構建跨學科的初中英語主題深度閱讀教學模式探究

摘 要：英語是初中教育體系的重要組成部分，該學科的教學質量如何一直備受社會各界關注。閱讀教學環節在英語教學中占據著重要地位，近年來為了強化英語閱讀教學效率，很多英語教師借助跨學科融合開展了英語主題深度閱讀教學，且收效頗豐。

關鍵詞：跨學科；初中英語；主題深度閱讀教學；優勢；措施

作者簡介：韋盛（1977.07-）， 女，廣西柳州人，柳州市第十五中學總部（濱江中學），高級教師，研究方向：初中英語教育。

初中英語教學內容豐富，對學生的各方面要求也越來越高，為了能夠給學生提供更優質的英語教學服務，初中英語教師一直在不斷優化課堂教學方法，尤其在新教育理念的影響下，很多初中學校也重視起跨學科教學這一板塊。若要構建跨學科的初中英語主題深度閱讀教學模式，教師首先應對其有充分的理解，其次要明確英語閱讀教學的各個目標，最后要對學生的實際學習情況有清晰的掌握，如此才能夠制定出行之有效的教學方案。

一、跨學科英語主題深度閱讀教學模式的優勢

（一）豐富學生詞匯量

若要學好英語知識，首先學生必須有充足的詞匯量作為基礎。不難發現，在實際教學過程中，很多學生對于背大量英語單詞有所抗拒甚至反感，進而影響到學生學習英語的積極性與信心。初中英語單詞詞意較多，且很多單詞較長，這使得學生在背單詞時面臨更多挑戰。閱讀是英語教學體系中十分重要的組成部分，學生的閱讀能力取決于其詞匯量，若其詞匯量不足則很難展開閱讀教學。在主題深度閱讀教學模式下，教師可以充分立足于教材進行拓展，在講解完課內閱讀內容后再為學生推薦相應的課外讀物，或者是在導入課內閱讀前引入其他學科的閱讀體驗。同一主題下閱讀內容中出現的單詞具有一定的聯系性和相似性。閱讀題型與填空題型不同，填空需要學生明確記住每一個單詞的正確拼寫，而閱讀教學對此方面的要求并不那么嚴格，通常同一個單詞學生遇到3—5遍就可以記住，在有其他學科閱讀的基礎上對于語境中的詞匯會有更深刻的理解與識記。由此可見在開展主題深度閱讀教學過程中，學生能夠在潛移默化中逐漸增加詞匯量。

（二）鍛煉學生獨立思考的能力

教育改革的全面實施使得我國教學環境發生了巨大變化，尤其是近年來實施“雙減”后，學生的學科核心素養以及綜合能力方面的培養與提升得到了充分重視，同時，“雙減”背景下學生的自主支配時間有所增多，該政策的實施對于促進學生身心健康方面起到了關鍵作用。但如何在有限時間內為學生提供更加優質的教學服務也成了我國廣大教師面臨的又一大難題。新課標明確指出，學校教育要摒棄傳統教育理念，以全新的教學模式來促進學生的英語綜合能力發展。獨立思考能力是中學生所必備能力之一，通過跨學科的主題深度閱讀教學能夠有效強化中學生此方面能力，整合學科之間的聯系與邏輯，構建自身知識與策略體系。當代教育環境中，教師已經從課堂掌控者變為了引導者，學生的主體地位也得到了肯定和提升，因此在主題閱讀方面中學生有足夠的時間和空間根據教師的推薦來拓展閱讀面。學生可以根據自身學習成績的分析情況、教學目標以及愛好等因素來為自己制定主題閱讀方案，充分調動自己的閱讀體驗與經驗，避免了教師全程把控教學活動的情況出現。

（三）強化學生的英語閱讀素養

培養學生的英語核心素養是當前英語教學的主要目標之一，中學生正處于青春期，無論是學習方面還是生活方面都極容易受到外界因素影響。在此種情況下教師除了要隨時觀察學生個人狀況外，也要通過相應的教學活動來幫助學生養成良好的學習習慣，同時在強化學生學科核心素養的過程中幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。在跨學科的主題深度閱讀教學模式下，教師可以充分將多個學科教學資源融入英語閱讀教學中，如此一來不但能夠有效拓展中學生英語知識面，還能夠讓學生在學習的過程中逐漸找到更加適合自己的學習方法。

