創(chuàng)境·入境·悟境
——以七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫出人物的精神》作文指導(dǎo)為例

于冬來 上海市金楊中學(xué)

作文課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：學(xué)生們一聽說要寫作文，馬上哀嚎聲一片；老師出示作文題目后，學(xué)生愁眉不展；老師從審題到立意，從選材到結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，但在寫作過程中，依舊有學(xué)生恨不得將筆頭咬斷。“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批閱—教師講評(píng)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)流程，以教師的“教”為主，不能激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生寫作時(shí)難免缺乏真實(shí)感受，矯揉造作、無病呻吟的情況時(shí)有發(fā)生。

選材和情感，歷來是初中作文教學(xué)的兩大難題，學(xué)生作文中常常出現(xiàn)素材單一、情感蒼白等問題。“調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，選取符合題意的材料”“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”是初中生作文的基本要求。針對(duì)以上情形，筆者嘗試通過“情意語文”的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生寫作。情意語文是一種語文教育理念或教育方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字積極健康的情緒、情感、意識(shí)和意志。情意語文從“人”出發(fā)，為了培育完整的“人”，“情意語文”追求“知”“情”“意”“行”的有機(jī)統(tǒng)一，努力培養(yǎng)身心合一、知行合一的有中國心的現(xiàn)代文明人。“情意語文”寫作教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感悟，以讀促寫，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主。

下面，筆者以統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫出人物的精神》作文指導(dǎo)為例，談“情意語文”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

本單元寫作要求學(xué)生能夠讀出本單元課文所寫人物的精神風(fēng)貌及其表達(dá)技巧，此為“知”；能夠被人物的精神所打動(dòng)，并能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境走進(jìn)采訪對(duì)象的情感世界，此為“情”；通過本單元的閱讀和寫作，形成了某種正確的價(jià)值觀念，包括形成一種寫人的新認(rèn)識(shí)，此為“意”；以這種正確的價(jià)值觀念引領(lǐng)個(gè)人的立身行事，此為“行”。為了解決學(xué)生習(xí)作素材貧乏、情感蒼白、無病呻吟等問題，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)境生情—入境移情—悟境抒情”的寫作教學(xué)流程，探索大情境、大任務(wù)對(duì)初中生寫作和成長的促進(jìn)作用。這種基于寫作主體獨(dú)特情感體驗(yàn)的寫作方式，激發(fā)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生不僅取得了寫作的進(jìn)步，還獲得了一次精神的成長。

一、創(chuàng)境生情

清代著名學(xué)者梁廷枬在《藤花亭曲話》卷二說：“情在意中，意在言外，含蓄不盡，其為妙諦。”作者寫作時(shí)的情感、情緒、意志等心理感受都會(huì)影響作品的完成。寫作情境的設(shè)定能激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力；優(yōu)秀文本能為學(xué)生提供寫作范例。

本單元包括三篇現(xiàn)代文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和一篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》。這三篇現(xiàn)代文，既有楊振寧飽含深情筆調(diào)書寫對(duì)鄧稼先的欽佩，又有臧克家悲而不傷地描繪聞一多先生的優(yōu)秀品質(zhì)，還有蕭紅親切地回憶魯迅生活點(diǎn)滴。三篇文章均為名家名篇，為本單元《寫出人物精神》作文教學(xué)提供了優(yōu)秀范本。在現(xiàn)代文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已對(duì)教材文本的情意價(jià)值進(jìn)行挖掘，為學(xué)生提供了閱讀、體驗(yàn)、感悟、模仿的學(xué)習(xí)模式，完成了本單元寫作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代文中幾位人物形象可親可敬，令人感動(dòng)，這與作者充滿情意的敘事是分不開的。《上海市初中語文學(xué)科教學(xué)基本要求》要求初中生寫作時(shí)能精準(zhǔn)地運(yùn)用祖國語言文字“記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達(dá)對(duì)未來的向往和憧憬”，據(jù)此我確定本單元《寫出人物的精神》教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)對(duì)人物、事件進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種描寫方法。2.能結(jié)合自己的切身感受，在習(xí)作中表現(xiàn)人物的思想、氣質(zhì)、品質(zhì)和個(gè)性。學(xué)生習(xí)作只有充滿情意地寫出人物內(nèi)在精神，彰顯人物性格特征，塑造人物形象，以情動(dòng)人，才能感動(dòng)讀者。

