“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：“讀思達”教學法是指集閱讀、思考、表達于一體的綜合性教學方法。在初中英語閱讀教學中合理應用“讀思達”教學法，有助于提高英語閱讀效率，鍛煉學生的語言能力，培養學生的思維品質。本文主要探究了初中英語閱讀教學中“讀思達”教學法的應用策略，認為教師可以根據閱讀、思考、表達三者之間的關系科學設計，堅持以生為本，指導學生有目的、有方法地閱讀文本，加強閱讀和思考、表達之間的融合呈現，促使學生主動學習、深度探索、合理表達，優化英語閱讀教學活動。

關鍵詞：初中；英語；閱讀教學；“讀思達”教學法

作者簡介：汪麗梅（1978.12-），女，福建浦城人，福建省南平市浦城縣夢筆學校，一級教師，研究方向：初中英語閱讀能力。

英語課程包含聽、說、讀、寫等模塊。其中，閱讀占據的比例最大，在學生的英語核心素養形成與發展中發揮著關鍵性作用。從長期以來的教學經驗來看，有效的英語教學主要以學生的自主閱讀和探究為主，讓學生親自經歷語言理解和文本解讀過程，靈活建構語言知識和寫作方法，以此來顯現閱讀教學的實際價值。而“讀思達”教學法集閱讀、思考、表達于一體，通過一體化教學突顯學生的主體作用，這不僅與新形勢下的教學要求相契合，還在英語教學中取得了不錯成效。因此，基于“讀思達”教學法探索初中英語閱讀教學策略具有現實意義。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法形成于新課程理念背景下，蘊含了以學生為主體的現代化教學思想，在教學實踐中得到教師的廣泛認可和應用。“讀思達”教學法是閱讀、思考、表達三個方面的綜合體，其中，“讀”指向文本閱讀，是語言輸入的過程；“思”指向自主思考，是理解分析的過程；“達”指向語言表達，是輸出運用的過程。在“讀”的環節，學生需要聚焦文本內容，利用不同的閱讀策略自主閱讀，了解文本內容并獲取基礎知識；在“思”的環節，教師需要提煉出與文本相關的問題，引導學生圍繞問題自主分析和探索，深入研讀文本內容，從中豐富學習經驗，內化所學知識；在“達”的環節，師生共同進行知識總結梳理，組織學生利用口頭或書面的方式表達出來，從中運用所學知識，達成閱讀教學目標。顯然，“讀思達”教學法建立了一個從語言輸入到輸出的閉環過程，與傳統的閱讀教學模式有著顯著區別，符合新形勢下的一般學習流程。教師可要求學生遵循此流程開展學習活動，形成一個環環相扣的一體化教學模式。

二、初中英語閱讀教學中應用“讀思達”教學法的意義

（一）有助于提高英語閱讀效率

“讀思達”教學法強調學生的主動學習，要求學生自主閱讀、多維思考、積極表達，整個學習過程均由學生自主完成。在英語閱讀教學中應用這一方法，可以激發學生的自主意識，減少學生對教師的依賴，教師僅需向學生提供必要的學習支架即可，使得學生的主觀能動性充分發揮，通過經歷知識輸入與輸出的完整過程，掌握豐富的語言知識，總結全新的閱讀經驗，切實提高學生的閱讀效率。

（二）有助于鍛煉學生的語言能力

閱讀教學的核心目標之一在于培養學生的語言能力，一方面豐富學生的語言儲備，另一方面使其運用語言知識進行溝通交流。而“讀思達”教學法不僅注重培養學生的閱讀能力，還注重培養學生的表達能力。在英語閱讀教學中運用這一方法，引導學生基于閱讀過程學習詞匯、語法和句型知識，掌握相關語言知識的使用方法，并完成口語或書面表達，有助于鍛煉學生的語言能力，豐富其語言經驗。

（三）有助于培養學生的思維品質

英語核心素養明確提出了培養學生思維品質的要求，需要教師有意識地啟迪學生的潛在思維，為學生創造自主思考的空間，通過有效的教學活動使其具備良好的分析、推理、批判、創造等思維能力。而“讀思達”教學法將“思”置于閱讀和表達的中間，充分體現了思考在閱讀理解中的作用。讓學生圍繞文本內容多維思考，這不僅與英語核心素養的內涵相符合，還有助于培養學生的思維品質。