（四）鞏固學生的英語基礎

英語學科是我國三大主科之一，絕大多數學生在啟蒙時期就已經接觸英語，很多學生在小學階段的英語成績都相對平穩，但進入初中后由于英語知識變得復雜難懂，很多學生無論在英語理論知識學習上，還是英語聽力、口語能力都有所退步。若要解決此方面問題，首先要做的是幫助學生鞏固英語基礎。通過英語主題閱讀教學可以很好地實現這一目標，如教師根據學生的實際學習情況借助學科融合交集點來對主題閱讀進行課程設計，激發閱讀興趣，降低畏難情緒，讓學生在進行閱讀的過程中不斷增加詞匯量，同時提升語感和思考能力。在該教學模式下，學生也要充分利用各種學習方法，如及時做好英語筆記，尤其是記錄試卷中自己經常出現的問題。平時要養成經常翻看英語筆記的習慣，因為在英語筆記中往往記錄了閱讀理解中的生詞、英語句型等方面內容，反復翻看能夠加深學生對英語知識的印象，進而強化英語基礎。

二、構建跨學科的初中英語主題深度閱讀教學模式的途徑

（一）營造主題閱讀氛圍

為了使學生能夠對英語閱讀學習產生濃厚的興趣，很多英語教師都會通過各種信息手段來為學生營造良好的主題閱讀氛圍。當學生處于相應的學習氛圍下就會不自覺地跟隨教師的教學節奏，并始終保持良好的學習狀態。若要營造此種氛圍，教師應充分利用各種信息設備與技術，在開展閱讀教學時輔以圖片、視頻以及音頻方面等內容。以“I'd like some noodles.”為例，在正式開展教學之前教師可以與學生進行互動，讓學生說出自己最喜歡吃的食物，若學生有能力，也可以用英語來介紹自己喜歡的食物。充分調動學生的參與積極性后，教師可以利用多媒體來為學生展示各種不同食物的色彩搭配，同時引出教材中的閱讀文本，這樣一來學生就可以清晰地了解本節課的教學重點與目標。在教學過程中教師可通過信息技術、生物學科等多維度資源營造良好的閱讀氛圍，由淺入深，由易到難，從已知到未知，充分體現學生在學習中的主體地位，鼓勵學生主動“溫故而知新”，提出問題并解決問題。在該主題下教師可以對其進行伸展，遷移生物知識，將動物、植物、水果、顏色、卡路里的攝入量等方面內容作為補充閱讀素材，讓學生可以從多角度深層次展開興趣閱讀。

（二）明確主題閱讀目標

無論采取何種課堂教學方法，教師在進行課程設計時都需要以教材為主，然后針對各個階段的教學目標來對教學活動進行優化。主題閱讀活動也是一樣，教師首先需要對英語教材有充分的了解，其次要掌握教學目標，最后再根據學生特點、跨學科融合點以及教學進度來優化主題閱讀內容。如有時教學目標是需要學生掌握本單元閱讀理解文本中的所有生詞，有時候需要學生透過本次閱讀內容來進行寫作創作等，具體目標如何需要根據實際情況進行確定。以“My favorite subject is science.”這一閱讀文本為例，在開展教學時教師可以將school subject作為主題，該主題對于初中生而言并不陌生，甚至可以說與實際學習與生活息息相關，因此更能引起學生共鳴。在正式開始教學之前，教師自身需要對本次主題閱讀目標進行確定，如完成課堂教學后學生需要充分掌握本單元生詞，并吃透相應的語法，在閱讀時能夠帶著教師提出的問題進行閱讀，并迅速在文中找到答案，充分理解主題內容。在此基礎上教師也可以針對相應的主題開展多元化訓練活動，如讓學生進行英語話本閱讀，或是開展主題寫作大賽等。

