基于學(xué)生立場(chǎng)，賦能小學(xué)英語新課堂

馬偉偉 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

英語教學(xué)作為外語教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握一門外語的知識(shí)或技能，還要讓學(xué)生通過該門功課的學(xué)習(xí)，打開和豐富自己對(duì)異域文化的視野、提高思維能力等，也就是教學(xué)要有學(xué)生立場(chǎng)。

學(xué)生立場(chǎng)就是要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景和他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有開放性與針對(duì)性的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的語言交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其通過自主探索理解和掌握英語的思維，并將其有效運(yùn)用到生活實(shí)際。

一、問題聚焦

學(xué)生不是統(tǒng)一的產(chǎn)品，他們有生命、有力量、有情感、有差異、有思想、有自主能力。每一個(gè)孩子都與眾不同，他們會(huì)帶著自己的獨(dú)特性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生立場(chǎng)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)存在以下問題：

（一）教師“教”得不足，表現(xiàn)為重內(nèi)容、輕文化

學(xué)語言的目的是為了交流，語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用，一個(gè)民族的特征反映在語言里，民族的文化和歷史背景也反映在語言里。英語教師如果單單關(guān)注教幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型，而忽視對(duì)英語的文化意義的介紹，那么英語的學(xué)習(xí)就不地道，也有可能會(huì)鬧笑話。

（二）學(xué)生“學(xué)”得困難，缺乏充足的交流環(huán)境

每個(gè)人在入學(xué)之前就會(huì)說中文，因?yàn)槟刚Z學(xué)習(xí)是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用。而英語學(xué)習(xí)不一樣，是一種有任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要大量語言環(huán)境的學(xué)習(xí)。學(xué)生在校每周接觸、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就停留在掌握一些教材知識(shí)，而沒有交流和體驗(yàn)。

二、實(shí)踐探索

（一）基于學(xué)生狀態(tài)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單羅列教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更不是片面地概括教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。把學(xué)習(xí)內(nèi)容硬塞給學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們要融合教材和學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)計(jì)符合教材要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)融合學(xué)生的“現(xiàn)有狀態(tài)”與“預(yù)設(shè)狀態(tài)”

教學(xué)設(shè)計(jì)要融合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展可能。教學(xué)設(shè)計(jì)如果忽視了學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，學(xué)生就難以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升；如果僅關(guān)注現(xiàn)有水平，不考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就可能停滯，學(xué)生多種潛力的發(fā)展就會(huì)受限。因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展可能的思考，是學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，要關(guān)注已知、應(yīng)知和預(yù)知。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)著眼學(xué)習(xí)主體的發(fā)展差異與發(fā)展?jié)摿?/p>

學(xué)生作為鮮活的生命，每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特性，個(gè)體之間又有差異性，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有參差，興趣和思維等方面也存在差異，所以我們要考慮在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求他們學(xué)習(xí)理解并實(shí)踐體驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求他們學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行構(gòu)建運(yùn)用，使每一位學(xué)生都能夠在原有狀態(tài)基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧“學(xué)生意識(shí)”的具體與抽象特征

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常對(duì)具體的某個(gè)班、某個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)確的判斷和了解，我們還要超越這種狀態(tài)，從更為廣泛的年級(jí)、學(xué)段意義上分析學(xué)生，重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的“年段意識(shí)”和“學(xué)段意識(shí)”。我們不僅要清晰具體班級(jí)和學(xué)生在教學(xué)中的問題所在，也要清晰某個(gè)年齡段學(xué)生整體的水平和狀態(tài)，更要把握不同年段學(xué)生在同一主題學(xué)習(xí)中的已有基礎(chǔ)、相關(guān)性和差異點(diǎn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)。

4.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生立場(chǎng)與表述方式

以往，在目標(biāo)表述時(shí)，教師往往站在自己的角度考慮“教”什么，而不是學(xué)生“學(xué)”什么。明朗學(xué)生立場(chǎng)，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，表述的是學(xué)生將通過本節(jié)課學(xué)習(xí)什么、發(fā)展什么。

（二）開放學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，教學(xué)中的過程推進(jìn)也能體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)。我們可以用開放的活動(dòng)和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有效參與互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)重心下移、新舊遷移

教師往往對(duì)學(xué)生不放心，總想替代他們思考，教學(xué)中重心過高。我們不妨放手讓學(xué)生完成自己能夠做到的事情，給學(xué)生足夠的思考討論空間。比如，我們可以先把大問題放給學(xué)生自己討論與思考，再把學(xué)生討論的資源回收上來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的思考狀態(tài)，再利用板書、調(diào)查表等形式針對(duì)性地進(jìn)行歸納、梳理、指導(dǎo)和提升。

如3AM4U2On the farm，學(xué)生已有基礎(chǔ)：

It is...

It can...

It likes...

It likes to...

It lives in...

學(xué)生通過自主比較、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，形成新的表達(dá)結(jié)構(gòu)：

They are...

They can...

They like...

They like to...

They live in...

