英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學實踐
——以3AM4U3 Period 3 Happy seeds一課教學為例

裴 雪 上海市奉賢區解放路小學

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了“英語學習活動觀”的概念。它是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》進一步提出了“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

英語學習活動觀聚焦學生的核心素養，以語篇內容為載體，以活動為實踐路徑，為小學英語閱讀教學指明了途徑與方法。本文結合《英語》（牛津上海版）3AM4U3 Period 3Happy seeds的教學案例，探究閱讀教學在基于英語學習活動觀的理論指導下有效開展的策略和途徑。

一、創設語境融學材，探究主題意義

英語學習活動觀強調對主題意義的探究，因此在閱讀課堂教學中，我們積極開展主題語境下指向主題意義的各項學習活動。本單元主題為Plants，屬于人與自然的范疇，通過對單元內容的分析，創設了“大單元”語境（如圖1 所示），圍繞校本節日“The Planting Festival”為單元主題來創設四課時子主題。各課時從不同的The Planting Festival 開展的活動主題出發，課時之間環環相扣，溫故知新，層層遞進，所有的活動都指向同一個主題：增進對植物的了解，感受大自然的魅力。本課時承擔了落實行為：以向日葵的生長為依托，主動了解探究植物的生長過程的主題意義。

圖1

閱讀教學不能局限于教材語篇的學習，確立主題語境后，對教材內容進行分析，并開展文本再構或關聯其他語篇，融合學習材料，豐富課堂英語學習活動的載體。本課從教材文本到教學文本（如圖2 所示），教學內容更為充實，輸入的語言文本更為豐富，通過語言的描述seeds 擬人化的形象也更為立體。語言材料中也拓展了有關植物生長的自然科學類知識，從而促進學生對seeds主題的深度理解與探究欲望。

圖2

二、學習理解類活動，建構語言知識

確立了語境和內容，筆者依照英語學習活動觀的三個層次設計了相關教學任務，指導學生開展由淺入深的學習活動。其中學習理解類活動是學生獲取語篇表層信息的首要環節，可以幫助學生從語篇中獲得新的知識，將零散的知識梳理、歸納、整合，形成有組織、有層次的圍繞主題的結構化語言知識，為深層學習奠定語言基礎。本課主要從以下三個方面開展學習理解類活動。

（一）感知與注意

感知與注意的學習理解類活動是指根據主題意義展開思考，充分發掘學生已有的背景知識，引發興趣，形成學習期待。本節課一開始，筆者利用問題Tell me everything about the seeds that you know！吸引學生的注意，以此喚醒學生對本課題seeds的已知內容，并通過一系列子問題How are the seeds？What colour are they？Big or small？How do they smell/feel？等與學生進行交流，充分挖掘學生對種子的已有經驗。接著，給學生展示真實各異的種子，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、說一說，筆者在這個過程中給予學生必要的幫助。學生在體驗和表達中來整合自己的語言知識并進行交流運用。最后讓學生聚焦本課中出場的種子，讓學生觀察其特征并提問What plants will they be？讓學生大膽猜一猜這兩顆小種子會變成什么植物。在上述環節，筆者借助問題鏈、觀察體驗、描述種子、猜測植物等活動幫助學生回顧、整理、優化有關種子的經驗，激發學生繼續探究的興趣。

（二）獲取與梳理

獲取與梳理的學習理解類活動是指在感知與注意的基礎上開展初步的獲取和加工信息。讀中環節的第一部分旨在讓學生知曉和理解植物生長的必備要素。圍繞問題What do the seeds need？出示閱讀語篇We are in the soil.It's our home.We are thirsty.Oh,it is raining.We are happy.We are cold.Look! It's sunny.We feel warm.然后筆者指導學生進行尋讀，圈出關鍵詞：soil、rain、the sun.此時學生獲取的信息是零散的，與此同時，筆者將學生提出的零散信息一一寫在黑板上，繼續追問：What else do the seeds need？通過視頻資源讓學生繼續獲取信息得出：They need air.將air 也出示在黑板上進行詞匯學習，然后通過板書進行梳理，獲得問題的答案The plants need soil，rain，the sun and air when they grow.將碎片信息整合，形成文本。同時充分利用視頻資源，讓學生在知曉植物生長所需的要素之外還能初步理解為什么植物生長需要泥土、雨水、陽關和空氣，拓展相關知識，豐富語言。在此活動中，學生借助閱讀技巧獲取關鍵信息并梳理，在閱讀中習得新詞匯，并形成圍繞“植物生長所需”主題的語言知識。