三、初中英語閱讀教學中應用“讀思達”教學法的策略

（一）閱讀——以生為本，搭建支架

閱讀是應用“讀思達”教學法的第一步。在此環節，應以學生的自主閱讀和理解為主要形式，教師發揮指導作用，在閱讀教學中搭建適宜的支架，促使閱讀活動有序推進。

1.激趣引導，增強自主閱讀意愿。學生的自主閱讀動機源于對學習內容的興趣，倘若他們缺乏興趣勢必會影響閱讀效率。同時，初中英語教材中的閱讀文本篇幅較長，其中涉及諸多詞匯和語法知識，缺少設計的閱讀教學容易加劇學生的畏難心理。為了讓“讀思達”教學法順利應用，在正式開始閱讀之前，應調動學生的閱讀興趣，讓學生生成主動閱讀意愿，點燃深入閱讀的熱情。教師可根據文本主題和內容設計導入環節，融合學生感興趣的元素，利用提問、對話、創設情境等方式，為學生提供思考和討論的機會，使其對文本內容產生探索興趣，進而主動參與閱讀活動。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic2為例，Section C部分為閱讀課型，文本內容與音樂、樂器和明星相關，學生對此內容比較感興趣。在閱讀之前，教師需要將學生的興趣轉化為閱讀動力：首先，播放提前準備的音樂素材，展示鋼琴曲、流行樂、民歌、搖滾樂等樂曲片段，以此來激發學生的積極情感，在課堂上營造出濃郁的音樂氛圍。然后，以師生對話的方式引出閱讀主題，向學生提問“Do you like the music？”“Which song do you like best？ Who is the singer of it？”，每個學生都有自己的喜好，他們回答此問題十分積極，而教師需要肯定學生的興趣愛好，并將話題引到文本主人公莫扎特身上。之后，繼續提問“How much do you know about Mozart？ ”，大部分學生對于莫扎特的了解較少，教師需要根據學生的回答因勢利導，利用“the Wonder Boy”這一關鍵詞調動學生的探索意識，指導他們完整閱讀文本，詳細了解莫扎特的童年故事。此教學過程從學生的興趣出發，利用音樂調動學生的積極情感，并以師生對話的方式引出閱讀主題，可促使學生在興趣驅動下主動閱讀。

2.任務驅動，自主閱讀文本內容。學生自發形成的強烈意愿可支撐他們參與自主閱讀，而有效的文本閱讀講究方式方法的適宜性，十分考驗學生的分析理解能力和歸納推理能力。為此，教師需要做好“讀”與“思”的銜接，以學生的認知基礎為出發點，結合文本內容設計學習任務，指導學生帶著任務閱讀文本，抓住文本的關鍵線索，提取有價值的詞匯和句子，逐步梳理文本結構框架，并對文本內容形成大致理解。值得注意的是，此環節設計的任務不宜過于深刻，便于學生理解文本內容即可，只需利用相互關聯的一組任務引領學生閱讀文本，從中獲取重要信息，實現初步理解的目的。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 Topic3為例，Section C部分的閱讀主題為“The importance of computers”，主要介紹了電腦的廣泛用途及其給人類帶來的影響，提醒學生合理運用電腦和網絡。為了提高文本閱讀效率，教師可采取任務驅動策略，根據不同環節的教學意圖設計適宜的學習任務，幫助學生初步理解文本大意。閱讀之前，向學生提出問題“What are computers used for？”，通過此問題驅使學生調取自己的認知經驗，合理預測電腦的具體用途，與文本主題產生聯系。隨后，結合文本主題提出新的問題“Can you predict the main idea of the passage according to the title？”，通過此問題引導學生預測文本大意，擴大學生的認知空間，使其產生閱讀期待。之后，引出下一個學習任務“Please scan the passage and underline the top sentence of each paragraph.”，通過此任務促使學生略讀全文，整體感知文本內容，找出各段主題句并列出文本的框架結構，與前面的預測結果直接對比，實現把握文本大意的目的。如此一來，學生在三個任務驅動下快速了解文本大意，為后續深度閱讀奠定了基礎。