2.學(xué)習(xí)過程有序遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成

只是下移學(xué)習(xí)任務(wù)還不夠，如果每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)只是平面拓展，簡(jiǎn)單換個(gè)語境而語言難度沒有提高，那么這種任務(wù)就是重復(fù)的、平行的、沒有挑戰(zhàn)的，學(xué)生就難免會(huì)覺得枯燥，無法激發(fā)他們的思維和興趣。因此，教學(xué)活動(dòng)的有層次遞進(jìn)和動(dòng)態(tài)生成也是教師必須考慮的。

例如，1AM2U1My abilities，根據(jù)學(xué)生的年齡與愛好體育的特點(diǎn)，選擇了運(yùn)動(dòng)，與體育明星劉翔和姚明為主題進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，設(shè)計(jì)了不同層次的語言活動(dòng)（如Draw，draw，I can draw.→I can draw a flower.→I can run like this.→I can jump like Yao Ming/a rabbit.）。這樣的設(shè)計(jì)能逐步激活學(xué)生的已有知識(shí)和思維，語言內(nèi)容與表達(dá)形式難度不斷遞進(jìn)，各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇任務(wù)，都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題有不同的理解、不同的解決，不必對(duì)學(xué)生強(qiáng)求一律。教師要善于設(shè)計(jì)開放的問題和活動(dòng)，力求讓各個(gè)層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平組織不同的語言表達(dá)自己的感受。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多講點(diǎn)，增加語言量，并給其他同學(xué)提供有價(jià)值的參考；能力稍弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況講得少點(diǎn)，通過交流逐漸彌補(bǔ)不足。我們要智慧地把差異轉(zhuǎn)化為財(cái)富。當(dāng)然開放要基于對(duì)學(xué)生的已有狀態(tài)和發(fā)展需要的解讀，要能激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)和習(xí)慣。開放絕不是讓學(xué)生的差異拉大，也不是平均主義，而是有最基本的要求。

3.學(xué)習(xí)互動(dòng)形式多樣、關(guān)注全體

傳統(tǒng)的英語教學(xué)的互動(dòng)形式，師生一問一答較多，形式比較單一，兩人一組的對(duì)子活動(dòng)也不多。實(shí)現(xiàn)重心下移，就需要豐富師生互動(dòng)形式，教學(xué)活動(dòng)可以在更多的對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)中展開，學(xué)生也能夠在有效的互動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)資源。Pair work：當(dāng)教學(xué)任務(wù)難度不大，需要較快推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，讓學(xué)生稍有思索的空間便可，如簡(jiǎn)單的問答What are they？They’re…Group work：當(dāng)教學(xué)任務(wù)難度較大，需要學(xué)生充分思考或練習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，如小調(diào)查、自編謎語、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律等。

（三）鼓勵(lì)自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

有些教師有些理解誤區(qū)，認(rèn)為英語作為語言課，學(xué)生不需要積極思考，只要機(jī)械訓(xùn)練，“Copy 不走樣”就可以了。教學(xué)中有時(shí)難以在“如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考”的問題上突破，認(rèn)為學(xué)生不懂的要老師一一呈現(xiàn)，要由老師“教”給學(xué)生。英語是有規(guī)則的語言系統(tǒng)，學(xué)生不能創(chuàng)造語言，但可以創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。其實(shí)學(xué)生的能力往往超出教師的預(yù)期，他們可以在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和語言規(guī)律，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)則規(guī)律，也會(huì)更好地記憶和運(yùn)用。

在教學(xué)1AM2U2My family時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會(huì)影響低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)，這一因素會(huì)決定學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，過難或過易都會(huì)造成學(xué)生心理上的排斥。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要依層次遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的挑戰(zhàn)中，對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣和興奮。學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用由零星的語句到比較完整的自由運(yùn)用，學(xué)生所掌握的英語成為他們自由地了解世界、表達(dá)思想的手段，同時(shí)也讓學(xué)生的生活世界不斷拓展和提升。

在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)三個(gè)表示家庭成員的單詞me、mother 和father，雖然這些單詞不難，但是力求讓每個(gè)單詞的出現(xiàn)都要充滿挑戰(zhàn)，依層次遞進(jìn)。

me：猜一猜引出→嘗試拼寫→指著照片介紹自己。

mother：通過照片和mommy引出→學(xué)生兩人一組問答了解對(duì)方的母親。

father：由mother 的發(fā)音規(guī)律自己解決讀音→學(xué)生互相問答。

這樣的設(shè)計(jì)使每個(gè)單詞的小循環(huán)都能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，三個(gè)單詞之間的大循環(huán)也是依層次遞進(jìn)，學(xué)生的思維完全被激活了。教學(xué)中，教師也更加放心地讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過觀察、比較、推理等方法主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和掌握語言的規(guī)律。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還包括保持興趣、樂于交流、自主探究、學(xué)會(huì)反思、自我管理等方面，都需要教師的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

（四）適當(dāng)滲透文化，培養(yǎng)英語文化意識(shí)

