基于學生立場，賦能小學英語新課堂

馬偉偉 上海市閔行區七寶鎮明強小學

英語教學作為外語教學，不只是讓學生掌握一門外語的知識或技能，還要讓學生通過該門功課的學習，打開和豐富自己對異域文化的視野、提高思維能力等，也就是教學要有學生立場。

學生立場就是要關注學生已有的知識背景和他們的實際生活經驗，設計具有開放性與針對性的英語教學活動，讓學生有充分的語言交流和活動的機會，使其通過自主探索理解和掌握英語的思維，并將其有效運用到生活實際。

一、問題聚焦

學生不是統一的產品，他們有生命、有力量、有情感、有差異、有思想、有自主能力。每一個孩子都與眾不同，他們會帶著自己的獨特性參與學習活動。在英語教學中對于學生立場的實現，還會存在以下問題：

（一）教師“教”得不足，表現為重內容、輕文化

學語言的目的是為了交流，語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用，一個民族的特征反映在語言里，民族的文化和歷史背景也反映在語言里。英語教師如果單單關注教幾個單詞、幾個句型，而忽視對英語的文化意義的介紹，那么英語的學習就不地道，也有可能會鬧笑話。

（二）學生“學”得困難，缺乏充足的交流環境

每個人在入學之前就會說中文，因為母語學習是在自然狀態下進行的，在豐富的語言環境中學習運用。而英語學習不一樣，是一種有任務的學習，需要大量語言環境的學習。學生在校每周接觸、學習英語的時間有限，學生的英語學習也就停留在掌握一些教材知識，而沒有交流和體驗。

二、實踐探索

（一）基于學生狀態，設計學習目標

教學目標不是簡單羅列教學知識點，更不是片面地概括教學內容、設計教學方案。把學習內容硬塞給學生不能實現教學目標，我們要融合教材和學生真實的發展狀態，設計符合教材要求和學生特點的教學目標。

1.教學設計融合學生的“現有狀態”與“預設狀態”

教學設計要融合學生的現有狀態和發展可能。教學設計如果忽視了學生的實際狀態，學生就難以在現有的基礎上提升；如果僅關注現有水平，不考慮學生的發展潛能，學生的發展狀態就可能停滯，學生多種潛力的發展就會受限。因此，對學生現有狀態和發展可能的思考，是學習的現實起點，也是學習的可能起點。所以，教師在進行學情分析時，要關注已知、應知和預知。

2.教學設計著眼學習主體的發展差異與發展潛力

學生作為鮮活的生命，每一個個體都有獨特性，個體之間又有差異性，不同學生的知識基礎有參差，興趣和思維等方面也存在差異，所以我們要考慮在教學中讓不同層次的學生都能得到提高和發展。比如，對于學習困難的學生，要求他們學習理解并實踐體驗；對于學習能力較強的學生，不僅要求他們學習理解和實踐體驗，還要鼓勵他們進行構建運用，使每一位學生都能夠在原有狀態基礎上進步和發展。

3.教學設計兼顧“學生意識”的具體與抽象特征

在教學設計中，教師通常對具體的某個班、某個學生有準確的判斷和了解，我們還要超越這種狀態，從更為廣泛的年級、學段意義上分析學生，重視教學設計中的“年段意識”和“學段意識”。我們不僅要清晰具體班級和學生在教學中的問題所在，也要清晰某個年齡段學生整體的水平和狀態，更要把握不同年段學生在同一主題學習中的已有基礎、相關性和差異點，從而使教學目標更加精準。

4.優化教學目標的學生立場與表述方式

以往，在目標表述時，教師往往站在自己的角度考慮“教”什么，而不是學生“學”什么。明朗學生立場，教師制定學習目標時，表述的是學生將通過本節課學習什么、發展什么。

（二）開放學習活動，鼓勵學生主動參與

教學設計可以體現學生立場，教學中的過程推進也能體現學生立場。我們可以用開放的活動和任務激發學生的思考和興趣，讓學生在教學過程中有效參與互動、發揮學習的主動性與積極性、學會自主學習，促進學生的真實發展。

1.學習任務重心下移、新舊遷移

教師往往對學生不放心，總想替代他們思考，教學中重心過高。我們不妨放手讓學生完成自己能夠做到的事情，給學生足夠的思考討論空間。比如，我們可以先把大問題放給學生自己討論與思考，再把學生討論的資源回收上來，發現學生豐富的思考狀態，再利用板書、調查表等形式針對性地進行歸納、梳理、指導和提升。

如3AM4U2On the farm，學生已有基礎：

It is...