（三）概括與整合

概括和整合的學習理解類活動是指對語言學習材料中零碎的信息進行再加工，如整合、概括，學生建立起信息之間的相互關系，形成結構性知識。閱讀語篇的第二部分，筆者圍繞“種子生長”開展活動，讓學生通過表格的方式（如圖3 所示）概括出種子如何生長，不同階段長出哪些不同的部分，形態如何。首先筆者帶著學生完成表格的第一部分（roots、long、brown），教授閱讀中的生詞并指導學生概括的方法，并通過概括的關鍵詞表達：We are seeds.We grow and grow.We have roots now.They are long and brown.學習過程由扶到放，學生可以獨立閱讀完成表格，通過對子合作、整合信息、筆者反饋，建構“植物生長形態”的語言知識感知并理解語言所表達的意義。

圖3

三、應用實踐類活動，發展學習能力

應用實踐類活動承載著語言訓練，在學習理解的基礎上，逐漸深入語篇學習，完成語言知識的內化，形成新的知識結構，實現語言知識向學習能力的轉化。以下兩個方面是本課開展的應用實踐類活動。

（一）描述和闡釋

描述和闡釋的應用實踐類活動是指學生通過學習能闡釋或描述詞匯、圖表、步驟等相關主題的學習活動。讀中環節圍繞種子的日記，知曉種子生長過程，能夠闡釋新的詞匯seed、bud 的語言意義，學生在朗讀文本、歌曲吟唱和對話表演中鞏固We grow and grow.We have...now.They are...的句法結構，并運用此結構以及詞匯描述向日葵的生長過程，如We grow and grow.We have leaves now.They are green and big.在描述中提高學習能力，也為后面的話題輸出奠定語言基礎。

（二）內化與運用

內化與運用的應用實踐類活動是指學生進一步內化語篇中的語言知識、情感態度價值觀等，并在新的學習活動中綜合運用，是語用能力的體現。在本課的讀后環節，筆者指導學生借助板書內容（如圖4 所示），結合本課語言知識以及句法框架，從向日葵生長所需要素和其生長過程這兩方面來進行相應的話題輸出Happy seeds。學生在小組活動中注意傾聽，大膽交流，評價他人或吸收他人意見，在合作互助中反思自我，內化自己所學語言知識，形成主題意義下的語言知識，在內化和運用的過程中提升思維能力和綜合學習能力。

圖4

四、遷移創新類活動，提升思維品質

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，能夠提升學生的思維能力，實現從低階思維向高階思維的飛躍。三年級的學生由于年齡和學情的限制，可遷移創新的活動比高年級少，需要筆者深入思考和精心設計。為此，筆者設計了以下兩個遷移創新類活動。

（一）推理與論證

推理與論證的遷移創新類活動是指學生能夠整合閱讀材料中的相關線索、邏輯、特殊關系等信息，推理出新詞詞義、語篇主旨、作者情感等。在本課閱讀語篇中“bud”是新詞，在教授時并不是采用直接引出并釋義的方式，而是通過觀察圖片和語篇內容引導相結合的方式（如圖5 所示），啟發學生聯系語篇中上下文和所給圖片推測出bud 的詞義，語篇中的“small and green”和“my hats”推理出bud 是指圖1，再進一步推斷出bud 應該是新芽的意思，通過此活動發展了學生的邏輯思維，合理的推斷能力，提高了發現、解決問題的能力。

圖5

（二）遷移與創造

遷移與創造的遷移創新類活動是學生運用所學創造性地解決陌生的情況下的問題，也是高階思維能力的重要培養途徑。本課讀后環節第二部分，筆者帶領學生開展拓展閱讀活動，以原版課外閱讀材料為載體，進行適當修改。從向日葵遷移到蘋果樹的生長，把整節課所學知識遷移運用到新的語篇學習，解決新情境中產生的問題。筆者考慮到學生獨立完成的難度較高，由此開展了小組活動。第一步通過整體閱讀給文章起名，需要學生能夠讀懂文章大意并概括總結，激發深度思考。第二步小組分工合作，貼圖片完成蘋果生長過程的匯報（如圖6 所示），貼圖沒有采用方框和箭頭，圓形的方式給予學生很大的發揮空間，如何布局在一定程度上能發散學生的思維。第三步通過閱讀學生了解吃到香甜蘋果的不容易，筆者提出問題：如何保證蘋果樹的健康生長？學生可以馬上回答提供蘋果生長所需，進一步思考其他因素，并制定相關建議或公約。在此活動中感受植物生長的神奇與美好以及保護植物的重要性，延伸主題意義的探討，實現育人價值觀的培養。

圖6

以本課教學為例，筆者深刻感受到在英語學習活動觀的指導下，閱讀教學不再是碎片化的、機械的教學任務，而是主題意義下相互關聯、相互融合的活動鏈，在學習理解、應用實踐和創新遷移的活動中可以扎實開展學生語言知識、學習能力、思維品質等方面的培養，落實英語課程培養核心素養的目標。