英語教學(xué)作為外語教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握一門外語語言的知識(shí)或技能，還要讓學(xué)生通過該門功課的學(xué)習(xí)，打開和豐富自己對(duì)異域文化的視野。課程標(biāo)準(zhǔn)很重視在小學(xué)階段為“培養(yǎng)跨文化交際能力”打下基礎(chǔ)。基于這種認(rèn)識(shí)，在英語教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解英語國(guó)家的一些生活習(xí)慣和節(jié)日活動(dòng)，使學(xué)生了解不同國(guó)家優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

例如，在上2BM4U2Mother's Day時(shí)，正值母親節(jié)將至，教材詞匯僅有l(wèi)etter、balloon、card、carnation，詞匯量較少，難度也不大，因此在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成兩個(gè)大問題What does Mum do for me？What can I do for Mum？強(qiáng)化了母親節(jié)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在用英語描述的過程中，體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天都可以是母親節(jié)，表達(dá)愛意。

除了學(xué)習(xí)內(nèi)容有顯性的文化滲透，學(xué)習(xí)過程也可以滲透文化。比如，教學(xué)1AM2U2My family時(shí)，教師在備課時(shí)，幾乎是不假思索地先教father 再教mother。一位教師看了教案后，笑著問：“為什么要把mother 放在father 之后教呢？”教師聽了恍然大悟，我們的父系意識(shí)比較濃，習(xí)慣“爸爸媽媽”而不習(xí)慣“媽媽爸爸”，說“父母”而不是“母父”；英語國(guó)家比較尊崇lady first 的禮儀標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣把女性放在優(yōu)先的位置，因此在教學(xué)時(shí)，先mother 再father 就更為恰當(dāng)了。原來，新詞呈現(xiàn)的先后次序其實(shí)也是一種文化和意識(shí)的體現(xiàn)。

（五）認(rèn)真傾聽學(xué)生，挖掘?qū)W科育人價(jià)值

一說起育人價(jià)值，教師可能直接想到的就是選擇有思想教育的內(nèi)容，想幾句口號(hào)式的標(biāo)語，而忽視了教學(xué)過程中的教育資源。上課時(shí)，教師會(huì)希望學(xué)生的交流回答不要脫離自己的預(yù)設(shè)，甚至?xí)薪處熣J(rèn)為任何游離于自己預(yù)設(shè)的情況都是在浪費(fèi)時(shí)間。在上有關(guān)jobs 的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生說說自己的理想，大家都說I want to be a teacher.I want to be a policeman 等，有位學(xué)生卻嘀咕道：“我最喜歡動(dòng)手，做個(gè)工人也不錯(cuò)。”教室里頓時(shí)議論紛紛，教師索性讓他們繼續(xù)討論。有的說自己的爸爸是汽車司機(jī)，是很重要的工作，有的說媽媽是超市收銀員，超市里不能缺少她……大家七嘴八舌，雖然沒有高深的道理，英語課也出現(xiàn)了很多的中文，但就在這種自由發(fā)表見解的過程中，學(xué)生知道了每個(gè)職業(yè)都是重要的。這樣的教育意義比起在教學(xué)中突兀地打出一句口號(hào)，更能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些具有獨(dú)特發(fā)展價(jià)值的教育資源，不僅要從學(xué)科教學(xué)的層面上反思它對(duì)本節(jié)課教學(xué)的價(jià)值，還要從教育學(xué)的層面上思考，教育的根本目的是否滿足學(xué)生的生命成長(zhǎng)的需要。

（六）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以往教師習(xí)慣將語言知識(shí)和基本語言技能作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化意識(shí)等。每個(gè)班級(jí)的獨(dú)特性，使得班級(jí)呈現(xiàn)不同程度的優(yōu)劣，比如執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)，A 班學(xué)生發(fā)言積極、反應(yīng)迅速，每一次開放性問題都會(huì)有豐富的資源生成，但是往往思維活躍卻缺少準(zhǔn)確性，口語中的語法錯(cuò)誤、書面上的拼寫問題等細(xì)節(jié)會(huì)被忽視。而B班發(fā)言謹(jǐn)慎、練習(xí)細(xì)致，語法或拼寫等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤很少，但是思考不主動(dòng)，考慮問題時(shí)思維也不夠發(fā)散。遇到學(xué)生的錯(cuò)誤，教師往往會(huì)沉不住氣，馬上進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣，往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊。愛表達(dá)的學(xué)生因?yàn)楸慌u(píng)有太多的語法錯(cuò)誤，再也不愿意舉起小手了，被批評(píng)思路狹窄的學(xué)生索性不動(dòng)腦了，這樣就會(huì)傷害學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。這時(shí)候，教師就要注意自己的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生有成就感。

因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮評(píng)價(jià)語言。在A班，評(píng)價(jià)要側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)節(jié)上的提高，學(xué)生感受到自己注意細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確率高會(huì)得到老師的肯定，就會(huì)逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。在B 班，如果學(xué)生有了精彩的資源，教師要絕不吝嗇自己的表揚(yáng)“You're great！You did it！Super！I love you！”學(xué)生感到自己的思考得到了老師的高度肯定，越來越愿意動(dòng)腦了。

教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等，最終都是為了改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

基于新課標(biāo)，在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要真正關(guān)注到學(xué)生立場(chǎng)，用智慧賦能英語課程，為每一個(gè)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)保駕護(hù)航！