It can...

It likes...

It likes to...

It lives in...

學生通過自主比較、發現、運用，形成新的表達結構：

They are...

They can...

They like...

They like to...

They live in...

2.學習過程有序遞進、動態生成

只是下移學習任務還不夠，如果每一次學習任務的呈現只是平面拓展，簡單換個語境而語言難度沒有提高，那么這種任務就是重復的、平行的、沒有挑戰的，學生就難免會覺得枯燥，無法激發他們的思維和興趣。因此，教學活動的有層次遞進和動態生成也是教師必須考慮的。

例如，1AM2U1My abilities，根據學生的年齡與愛好體育的特點，選擇了運動，與體育明星劉翔和姚明為主題進行英語詞匯教學，設計了不同層次的語言活動（如Draw，draw，I can draw.→I can draw a flower.→I can run like this.→I can jump like Yao Ming/a rabbit.）。這樣的設計能逐步激活學生的已有知識和思維，語言內容與表達形式難度不斷遞進，各層次的學生根據自己的實際選擇任務，都能積極參與學習活動。學生的個體差異客觀存在，我們要鼓勵學生對同一問題有不同的理解、不同的解決，不必對學生強求一律。教師要善于設計開放的問題和活動，力求讓各個層面的學生都能根據自己的學習水平組織不同的語言表達自己的感受。能力強的學生可以多講點，增加語言量，并給其他同學提供有價值的參考；能力稍弱的學生可以根據自己的情況講得少點，通過交流逐漸彌補不足。我們要智慧地把差異轉化為財富。當然開放要基于對學生的已有狀態和發展需要的解讀，要能激發學生思考的意識和習慣。開放絕不是讓學生的差異拉大，也不是平均主義，而是有最基本的要求。

3.學習互動形式多樣、關注全體

傳統的英語教學的互動形式，師生一問一答較多，形式比較單一，兩人一組的對子活動也不多。實現重心下移，就需要豐富師生互動形式，教學活動可以在更多的對子活動和小組活動中展開，學生也能夠在有效的互動中獲得更多的學習資源。Pair work：當教學任務難度不大，需要較快推進教學節奏時，讓學生稍有思索的空間便可，如簡單的問答What are they？They’re…Group work：當教學任務難度較大，需要學生充分思考或練習時，就可以設計活動，如小調查、自編謎語、發現語言規律等。

（三）鼓勵自主思考，培養自主學習能力

有些教師有些理解誤區，認為英語作為語言課，學生不需要積極思考，只要機械訓練，“Copy 不走樣”就可以了。教學中有時難以在“如何激發學生主動思考”的問題上突破，認為學生不懂的要老師一一呈現，要由老師“教”給學生。英語是有規則的語言系統，學生不能創造語言，但可以創造性地學習語言。其實學生的能力往往超出教師的預期，他們可以在學習過程中自己發現語言規則和語言規律，學生自己發現的規則規律，也會更好地記憶和運用。

在教學1AM2U2My family時，學習內容的難易程度會影響低年級孩子的學習，這一因素會決定學生從內心對學習內容的接受程度，過難或過易都會造成學生心理上的排斥。因此，學習內容要依層次遞進，使學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的挑戰中，對學習保持興趣和興奮。學生對語言的運用由零星的語句到比較完整的自由運用，學生所掌握的英語成為他們自由地了解世界、表達思想的手段，同時也讓學生的生活世界不斷拓展和提升。

在詞匯教學的環節中，學習三個表示家庭成員的單詞me、mother 和father，雖然這些單詞不難，但是力求讓每個單詞的出現都要充滿挑戰，依層次遞進。

me：猜一猜引出→嘗試拼寫→指著照片介紹自己。

mother：通過照片和mommy引出→學生兩人一組問答了解對方的母親。

father：由mother 的發音規律自己解決讀音→學生互相問答。

這樣的設計使每個單詞的小循環都能激發學生的主動思考，三個單詞之間的大循環也是依層次遞進，學生的思維完全被激活了。教學中，教師也更加放心地讓學生思考，讓學生通過觀察、比較、推理等方法主動地發現和掌握語言的規律。

