逐步了解語篇、了解語言的意義，進(jìn)而更好地融入課堂，自主參與到課堂活動中。

片段二

T：What sports are they doing？

S：They are having a swimming class.

T：How is she？And why？

S：She is sad.Because she can't swim.

T：So what are the pupils saying？

S：It's OK.

學(xué)生先通過對話內(nèi)容對語篇有了一定的感知，教師提問他們正在參加什么課程，再提問參加這個課程時小兔子的心理活動以及產(chǎn)生的原因，最后再讓學(xué)生思考可以對小兔子說些什么安慰性的話。通過提問的一步步深入，學(xué)生先了解了場景為游泳課，再結(jié)合自己游泳的經(jīng)歷，能明顯感受到小兔子情緒的變化并找到原因，最后獲得安慰。通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考問題，從觀察行為到理解心情，最后再到語言表達(dá)，在思考的過程中，對語言能有更深入的理解。

（二）對話猜想，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化

“授人以魚，不如授之以漁。”對語言有了一定理解后，還要將語言轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語言的進(jìn)一步表達(dá)。教師出示本段的情境是climbing class，然后將本段文本挖空，讓學(xué)生和學(xué)生嘗試作為小兔子和Mr Owl進(jìn)行對話。

片段三：

Mr Owl：What's the matter？

Rabbit：I can't...I'm a...student.

Mr Owl：...

學(xué)生在第一段swimming class 的基礎(chǔ)上，基本能根據(jù)場景猜測對話內(nèi)容。有了之前的語言理解作為基礎(chǔ)，只寫給出部分關(guān)鍵信息，學(xué)生也能完成對話，表達(dá)自己的心情。老師可以提供鼓勵性的話語。

片段四：

Mr Owl：Come on.Let's...

Rabbit：I'm the first.I can...I'm...

Mr Owl：Wow！...

第三段場景是running class，只是出示了小兔子第一個沖過終點線的圖片，在已有兩段語篇的基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測對話內(nèi)容。

通過場景的變化、不同的情境活動，學(xué)生能明顯感受到小兔子在體驗不同課程時的情緒變化。因為小學(xué)階段的學(xué)生有些是沒有學(xué)過游泳的，爬樹也是不被允許的，而跑步是每個人都能實施體驗的，能激活學(xué)生已有的體驗，與自身的經(jīng)歷建立聯(lián)系，這時，學(xué)生可模仿小兔子和教師的語言進(jìn)行表達(dá)。因此在情境活動時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，充分驅(qū)動學(xué)生思維，有效發(fā)散學(xué)生思維，并在習(xí)得知識的同時，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

依托情境活動是一個循序漸進(jìn)的過程，基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動到深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，學(xué)生能理解情境下的新問題，通過活動體驗語言背后的情境，熟悉語言，在體驗中學(xué)習(xí)語言，從中滲透情感。學(xué)生對語言有了初步的理解，能建立語言的框架，再通過這一框架進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)化語言知識，在活動的過程中可以加深對語篇的理解，能更好地理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固核心知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、遷移語言知識，創(chuàng)新語用輸出

現(xiàn)在的學(xué)生雖然能夠理解語篇含義，但是在對語篇舉一反三時，很難靈活運用到新的情境中，所以需要教師在課堂中以課堂為起點，以語篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)生基于教材又能超越教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語言和技能解決新的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展。

本課在結(jié)尾引入Birdy 這一新人物，Animal School has a new student，Birdy.Little Rabbit is showing him around.Where will they go？What will they say？這次Little Rabbit 作為學(xué)校的“老人”帶領(lǐng)新學(xué)生體驗學(xué)生生活，讓學(xué)生扮演Little Rabbit 和Birdy 演一演，有的學(xué)生選擇了她不擅長的學(xué)科，有的學(xué)生選擇了她擅長的完成對話。這是一個開放式問題，學(xué)生自己思考，只要言之有理，都是可以的，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生從Rabbit 的角度出發(fā)，拓展思考，代入自己，將自己從被鼓勵者轉(zhuǎn)為鼓勵他人，升華主題，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)來進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

通過對本課內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生能夠?qū)irdy 與Rabbit 的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，對知識進(jìn)行遷移，但不局限學(xué)生的思維，所有學(xué)科都可以選擇。選擇也可以有兩種：擅長與不擅長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新運用，生成自己的對話內(nèi)容。

學(xué)生運用所學(xué)知識技能，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，進(jìn)而構(gòu)建自己的英語知識體系，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成理解，并能在實踐中構(gòu)建語言，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，以此回顧課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，鞏固知識點，生成屬于自己的學(xué)習(xí)成果。

四、評價貫穿始終，檢驗學(xué)習(xí)成果

評價是對學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)完成后的檢驗，是貫穿在教與學(xué)全過程中的。評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。但是現(xiàn)在的評價比較單一，如good、great，那具體好在哪里，學(xué)生也不明白。有效的評價能讓學(xué)生更積極地參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)課堂表現(xiàn)。

本課的評價目標(biāo)：1.學(xué)生能在語境中正確理解和跟讀故事文本；2.能在語境中正確補充故事內(nèi)容并有感情地分角色表演故事；3.能體會和樹立自信并勇于嘗試的人生態(tài)度。在學(xué)生回答問題時，如果回答錯了，教師運用本課鼓勵性語言It's okay.Don't worry！來評價。如果學(xué)生回答對了，則使用本課贊揚性的語言Wow！You are...！進(jìn)行評價。在對學(xué)生評價的同時鞏固本課時核心語言，了解在別人傷心時如何去鼓勵他人；別人成功時如何去夸獎他人。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，從而更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在表演對話時主要從三個方面Accuracy、Fluency、Emotion 進(jìn)行評價，學(xué)生能否將故事完整的表演作為評價依據(jù)。通過學(xué)生在表演過程中具體到三個維度來讓學(xué)生明白自己好在哪里，不好又在哪里，并在最后環(huán)節(jié)通過Little Rabbit 帶領(lǐng)Birdy 參觀新學(xué)校這一自編語篇，看看學(xué)生能否將本課所學(xué)運用到對話中去，是否能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，以此檢測學(xué)習(xí)成果，有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思。

新課標(biāo)指出英語課程內(nèi)容的選擇是緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的，所以教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境有關(guān)聯(lián)的真實情境，使學(xué)生獲得豐富的體驗。在豐富的情境中，以學(xué)生為主體，運用多種活動體驗方式，如學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等促進(jìn)學(xué)生理解，并在此過程中滲透核心情感價值，讓學(xué)生成為探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者，以此達(dá)成深度理解。然而學(xué)生在課堂參與中還存在些許問題：雖然學(xué)生對知識有了理解，也樂于參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐類等活動，但對于遷移創(chuàng)新類不愿意進(jìn)行嘗試，所以在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計更多情境體驗，在活動過程中增加更多拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度理解，讓學(xué)生能更加積極主動地去建構(gòu)自己的語言知識。