根據(jù)上述目標(biāo)，我在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校電視臺(tái)將要制作系列節(jié)目《家人有約——聽長輩講他們奮斗的故事》，請(qǐng)同學(xué)們采訪一位你尊敬的長輩，聆聽長輩的故事，為這位長輩寫一篇凸顯人物精神的宣傳文稿。校電視臺(tái)將對(duì)投稿進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名進(jìn)行表彰。為此，我和同學(xué)們討論：作為一名學(xué)生“小記者”需要做哪些工作？采訪前需要做什么準(zhǔn)備工作？學(xué)生們明確任務(wù)，需要先完成一次采訪長輩工作情況的任務(wù)，并撰寫文稿，大家一致認(rèn)為“不能打無準(zhǔn)備的仗”，要先想好問什么問題。

因此，學(xué)生們決定為“小記者”們?cè)O(shè)計(jì)一張“采訪表”，思考想要了解長輩哪些方面，根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地對(duì)長輩進(jìn)行采訪。學(xué)生們經(jīng)過討論得出：長輩的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)、工作技能、遇到的困境及在工作中展現(xiàn)出的風(fēng)采等方面都是自己生活中沒機(jī)會(huì)看到的，想通過采訪了解。《家人有約——聽長輩講他們奮斗的故事》采訪表在同學(xué)們的討論中誕生，采訪問題示例如下：

1.你們工作環(huán)境是什么樣的？

2.這份工作每天需要做些什么？工作職責(zé)是什么？

3.這份工作需要有特別的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)嗎？

4.在工作中有什么事情令您難忘呢？

5.您遇到過困境嗎？是怎樣突破的？

…………

學(xué)生依據(jù)示例提示問題有針對(duì)性地對(duì)長輩進(jìn)行采訪，了解長輩工作中的方方面面，長輩遇到的困境、奮斗的過程，積累素材。寫作素材的積累基本可以分為以下四種：1.感受法積累素材；2.采訪類積累素材；3.筆記法積累素材；4.利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材。感受法積累素材是初中生寫作素材的重要來源，學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)特的體驗(yàn)感受是學(xué)生寫作素材和情感的基礎(chǔ)，但這種素材積累卻受制于學(xué)生年齡與經(jīng)歷。

學(xué)生小廖正值叛逆期，一直認(rèn)為父親不關(guān)心她，與家人少有交流。為了完成這次任務(wù)，“迫不得已”采訪父親。通過采訪得知，父親作為一名發(fā)型師，每天從上午十點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，工作十二個(gè)小時(shí)，節(jié)假日時(shí)經(jīng)常加班到后半夜一兩點(diǎn)。由于手指每天浸泡在洗發(fā)水、染發(fā)劑、著色劑中，經(jīng)常紅腫。小廖在班級(jí)交流時(shí)說，爸爸被問及工作中的困境時(shí)認(rèn)為，最難的就是留住顧客，發(fā)型設(shè)計(jì)屬于時(shí)尚圈，更新非常快，要不停地學(xué)習(xí)發(fā)型處理新技術(shù)，關(guān)注流行新趨勢(shì)，自己稍微懶惰一點(diǎn)，就會(huì)流失高端客戶，有時(shí)還要承受顧客的無理取鬧。小廖靜默了一會(huì)兒，說自己以前非常討厭爸爸在家總是談錢，說賺錢難，覺得爸爸庸俗，聽了爸爸的故事，覺得爸爸挺了不起的，擔(dān)任首席設(shè)計(jì)師，雖然沒有大學(xué)文憑，但是吃苦耐勞，肯鉆研技術(shù)，一個(gè)人來上海打拼，挺讓人佩服的。

特設(shè)的采訪情境讓小廖放下了偏見，真正走進(jìn)父親的故事中，使這個(gè)生在上海、長在上海的孩子觸及在日常學(xué)習(xí)生活中沒有機(jī)會(huì)接觸的情境。父親作為外地人在滬打拼，奮斗的經(jīng)歷感動(dòng)她，使她產(chǎn)生欽佩之情。直接經(jīng)驗(yàn)及感受當(dāng)然是學(xué)生作文素材的重要來源，但學(xué)生生活閱歷有局限性，無法通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得情感體驗(yàn)，“采訪法”可以作為間接生活經(jīng)歷，彌補(bǔ)學(xué)生素材積累及情感體驗(yàn)的不足。