當然，學生的自主學習能力還包括保持興趣、樂于交流、自主探究、學會反思、自我管理等方面，都需要教師的鼓勵和培養。

（四）適當滲透文化，培養英語文化意識

英語教學作為外語教學，不只是讓學生掌握一門外語語言的知識或技能，還要讓學生通過該門功課的學習，打開和豐富自己對異域文化的視野。課程標準很重視在小學階段為“培養跨文化交際能力”打下基礎。基于這種認識，在英語教學中，教師要注意讓學生簡單了解英語國家的一些生活習慣和節日活動，使學生了解不同國家優秀文明成果，比較中外文化異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

例如，在上2BM4U2Mother's Day時，正值母親節將至，教材詞匯僅有letter、balloon、card、carnation，詞匯量較少，難度也不大，因此在教學時，教師要鼓勵學生完成兩個大問題What does Mum do for me？What can I do for Mum？強化了母親節的情感體驗，讓學生在用英語描述的過程中，體驗媽媽對自己的關愛，讓學生認識到每天都可以是母親節，表達愛意。

除了學習內容有顯性的文化滲透，學習過程也可以滲透文化。比如，教學1AM2U2My family時，教師在備課時，幾乎是不假思索地先教father 再教mother。一位教師看了教案后，笑著問：“為什么要把mother 放在father 之后教呢？”教師聽了恍然大悟，我們的父系意識比較濃，習慣“爸爸媽媽”而不習慣“媽媽爸爸”，說“父母”而不是“母父”；英語國家比較尊崇lady first 的禮儀標準，習慣把女性放在優先的位置，因此在教學時，先mother 再father 就更為恰當了。原來，新詞呈現的先后次序其實也是一種文化和意識的體現。

（五）認真傾聽學生，挖掘學科育人價值

一說起育人價值，教師可能直接想到的就是選擇有思想教育的內容，想幾句口號式的標語，而忽視了教學過程中的教育資源。上課時，教師會希望學生的交流回答不要脫離自己的預設，甚至會有教師認為任何游離于自己預設的情況都是在浪費時間。在上有關jobs 的內容時，讓學生說說自己的理想，大家都說I want to be a teacher.I want to be a policeman 等，有位學生卻嘀咕道：“我最喜歡動手，做個工人也不錯。”教室里頓時議論紛紛，教師索性讓他們繼續討論。有的說自己的爸爸是汽車司機，是很重要的工作，有的說媽媽是超市收銀員，超市里不能缺少她……大家七嘴八舌，雖然沒有高深的道理，英語課也出現了很多的中文，但就在這種自由發表見解的過程中，學生知道了每個職業都是重要的。這樣的教育意義比起在教學中突兀地打出一句口號，更能讓學生發自內心地接受。在教學中，教師要善于發現那些具有獨特發展價值的教育資源，不僅要從學科教學的層面上反思它對本節課教學的價值，還要從教育學的層面上思考，教育的根本目的是否滿足學生的生命成長的需要。

（六）進行多元評價，激勵學生學會學習

以往教師習慣將語言知識和基本語言技能作為評價的主要內容，而這種評價忽視了學生的特點、學習習慣、文化意識等。每個班級的獨特性，使得班級呈現不同程度的優劣，比如執教兩個班級，A 班學生發言積極、反應迅速，每一次開放性問題都會有豐富的資源生成，但是往往思維活躍卻缺少準確性，口語中的語法錯誤、書面上的拼寫問題等細節會被忽視。而B班發言謹慎、練習細致，語法或拼寫等細節上的錯誤很少，但是思考不主動，考慮問題時思維也不夠發散。遇到學生的錯誤，教師往往會沉不住氣，馬上進行糾錯，這樣，往往會傷害學生的自尊。愛表達的學生因為被批評有太多的語法錯誤，再也不愿意舉起小手了，被批評思路狹窄的學生索性不動腦了，這樣就會傷害學生英語學習的熱情。這時候，教師就要注意自己的評價要讓學生有成就感。

因此，教師在評價時要充分考慮評價語言。在A班，評價要側重鼓勵學生準確表達，鼓勵學生細節上的提高，學生感受到自己注意細節、準確率高會得到老師的肯定，就會逐漸養成好習慣。在B 班，如果學生有了精彩的資源，教師要絕不吝嗇自己的表揚“You're great！You did it！Super！I love you！”學生感到自己的思考得到了老師的高度肯定，越來越愿意動腦了。

教學評價包括課堂評價、作業評價、單元評價、期末評價等，最終都是為了改進教學和促進學習。

基于新課標，在英語教學的各環節中，教師要真正關注到學生立場，用智慧賦能英語課程，為每一個學生的健康快樂成長保駕護航！