三階·六步：高中地理項目化學(xué)習(xí)的有效范式實踐探索

葉克鵬 金培培

（1.溫州市教師教育院,浙江 溫州 325000;2.溫州市第八高級中學(xué),浙江 溫州 325000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確了學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀。[1]浙江省普通高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見中明確了項目化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式在高中地理教與學(xué)中的重要地位。課題組對溫州市三類四所樣本學(xué)校地理學(xué)科項目化學(xué)習(xí)與項目化教學(xué)開展?fàn)顩r展開了前期調(diào)研，基于此建構(gòu)了高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”范式，并進(jìn)行了開發(fā)運用。

一、實踐困惑：高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”范式探究的緣起

本文通過對一線地理教師、不同學(xué)段學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，高中地理項目化學(xué)習(xí)存在以下困境。

1.高中地理項目化學(xué)習(xí)操作度缺乏

四所不同層次的樣本學(xué)校教師對項目化學(xué)習(xí)的理論知識探索尚未深入，相關(guān)教學(xué)案例多為理念滲透，缺乏有效的、操作性強的范式支撐。大部分學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)知之甚少。因此，構(gòu)建具有實踐價值且行之有效的高中地理項目化學(xué)習(xí)范式迫在眉睫。

2.高中地理項目化學(xué)習(xí)實施度欠佳

當(dāng)前溫州市各級各類學(xué)校地理一線教師對項目化學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知模糊。傳統(tǒng)的討論法在課堂中出現(xiàn)的頻率較高，但容易導(dǎo)致難以搭建知識框架、習(xí)得成果零散等問題，不利于地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的提升。絕大部分一線教師并未學(xué)習(xí)過項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，因此不明確實際操作步驟。

3.高中地理項目化學(xué)習(xí)有效度不足

地理學(xué)科核心知識點在教材中的表達(dá)簡明扼要。大部分現(xiàn)有的項目化學(xué)習(xí)成果對地理核心知識探究不足，學(xué)習(xí)僅停留于淺層概念的理解，缺乏對核心概念的邏輯性理解和關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，忽略地理環(huán)境的整體性和綜合性特點。而近年來浙江選考對知識考查深度要求越來越高，需要學(xué)生在考試時學(xué)習(xí)、解析材料中的新名詞、新概念，或進(jìn)行現(xiàn)場推導(dǎo)、推演相關(guān)知識點、公式并進(jìn)行應(yīng)用。例如浙江選考常見的地球科學(xué)類試題，不僅要求學(xué)生具備地球科學(xué)的相關(guān)知識，還要具備相應(yīng)的空間想象能力和時空動態(tài)變化思維。這樣的能力需要理論知識的儲備、實踐觀測經(jīng)驗的積累、解題方法的總結(jié)等。傳統(tǒng)項目化學(xué)習(xí)的成果往往因?qū)W習(xí)深度欠佳而陷入成效不顯著、難以精準(zhǔn)有效學(xué)習(xí)的困境。

4.高中地理項目化學(xué)習(xí)評價度單一

在過去的地理項目化學(xué)習(xí)中，盡管教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價已經(jīng)開始注重過程性和結(jié)果性評價并重，但現(xiàn)實操作難度非常大，往往“以考定性”，缺乏完善的反饋標(biāo)準(zhǔn)與合理的評價模式。所以亟需探討研究評價模式，實現(xiàn)學(xué)生實踐活動的評價主體多元化、評價類目細(xì)則化、評價內(nèi)容過程化、評價成果個性化，以評促學(xué)。

二、范式引領(lǐng)：高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”范式建構(gòu)

基于以上背景，結(jié)合溫州市三類高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及前期調(diào)查成果，研究小組提出以BOPPPS理論為依據(jù)，構(gòu)建適應(yīng)于高中地理學(xué)科的可行性操作范式（見圖1）。

圖1 基于BOPPPS理論的高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”范式框架示意圖

1.BOPPPS 范式概念解析

BOPPPS教學(xué)模式是北美教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu)于1976年創(chuàng)建的一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計模型。[2]BOPPPS模式具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：①Bridge-in：正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的入項環(huán)節(jié)；②Objective：建立該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果；③Pre-assessment：在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)生開展的先測或摸底；④Participatory Learning：參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)主要通過探究實踐來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)；⑤Post-assessment：在此次教學(xué)快要結(jié)束之際及時對學(xué)生開展的檢驗或評估；⑥Summary：對本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。本文基于BOPPPS理論建構(gòu)如下范式（見圖2）。