二、入境移情

“過程性”是情緒、情感的重要特點(diǎn)，即無論是多么高興或者悲傷的情緒，經(jīng)歷一個(gè)過程就會(huì)衰減下來。為了使學(xué)生抓住情感瞬間，本單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)：在采訪任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生整理采訪內(nèi)容，及時(shí)記錄采訪內(nèi)容及采訪時(shí)的感受。我適時(shí)拋出一個(gè)問題：什么樣的材料需要整理？學(xué)生討論后抓住采訪樣張《家人有約——聽長輩講他們奮斗的故事》關(guān)鍵詞“奮斗”，將長輩“奮斗”的相關(guān)材料整理記錄。

學(xué)生交流素材時(shí)，王同學(xué)交流了自己的采訪記錄：爺爺四十幾年前在上海建筑行業(yè)工作時(shí)，工作條件非常簡陋，缺少大型機(jī)械設(shè)備，為了完成修路任務(wù)，帶領(lǐng)隊(duì)員們不斷嘗試，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，終于成功地自制“土炸彈”，加快修路速度，保證工程順利完成。在同學(xué)們的驚嘆聲中，王同學(xué)結(jié)束了自己的交流，其他同學(xué)紛紛表示被長輩身上的敬業(yè)精神與執(zhí)著精神所感動(dòng)。

這樣的情感體驗(yàn)是片面的、瞬間的、易逝的，落實(shí)到寫作中難免有牽強(qiáng)的嫌疑。真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無一不是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的產(chǎn)物，“情動(dòng)辭發(fā)”的前提一定是作者與寫作對(duì)象的“共情”。因此，我問了學(xué)生一個(gè)看似與素材交流環(huán)節(jié)毫不相關(guān)的問題：寫鄧稼先的文章那么多，為什么楊振寧的這篇《鄧稼先》被選入教材，并且能打動(dòng)我們呢？學(xué)生經(jīng)過幾輪討論后抓住了楊振寧的身份——世界聞名的物理學(xué)家，并且他和鄧稼先是好朋友，一起在西南聯(lián)大求學(xué)。只有經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)家才知道在條件極其惡劣的戈壁灘進(jìn)行核試驗(yàn)是多么艱難，這樣同學(xué)才能了解鄧稼先是多么堅(jiān)毅與執(zhí)著。同樣，本單元其他幾篇文章：臧克家與聞一多同為愛國詩人，并且臧克家被稱為聞一多“高足中的高足”；蕭紅和魯迅都是進(jìn)步作家，魯迅先生曾指導(dǎo)蕭紅寫作。這些打動(dòng)人心的文章都是建立在對(duì)寫作對(duì)象充分了解的基礎(chǔ)上，書寫自己的真切感受。經(jīng)過引導(dǎo)，王同學(xué)又回憶起爺爺家的生活片段，家里小電器壞了都是爺爺修理的，自己參加校科技節(jié)制作電燈箱，爺爺還和他一起設(shè)計(jì)電路，爺爺還是“文化大革命”后的第一批大學(xué)生，爺爺一直喜歡鉆研小實(shí)驗(yàn)。

王同學(xué)的素材交流真情流露，打開了其他同學(xué)的思路，紛紛說起長輩家里的瑣事。我適時(shí)拋出一個(gè)問題：把“記錄長輩的故事”當(dāng)成《我最尊敬的長輩》的作文通訊進(jìn)行投稿好不好？學(xué)生立刻反駁，說這些只是記錄，沒有從所講述的故事中看到長輩身上敬業(yè)、善良、執(zhí)著等諸多品質(zhì)特征。師生討論為第三環(huán)節(jié)單元寫作奠定了基礎(chǔ)。

情在意先，學(xué)生在采訪任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不由自主地進(jìn)入家人口述中的特定情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，但是要想達(dá)到和家人共情的目的，必須“把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來”。心理學(xué)家羅杰斯曾說：“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題，它意味著進(jìn)入他人的私人認(rèn)知世界，并完全扎根于此。”長輩對(duì)過往的回憶，是經(jīng)過時(shí)間沉淀的閱歷，這樣的故事在講述過程中會(huì)加入自己的理解與感受，更能引起學(xué)生的好奇心，更易打動(dòng)人心，學(xué)生感動(dòng)之余，更易與其共情，為寫好作文奠定情感基礎(chǔ)。作文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境，讓學(xué)生抓住感動(dòng)瞬間，幫學(xué)生制造瞬間感動(dòng)，學(xué)生先“入境而移情”，萬千情感積于心中，不吐不快，不寫不行，再“移情而寫作”，奮筆疾書，完成寫作任務(wù)。

