農(nóng)業(yè)高職院校“專創(chuàng)融合”過程中面臨的困境及路徑探索

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 張萌喆

隨著產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，調(diào)整產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不可或缺的重要因素[1]。高職教育作為我國高等教育的一部分，也需提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展做貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）等一系列深化職業(yè)教育改革發(fā)展文件的頒布實(shí)施，我國高職教育迎來重大發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的關(guān)鍵期[2-3]。黨的二十大報(bào)告也明確指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村，要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。所以，探討農(nóng)業(yè)類高職院校進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育，成為當(dāng)下亟需關(guān)注的議題[4]。

一、農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的必要路徑

2015 年的《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》和2020 年《關(guān)于實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)行動(dòng)的通知》[5]，對(duì)大學(xué)生提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。但當(dāng)下，我國大學(xué)生，尤其是高職生，在技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難以滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的新要求。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，則能有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職生對(duì)這兩種技能的掌握。

（二）提高農(nóng)業(yè)高職院校教育質(zhì)量的重要舉措

農(nóng)業(yè)高職院校“專創(chuàng)融合”有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握，在一定程度能提高農(nóng)業(yè)高職院校的教育質(zhì)量，表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。一是“專創(chuàng)融合”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)水平、應(yīng)變能力、溝通能力等的提升。二是“專創(chuàng)融合”不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生接觸了解相關(guān)領(lǐng)域前沿的實(shí)踐內(nèi)容、職業(yè)精神和市場(chǎng)趨勢(shì)，還能促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)揮，倒逼教師從多方面提升自己。這最終都有利于農(nóng)業(yè)高職院校提高自身教育質(zhì)量。

（三）提升農(nóng)業(yè)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的可靠保證

當(dāng)下，職業(yè)教育往往存在知識(shí)脫離行業(yè)發(fā)展、學(xué)校所教和社會(huì)所需不匹配的問題，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成長。“專創(chuàng)融合”是提升農(nóng)業(yè)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的可靠保證，體現(xiàn)在兩方面。一方面，“專創(chuàng)融合”能激發(fā)農(nóng)業(yè)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和好奇心，使學(xué)生更專注于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備。另一方面，即使畢業(yè)后沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但受過“專創(chuàng)融合”教育后，學(xué)生對(duì)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的了解以及自身各種能力的提升都有利于其今后更好地就業(yè)。

二、農(nóng)業(yè)高職院校“專創(chuàng)融合”過程中面臨的困境

（一）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性偏低

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性偏低[6-7]，主要表現(xiàn)為課程作業(yè)完成敷衍，相關(guān)活動(dòng)、比賽參與度低。原因有以下幾點(diǎn)：一是大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知有偏差，認(rèn)為參與的目的主要是獲得學(xué)分，能完成即可，沒有真正認(rèn)識(shí)到參與此課程和活動(dòng)對(duì)提升自身能力及未來發(fā)展的意義。二是許多農(nóng)業(yè)高職生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。許多農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村，思想更傳統(tǒng)和保守，不喜歡風(fēng)險(xiǎn)，缺少創(chuàng)業(yè)意愿；在性格上更偏內(nèi)向，不擅長溝通與合作，不喜歡競爭，將升本、打工作為畢業(yè)后的主要選擇。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關(guān)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性偏低，也就難以切實(shí)有效推動(dòng)“專創(chuàng)融合”。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是保證“專創(chuàng)融合”順利實(shí)施、完成“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵。但現(xiàn)階段，相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量還不高，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是部分農(nóng)類高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不夠?qū)I(yè)。目前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要是由經(jīng)過短期相關(guān)培訓(xùn)的其他專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和行政管理人員擔(dān)任[8]，不僅缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握不足，不了解相關(guān)專業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，不利于開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。二是評(píng)價(jià)和管理機(jī)制不健全。一些農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有設(shè)置專門的評(píng)價(jià)體系，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教師的要求仍是更看重其科研成果和理論探究能力，忽略了對(duì)其創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、比賽指導(dǎo)能力及理論成果轉(zhuǎn)化能力的要求。同時(shí)，聘任企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的管理機(jī)制不完善，導(dǎo)致聘任路徑不順暢，相關(guān)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。三是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度有待加強(qiáng)。部分農(nóng)類高職院校更注重專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視度、深度和支持力度不夠，有時(shí)為了比賽，甚至需要教師自己單槍匹馬做準(zhǔn)備。