圖2 BOPPPS理論下的高中地理“三階·六步”項目化學(xué)習(xí)范式建構(gòu)示意圖

2.學(xué)科特色比對，高度適配范式

地理學(xué)科的學(xué)科特點要求學(xué)科知識學(xué)習(xí)、授課等要基于真實情境進(jìn)行，而當(dāng)前地理課堂教學(xué)仍局限于教室，學(xué)生能接觸的情境材料有限，體驗感知較為抽象，往往難以理解遠(yuǎn)域情境中的真實要素。例如，某學(xué)校學(xué)生生活在濕潤沿海溫暖地區(qū)，對遠(yuǎn)端自然環(huán)境的感受和理解不足。這就要求課堂延伸到課前、課后的材料收集、模擬實踐等。因此，高中地理項目化學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備的時間成本高，目標(biāo)和要求綜合性強。BOPPPS模式與高中地理項目化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)具有較高的適配度，將高中地理項目化學(xué)習(xí)的步驟簡化為“三階·六步”模式，可將復(fù)雜的地理問題具象化，且能夠提出便捷可操作的步驟（見圖3）。

圖3 BOPPPS范式應(yīng)用于高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)示意圖

三、開發(fā)運用：高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”案例開發(fā)與實施

1.需求為先，需求性入項前測階段

(1)項目情境創(chuàng)設(shè)與情境選擇策略（B）

情境：2019年9月29日上午，歷時近五年的杭州千島湖配供水工程正式通水運行。此前，杭州是國內(nèi)少有的僅擁有一個水源的城市，且屬于開放式河道直接取水，水質(zhì)不穩(wěn)定。千島湖，即新安江水庫，是長三角最大的淡水人工湖，湖水水質(zhì)在中國眾多河湖中排名前列。千島湖配水工程從設(shè)想到建成，歷時十余載，備受爭議。期間，上海、嘉興也多次表示過參與引水工程的意向。

傳統(tǒng)項目化學(xué)習(xí)的情境選擇多為教師通過查閱資料來選擇情境，但在后續(xù)項目實施過程中往往會發(fā)現(xiàn)所選的情境多為遠(yuǎn)域情境，學(xué)生無法身臨其境，脫離了真實情境這一出發(fā)點，給學(xué)生后續(xù)項目探究造成不便。本范式下的情境選取原則為情境是否需具備真實性與可達(dá)性；學(xué)生能否于班級、學(xué)校、家庭、社會模式下接觸情境；學(xué)生能否以便捷的方式獲得情境下的區(qū)域認(rèn)知；學(xué)生能否對相關(guān)情境產(chǎn)生探究興趣。千島湖的項目情境為省內(nèi)熱門情境，學(xué)生對浙江省內(nèi)的大型工程建設(shè)有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，且能夠便捷地獲取相關(guān)信息，具有身臨其境之感。

(2)素養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)及實施操作策略（O）

核心素養(yǎng)目標(biāo)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀。

學(xué)習(xí)水平目標(biāo)：本案例學(xué)習(xí)水平共劃分為三個等級（見表1）。

表1 資源枯竭型城市調(diào)查中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分

本范式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為預(yù)設(shè)目標(biāo)及教師預(yù)期學(xué)生達(dá)到的素養(yǎng)，應(yīng)包括學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)建構(gòu)的地理知識框架、應(yīng)掌握的地理研究方法、應(yīng)形成的地理實際問題解決能力、應(yīng)提升的地理相關(guān)核心素養(yǎng)及應(yīng)形成的相關(guān)地理意識與情感。預(yù)設(shè)目標(biāo)相對理想化，還應(yīng)根據(jù)前測成果對目標(biāo)進(jìn)行實時調(diào)整與優(yōu)化。

(3)項目問題鏈設(shè)置及前測設(shè)置策略（P）

本項目設(shè)置的子項問題鏈如下所示。

問題1：杭州、上海等地區(qū)水資源為什么會短缺？

問題2：杭州千島湖配供水工程線路是什么？請繪制在地圖上。

問題3：配供水工程的修建對千島湖地區(qū)產(chǎn)生了哪些影響？

問題4：上海市從千島湖引水可行嗎？請撰寫一份報告。

①前測設(shè)置策略

該階段為本范式核心階段之一，項目問題源于學(xué)生，而非為了設(shè)計項目而設(shè)置問題。問題鏈的深度與廣度基于學(xué)生的前測結(jié)果。在實際操作中不難發(fā)現(xiàn)，本階段為BOPPPS范式區(qū)別于其他項目化學(xué)習(xí)范式的關(guān)鍵階段，教師需要在項目設(shè)計時做好大量的前期準(zhǔn)備工作，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)情，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)最為迫切、最需解決、最感興趣的問題，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同提出項目探究思路。

②前測模式方向建議

地理關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識考查。教師在設(shè)置關(guān)鍵問題時應(yīng)對學(xué)生所具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生的知識盲區(qū)與擅長的前庭儲備。這一步可采取試卷書面考查的方式。