三、悟境抒情

文因情生，情因物感，落筆成文是作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，積累的眾多寫作材料和情感，并不等于寫成文章。作家曹文軒將寫作比作蓋房子，材料就是水泥磚瓦，大量水泥磚瓦只有按一定的設(shè)計(jì)及施工才能蓋成房子，而“目的”就相當(dāng)于文章的“主旨”。

《寫出人物精神》單元寫作的第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理的材料進(jìn)行提煉：

1.通過采訪，這位長輩身上有哪些精神品質(zhì)讓我尊敬？

2.通過采訪長輩，又悟出哪些做人的道理？

3.采訪長輩時(shí)“聽到”和“看到”的長輩的言與行是長輩的精神嗎？

4.什么是人物的精神呢？

5.人物精神哪些是內(nèi)在的，哪些是外在的？

學(xué)生已經(jīng)積累大量素材，因此結(jié)合自己整理的材料，提煉被采訪人物的精神品質(zhì)：敬業(yè)、善良、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力等，再次明確人物精神既包含外在的言行，又包含內(nèi)在的精神品質(zhì)，寫文章要通過采訪時(shí)觀察到長輩的神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面寫出長輩的精神。

學(xué)生普遍反映這次寫作文“有話可說，有點(diǎn)可感”。平時(shí)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，文章細(xì)節(jié)描寫的頗為感人，有真情實(shí)感。就連平時(shí)寫作能力較弱的同學(xué)，這篇作文也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。小李同學(xué)甚至在日記中寫道：“我一直害怕寫作文，這次作文課我第一次發(fā)現(xiàn)，好像寫作文也不難。”

本次《寫出人物精神》寫作訓(xùn)練，學(xué)生作文材料少有雷同，百花齊放，筆下的人物形象不再千篇一律，千人一面。有同學(xué)寫到自己父親帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成客戶任務(wù)要求，拿下大訂單的；有同學(xué)寫到自己祖父年輕時(shí)在浦東開發(fā)筑路時(shí)自制土炸彈，提前完成工期的；有同學(xué)寫自己終于知道售貨員的母親為什么從來不穿高跟鞋，因?yàn)橐惶旃ぷ魇€(gè)小時(shí)，只有中午吃飯才能坐下……學(xué)生習(xí)作中的人物各有各的特點(diǎn)，情感真誠動(dòng)人：有敬佩長輩為工作很“拼”的，有感謝長輩辛苦付出的，還有的同學(xué)感慨長輩的刻苦精神正是自己學(xué)習(xí)中缺少的。情感在意趣之中，意趣在言詞之外，因此意未盡露、耐人尋味的情感是寫作意境的關(guān)鍵所在。

生活是寫作教學(xué)的源泉，離開生活實(shí)踐與感受，寫作教學(xué)必將是無根之木。通過“創(chuàng)境生情—入境移情—悟境抒情”寫作過程，先創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生積累生活素材，特定的生活情境使情感生發(fā)自然而然，獨(dú)特的情感體驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)知能力得到成長，“人生獨(dú)特的酸甜苦辣、喜怒哀樂、愛恨情仇盡在文章之中顯現(xiàn)”。從寫作材料中悟出道理，情感、情緒、情懷會(huì)打上個(gè)性的烙印，成為學(xué)生思想的一部分，會(huì)影響學(xué)生看待外部世界的眼光與處事的行為。作文作為表現(xiàn)個(gè)人情感、寄托人生情懷的載體，必然“帶著作者可感可觸的體溫和作者或舒緩或急促的呼吸與心跳，展現(xiàn)著作者非常個(gè)人化的愛好與趣味”，而先“了解”，再“動(dòng)情”，繼而“會(huì)意、寫作”，“知”“情”“意”“行”作文教學(xué)四步在處理素材與情感、寫作的關(guān)系方面符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，不僅能增強(qiáng)提取信息能力、語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，還能提高感悟生活、發(fā)現(xiàn)美好的能力，有助于學(xué)生認(rèn)同本民族文化及價(jià)值取向，“一次作文，一次成長”的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。