單元教學(xué)視角下的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究
——以“地表形態(tài)”為例

王雅琪 張 琦

（1.上海交通大學(xué)附屬中學(xué)閔行分校,上海 200240;2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,上海 200241）

一、研究背景

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）提出，應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。[1]2022年，上海市教委啟動(dòng)了高質(zhì)量作業(yè)體系建設(shè)，發(fā)布了《高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南（試行）》，提出在減少總量、控制時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量、體系化、校本化，確保布置給學(xué)生的作業(yè)更加具有針對(duì)性和適切性。[2]新時(shí)代我國(guó)對(duì)于普通高中育人方式提出了新的要求。作業(yè)作為一種過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)聚焦素養(yǎng)本位。如何提升作業(yè)的質(zhì)量和有效性成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育減負(fù)增效的關(guān)鍵問題。

二、研究綜述

1.概念界定

單元教學(xué)是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)話題。王月芬認(rèn)為單元是同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題包括話題討論、關(guān)鍵能力、實(shí)際問題和綜合性任務(wù)等。單元作業(yè)一般是指一個(gè)單元內(nèi)所有作業(yè)的集合，可以將教材設(shè)計(jì)的自然章節(jié)作為單元，也可以基于某個(gè)專題或?qū)W科關(guān)鍵能力重組單元。[3]崔允漷認(rèn)為單元教學(xué)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，應(yīng)對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，包括單元主題與課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素。[4]大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題、大觀念、教材本身結(jié)構(gòu)、學(xué)科關(guān)鍵能力和地理核心素養(yǎng)等都可以作為單元教學(xué)的內(nèi)容。[5]李學(xué)書提出以大概念為組織形式的單元作業(yè)，其本質(zhì)是一個(gè)微課程，強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)是對(duì)內(nèi)容的組織、整合和深入探究，并非對(duì)學(xué)科內(nèi)單一的知識(shí)和技能的考查。[6]

單元作業(yè)是單元教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的工具，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的文本載體，[7]作業(yè)的主題內(nèi)容應(yīng)與單元教學(xué)規(guī)劃相一致。本研究中的高中地理單元作業(yè)是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)，以“地表形態(tài)”為主題，遵循一定的設(shè)計(jì)原則、依據(jù)和流程，基于校情和學(xué)情分析、修改、整合現(xiàn)有作業(yè)資源或創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課后作業(yè)。

2.研究現(xiàn)狀

作業(yè)問題是我國(guó)深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究涉及作業(yè)功能、目標(biāo)、難度、時(shí)間、類型、結(jié)構(gòu)、差異性和一致性等方面。現(xiàn)狀研究表明，各地不同學(xué)段普遍存在完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)情境材料枯燥、教師的批改反饋較弱等問題。[8]近年來(lái)，較多學(xué)者主要針對(duì)“減負(fù)”要求，探討作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)成績(jī)的影響以及作業(yè)反饋等方面。如何系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的研究相對(duì)較少，且相關(guān)研究主要聚焦數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和化學(xué)等學(xué)科，在地理學(xué)科領(lǐng)域的研究較少。因此，當(dāng)前迫切需要探索基于單元教學(xué)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，并開發(fā)單元作業(yè)案例供教師參考。

三、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

1.設(shè)計(jì)原則

很多學(xué)者提出了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則。施加平認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適宜性、啟發(fā)性、循序性、互動(dòng)性、激勵(lì)性、個(gè)性化、實(shí)踐性的原則；[9]白絮飛總結(jié)了作業(yè)設(shè)計(jì)的一般性原則即主體性、策略性、開放性，以及特別針對(duì)地理學(xué)科的實(shí)踐性、生活性、綜合性原則。[10]本研究整合已有文獻(xiàn)，確定了單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循內(nèi)容的適宜性和一致性、呈現(xiàn)的科學(xué)性和多樣性、需求的遞進(jìn)性和個(gè)性化以及情境的啟發(fā)性和生活化四個(gè)原則。

2.設(shè)計(jì)依據(jù)

對(duì)于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)，高威華提出應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生原有認(rèn)知以及現(xiàn)實(shí)生活為設(shè)計(jì)依據(jù)；[11]嚴(yán)艷認(rèn)為單元作業(yè)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定核心素養(yǎng)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)基本要求確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的真實(shí)情境。[12]本研究在此基礎(chǔ)上明確了單元作業(yè)的五個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)，即課程標(biāo)準(zhǔn)是主要參考依據(jù)，教學(xué)基本要求、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作為補(bǔ)充依據(jù)，同時(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.設(shè)計(jì)流程

本研究基于上述的設(shè)計(jì)原則和依據(jù)，提出了高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程，即對(duì)標(biāo)單元教學(xué)、設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、組織作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量五個(gè)步驟（見圖1）。

圖1 單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程

四、“地表形態(tài)”單元作業(yè)案例

基于高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、依據(jù)和流程，本研究選取“地表形態(tài)”作為單元主題內(nèi)容，探討如何立足單元教學(xué)視角設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

1.對(duì)標(biāo)單元教學(xué)