（三）專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系融合程度較低

目前，專業(yè)教育體系相對(duì)成熟和完善，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，同時(shí)，二者的融合程度較低。部分農(nóng)業(yè)院校還沒有形成完整、有針對(duì)性、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，授課內(nèi)容基本仍以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也缺少個(gè)性化和分類，無法滿足不同農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的需求。而不論是課程開設(shè)歸屬還是課程實(shí)施，在當(dāng)下大部分高職院校中，其都?xì)w屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或部門，與專業(yè)教育屬于不同運(yùn)行體系。在專業(yè)教育方面，很多農(nóng)業(yè)專業(yè)教師專業(yè)技能強(qiáng)，但卻不了解市場(chǎng)需求，也缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入專業(yè)課程教學(xué)的意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育各行其是，無法充分有效調(diào)動(dòng)和利用教育資源，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果欠佳，使得農(nóng)業(yè)各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大同小異，難以實(shí)施推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)也存在這種問題。這既不利于農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)真正能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)技能型人才、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，也不利于“雙高計(jì)劃”的實(shí)現(xiàn)。

三、農(nóng)業(yè)類高職院校“專創(chuàng)融合”教育實(shí)施的路徑探索

（一）提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性

高職生正處于提升自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，要想提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，首先，高職院校要抓住此關(guān)鍵時(shí)機(jī)，通過各種途徑（借助公眾號(hào)等自媒體、廣播等新聞媒體以及校園文化等手段）廣泛宣傳農(nóng)業(yè)類高職生創(chuàng)業(yè)成功案例及產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能更深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身、對(duì)周圍的人，乃至對(duì)國家的重要意義。其次，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)改革，全方位滲透創(chuàng)業(yè)理念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是最差選擇的固有觀念。在理論課及專業(yè)課中加入創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)選修課程；在進(jìn)行實(shí)踐課程教育時(shí)，安排檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，政府和高校要完善相關(guān)支持政策，優(yōu)化農(nóng)業(yè)類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并為其搭建良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和模擬平臺(tái)，鼓勵(lì)農(nóng)類高職生先通過模擬平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)能力，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增加其創(chuàng)業(yè)自信心。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善和落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度，為農(nóng)業(yè)類高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造良好的氛圍。其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。一是要引進(jìn)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友，讓他們多給學(xué)生傳授社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于此類教師，在保證師德師風(fēng)的前提下，要使其了解學(xué)生即授課對(duì)象的情況，確保其掌握一定的授課方法。二是鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)課教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)于此類教師，要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，使之掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在專業(yè)課授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念的熏陶。三是吸引專職輔導(dǎo)員、行政管理人員和其他非專業(yè)課教師加入。對(duì)于此類教師，要加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，使之了解專業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)入行業(yè)、參與企業(yè)管理，積累經(jīng)驗(yàn)[9]。最后，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)于比賽取得好成績、科研出結(jié)果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師給予政策和資金支持，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。

（三）促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

首先，制定“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案。該方案要將專業(yè)技能目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)融合貫通，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，突出“專創(chuàng)融合”特色。其次，打破專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壁壘，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的課程體系。在大一新生的專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)大二學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐教育課程，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的提升進(jìn)行深度結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)比賽，多觀摩學(xué)習(xí)；根據(jù)專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)大三有意向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)[10]。最后，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生盡量提供各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。