地理實踐能力考查。其包括文獻(xiàn)知識的查閱獲取能力、制圖制表能力、模型制作能力與地理實驗、地理調(diào)查能力。在此階段，教師需預(yù)設(shè)本項目在探究過程中可能涉及的地理工具、實驗設(shè)備、考察訪談方向等。該部分建議教師讓學(xué)生實際操作相關(guān)工具與實驗設(shè)備，并予以相關(guān)的評估與指導(dǎo)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平的考查包括情境區(qū)域的區(qū)位條件分析能力、區(qū)域認(rèn)知水平、區(qū)域人地關(guān)系和諧度的感知能力、區(qū)域區(qū)位要素的綜合分析能力。本部分前測建議學(xué)生以相關(guān)區(qū)域為背景進(jìn)行前期資料的收集與累積，形成區(qū)域區(qū)位調(diào)查報告。

基于以上前測，設(shè)置探究流程思路（如圖4），并對關(guān)鍵問題鏈進(jìn)行優(yōu)化。

圖4 “千島湖調(diào)水”可行性項目流程示意圖

2.實踐為基，實踐性項目探究階段

項目化學(xué)習(xí)的研究由核心問題所驅(qū)動，過程中應(yīng)側(cè)重研究策略的制定、調(diào)查工具的選擇、組員間的交流、結(jié)果的呈現(xiàn)等若干方面，針對待解決的子項目問題鏈進(jìn)行參與式合作探究（見表2）。

表2 參與式合作探究流程問題清單

3.成長為標(biāo)，成長性項目評價階段

(1)后測反饋（P）

此次項目化學(xué)習(xí)的成果以小組研究報告的形式呈現(xiàn)，即小組對各成員調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，撰寫書面報告，并對該項目實施過程及成果進(jìn)行定量評價。

(2)后測反饋評價模式設(shè)計（P）

本范式下的項目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用知識、技能解決問題的能力，地理活動存在于現(xiàn)實生活中，因而其評價應(yīng)加強與現(xiàn)實的聯(lián)系。除傳統(tǒng)的結(jié)果性評價之外，更應(yīng)該關(guān)注過程性評價。項目組設(shè)計了項目化學(xué)習(xí)的評價實施路徑（見圖5）。

圖5 評價實施路徑

地理學(xué)科項目化學(xué)習(xí)過程中重點考查了學(xué)生的思維能力，能夠區(qū)分學(xué)生的思維認(rèn)知層級，符合抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的要求（見表3）。

表3 項目化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

為了提高項目化學(xué)習(xí)評價的有效性，師生可共同參與，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合探究內(nèi)容，合作設(shè)計評價量表。在設(shè)計量表時，也需包容多層次需求，兼顧多維度考核，如學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況、在問題解決過程中的分析能力、在實踐探究中的認(rèn)知水平和操作能力，以期真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位提升。量表要考慮可操作性，也要根據(jù)項目的個性化需求分案例確定重點強化內(nèi)容。

(3)總結(jié)與反思案例（S）

項目總結(jié)與意義可從以下角度出發(fā)。

①學(xué)生層面：項目實施是否幫助學(xué)生提高了關(guān)鍵能力、深化了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

②教師層面：項目實施設(shè)計、實施過程是否提升了教師教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科實踐指導(dǎo)水平。

③人才培養(yǎng)層面：是否落實學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

四、探索前行：高中地理項目化學(xué)習(xí)“三階·六步”范式運用前景

1.起于地理學(xué)科，展于學(xué)科融合

新課標(biāo)突出強調(diào)地理教學(xué)要營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，BOPPPS范式下的項目化學(xué)習(xí)通過融合各個學(xué)科的優(yōu)勢，深入挖掘資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠讓高中課堂教學(xué)更加豐富多元。例如，2023年6月選考地理卷中的學(xué)科融合特性突出，采用項目化學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生借助物理、數(shù)學(xué)、地理等知識，系統(tǒng)、全面地解決問題，思維更開闊，這也是新課標(biāo)提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初衷。BOPPPS模式具有較強的普適性，不僅能應(yīng)用于地理學(xué)科的跨學(xué)科融合，也能為其他學(xué)科探索項目化學(xué)習(xí)范式提供借鑒。

2.起于課堂探究，展于科研筑基

當(dāng)前高中階段的能力培養(yǎng)越來越注重學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力與探究意識。BOPPPS教學(xué)模式下的項目化學(xué)習(xí)，不僅能為課堂提供可行性范式，也可在高中學(xué)生課題探究中轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牟僮鞣椒āＦ渌N含的選題意識、探究意識、成果意識等能直接轉(zhuǎn)化為課題研究的方法論，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向真實的世界，解決真實的問題。