本主題對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為必修“地理1”中的“1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”和選擇性必修1“自然地理基礎(chǔ)”中的“1.3結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。[13]基于此，本單元教學(xué)主要分為五個(gè)課時(shí)，依據(jù)“地表形態(tài)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，填寫單元教學(xué)規(guī)劃表（見表1）。

表1 “地表形態(tài)”單元教學(xué)規(guī)劃表

2.確定作業(yè)目標(biāo)

基于單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)，三個(gè)主題作業(yè)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，綜合作業(yè)目標(biāo)整合三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）。其中，認(rèn)知水平的劃分主要依據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。[14]

3.規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)

基于單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃單元作業(yè)結(jié)構(gòu)（見表3）。其中，橫向結(jié)構(gòu)是指在同一單元內(nèi)的作業(yè)，其內(nèi)容、難度和形式有所差異，應(yīng)合理分配對(duì)應(yīng)作業(yè)的數(shù)量和比例；縱向結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為目標(biāo)的銜接、水平的進(jìn)階和要求的差異。[15]

表3 “地表形態(tài)”單元作業(yè)結(jié)構(gòu)表

從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，本研究的單元作業(yè)內(nèi)容覆蓋“地表形態(tài)”主題的所有知識(shí)，且三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的作業(yè)數(shù)量占比大致相同；作業(yè)難度比例適中，以中等難度的內(nèi)容為主，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；作業(yè)形式多樣，以書面為主，也包括討論、匯報(bào)等口頭形式以及野外觀察等實(shí)踐形式的作業(yè)。

從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，本研究的主題作業(yè)和綜合作業(yè)充分體現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)1到教學(xué)目標(biāo)3的銜接，作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)一致；認(rèn)知水平呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)，識(shí)記和理解對(duì)應(yīng)的低階思維占比約為30%，其他四個(gè)認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的高階思維占比約為70%，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩類，難度較大且需要較高的綜合分析能力的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容一般作為拓展提升類，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇。

4.組織作業(yè)內(nèi)容

針對(duì)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本研究的單元作業(yè)包含三個(gè)主題作業(yè)和一個(gè)綜合作業(yè)，主題作業(yè)的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)外力作用與地表形態(tài)、內(nèi)力作用與地表形態(tài)、地表形態(tài)與人類活動(dòng)三個(gè)方面（見圖2）。

圖2 “地表形態(tài)”單元教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)結(jié)構(gòu)

本研究選取主題作業(yè)1的部分內(nèi)容開展分析（見圖3），并從課時(shí)、認(rèn)知水平、知識(shí)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、難易程度方面分析作業(yè)屬性（見表4）。

表4 “地表形態(tài)”主題作業(yè)1屬性表

主題作業(yè)1為外力作用與地表形態(tài)，綜合了單元教學(xué)課時(shí)1、課時(shí)2和課時(shí)3的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)1“判斷地貌類型，說(shuō)明不同地貌的景觀特征和典型分布區(qū)，說(shuō)明不同地貌類型在外力作用下的形成過程”。共計(jì)20道題目，其中“拓展提升”為選做題，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇。作業(yè)的認(rèn)知水平體現(xiàn)從識(shí)記到創(chuàng)造的遞進(jìn)性，呈現(xiàn)形式包括思維導(dǎo)圖、填空、選擇、簡(jiǎn)答四種，難易比例適中。

綜合作業(yè)要求學(xué)生選取上海市某一典型的地貌景觀，通過地理野外觀察說(shuō)明其地貌類型和特征，推測(cè)形成過程與原因，解釋該地貌與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，結(jié)合口頭匯報(bào)和書面報(bào)告兩種形式開展小組交流（見表5）。

表5 “地表形態(tài)”綜合作業(yè)屬性表

5.評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量

本研究參考王月芬提出的“作業(yè)反思評(píng)價(jià)表”，[16]結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的四條設(shè)計(jì)原則，從思想性、一致性、合理性、適宜性和多樣性五個(gè)方面構(gòu)建了作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。以主題作業(yè)1為例開展評(píng)價(jià)和反思（見表6），發(fā)現(xiàn)在“作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)合理”和“作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求”方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，可以通過不同作業(yè)要求來(lái)改善作業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)，同時(shí)減少基礎(chǔ)鞏固類題目的數(shù)量、增加拓展提升類題目的數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)的個(gè)性化特征。例如，對(duì)能力較低的學(xué)生要求其能夠簡(jiǎn)要分析地貌類型所受的外力作用即可，對(duì)能力較高的學(xué)生要求其不僅能夠簡(jiǎn)要分析地貌類型所受的外力作用，而且能夠分析在外力作用下的地貌景觀演化過程。

表6 單元作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

五、總結(jié)

作業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其質(zhì)量決定了作業(yè)效果，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，引導(dǎo)教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以單元教學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)情校情為基礎(chǔ)的高中地理單元作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)增效目標(biāo)的有效途徑。單元作業(yè)系統(tǒng)整合各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，具有綜合性和關(guān)聯(lián)性特征，彌補(bǔ)課時(shí)作業(yè)零散性和割裂性等不足。學(xué)生通過完成單元作業(yè)，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新精神，拓展知識(shí)面，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，進(jìn)而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。