（二）思考——明確主題，深入研討

經過完整的文本閱讀，學生對文本內容已形成初步認識，接下來便要通過思考環節深入挖掘文本蘊含的內涵思想和語言知識。為了讓“讀思達”教學法與課堂教學有機融合，教師可以設計一組有深度的問題，指引學生有目的地研讀文本，把握文本主題并進行深入討論。此環節可采取自主探究或合作探究的方式開展，著重突出學生的主觀能動性，讓學生對文本內容進一步分析概括，清楚掌握重要知識點，以達到深度理解的目的。教師需要關注學生的思考過程，既要在課堂上做好“留白”設計，又要做好啟發誘導工作，充分發展學生的思維品質，深化閱讀教學質量。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic1為例，Section C部分的閱讀主題為“English around the World”，主要介紹了學習英語的重要性。基于“讀思達”教學法，在課堂導入環節組織學生自由談論學習英語的方法，使其將自身學習經驗遷移至文本閱讀之中，對文本內容產生心理期待。在正式閱讀環節，以合作探究為主線，采取略讀和精讀兩種閱讀策略，利用不同的問題引領學生思考分析，深刻理解文本內涵。首先，組織學生略讀文本，思考“What the red numbers refer to？ ”，以此來引導學生找到紅色數字所代表的含義，分析作者列舉這一系列數字的目的，并通過查找文本主題句的方式，理解文章這種開門見山的寫作技巧和行文安排，為后續寫作環節積累經驗。其次，組織學生精讀文章，思考“What are the details of the article？ Please find it.”，針對此問題，以小組競賽的方式展開探究，使學生合作找出文中的多處細節，進一步理解作者的巧妙設計，提升課堂參與積極性。然后，組織學生合作探討，歸納總結文本的主要內容，利用思維導圖的方式邏輯化梳理，各組分別匯報學習成果。最后，組織學生自由交流學習收獲，換個角度說明英語學習的重要性，使其認識到要想成為一個有用之才，必須要學好英語。如此便達成了閱讀教學的育人目的，顯示了文本的核心主題。

（三）表達——豐富活動，學以致用

英語學習的落腳點在于運用英語完成溝通交流。因此，衡量學生是否具備良好的語言能力，必須根據其語言組織和表達能力來客觀判定。而英語聽說讀寫總是相輔相成的，閱讀教學既要幫助學生學習語言知識，還要培養其語言表達能力，使其通過學以致用達到融會貫通的目的。為此，基于“讀思達”教學法，學生需在理解文本內容、掌握語言知識的基礎上，學會運用目標語言參與情景對話、口語交際和寫作活動，促進語言輸入向輸出的轉化。在此期間，教師需設計豐富的語言活動，指導學生參與不同目的的語言表達，并根據學生的表達情況，了解其對文本內容及語言知識的掌握情況。學生也可以通過語言練習鞏固所學知識，實現學以致用的目的。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic2為例，針對“How to protect yourself in the earthquake？”這一閱讀文本，教師應用“讀思達”教學法設計教學活動，需在學生理解文本內容、掌握有關地震的詞匯和句型的基礎上，設計多樣化的語言活動，為學生夯實語言基礎、實現學以致用提供豐富的機會。活動一：根據教材表格所提供的信息，編寫一組對話并復習學過的關于地震的詞匯和句型。活動二：圍繞“What should/shouldn't you do to protect yourselves in an earthquake？ ”這一話題展開討論，聯系文本內容，運用所學的詞匯和句型知識，清楚表達自己的觀點。活動三：根據所給提綱和關鍵詞，復述文本內容，兩兩一組講述地震中自我保護的知識，把握文本呈現的核心觀點。活動四：利用多種句型表達關于should/shouldn't，如“Remember to...”“You'd better...”等。學生可以自由發揮，對于表達有誤的地方，相互幫助，及時修正錯誤。活動五：向學生布置寫作任務，如“Write an article on how to protect yourself in a fire.”，如此一來，學生圍繞閱讀主題參與一系列語言活動，不僅促進了對文本內容和語言知識的快速理解和鞏固，還顯現了“讀思達”教學法的優勢，保障了閱讀教學效率。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學法與英語閱讀教學的融合，優化了英語閱讀教學流程，使得閱讀教學符合學生的學習規律和課堂教學要求，可引領學生自主學習、深度學習、高效學習，完成閱讀學習目標的同時，促進英語核心素養的持續發展。教師應根據教學實踐經驗不斷總結和反思，促進“讀思達”教學法的合理應用，推動英語閱讀教學的全面革新。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達’教學法視域下提高初中英語閱讀能力的實踐探究”（項目編號：KCA2022173）的研究成果。