（三）靈活設計主題閱讀問題，實現深度閱讀教學目標

英語閱讀教學中有很大一部分需要通過設置問題來實現，教師在教學過程中也要將此方面充分體現出來。雖然很多課內閱讀和試卷上的閱讀理解都已經對問題進行了歸納總結，但在這些問題基礎上教師也可以根據實際教學情況與目標對問題進行優化，使問題設置得更有針對性。在此方面尤其要設置一些邏輯命題，這些命題對于提升學生的思辨能力能夠起到很好的推動作用。如要實現該教學目標，教師首先需要對主題意義進行構建，然后再將具體的實施過程進行細化。在眾多問題類型中搜索類題目最為有效，因為其思維發散性強，教師可以將問題設置得具有開放性，學生的答案也并不唯一，在此種教學環境下學生的主體地位能夠得到充分肯定。在此方面較為常見的問題類型主要有以下幾種（以外研社初中英語七年級上冊M8“Choosing prensents”的教學為例）：1.復述型問題“Retell what birthday present Daming's family like.”；2.辯論型問題“What birthday present do you like best？ Why？ What present will you choose for your family？ Tell us the reasons.；3.發散性問題“Write a report with a possible conclusion on the passage.”等。這些問題的難易程度不同，教師在設置問題時最好以難度遞增的方式進行，這樣一來不僅可以打消學生的畏難心理，還能夠幫助學生建立良好的知識體系，最重要的是能夠滿足各個層次學生的需求。

（四）借助設置多維問題，引導學生發散思維，引領深度閱讀，培養學生的英語綜合能力

跨學科理念在我國當代教育中占據著十分重要的地位，如今很多學校都在積極轉變教學理念，并通過多種多樣的教學形式來拉近各個學科之間的聯系和融合，初中英語深度閱讀教學也是一樣。各個學科之間若要相互融合可以從設置多維問題方面入手。多維問題提出后學生往往會不自覺地開始思考，以往學生在思考英語閱讀問題時只是思考當下問題并在文中尋找答案，而多維問題涉及面比較廣，學生在思考問題時會從多個角度出發，這樣一來學生的發散性思維也就得到了釋放和培養，這對于引領深度閱讀和培養學生的英語綜合能力能夠起到促進作用。

（五）開展英語主題閱讀活動

中學生的各方面能力已經基本形成，能夠在很大程度上跟上英語教師的教學節奏，同時也能夠參與到實際閱讀活動中。如今越來越多的新型教學方法被應用到英語閱讀教學中，教師要能夠靈活應用這些教學手段，必要時需要與語文學科中閱讀策略進行融合，充分創新英語閱讀教學途徑。在開展主題閱讀活動時可以采取多種方式，較為常見的有小組合作學習以及課堂互動提問，但這些方式都已經較為落后，教師可以在班級內開展知識競賽，以某一個主題活動為基準。在競賽前教師給學生足夠的時間查閱資料，學生可以以個人為單位，也可以以小組為單位參賽，學生自愿參加，其他沒有參與的學生可以作為評委，競賽內容由教師選定，充分確保了競賽的公平性與公開性。除了知識競賽外，也可以進行讀書筆記展示活動，很多中學生之所以學習英語比較輕松，除了因為其具有良好的語感和扎實的英語基礎外，還因為其養成了良好的記筆記習慣，不但能夠在眾多內容中快速鎖定重點內容，還能夠根據自身情況對閱讀筆記進行有效標注。教師也可以在獲得學生同意后將這些學生的優秀筆記在班級上進行展示，讓其他學生借鑒。在主題閱讀活動中也可以添加演講比賽和故事寫作活動，這兩項活動對于學生的英語綜合能力有很高要求，在學生提交相應作品后由教師和其他學生共同打分。在這樣的活動中，學生不但能夠加深彼此之間的知識交流，也有利于實時調整自身的學習計劃。

（六）培養主題閱讀文化素養

傳統觀念下，學生努力學習通常是為了能夠取得優異的高考成績，考上心儀的大學。而如今學生不僅要有良好的學習成績，還要有相應的學科核心素養，同時要具備相應的學科能力，尤其對于英語這種實用性學科來說，學生不僅要充分掌握理論知識，還要有能夠使用英語的能力，只有將理論與實際應用完美結合在一起，才能夠形成完整的英語核心素養。在此方面，主題深度閱讀的文化素養是重中之重，因為開展相應教學活動除了可以讓學生打下堅實的英語基礎外，還可以幫助學生強化閱讀素養，理解英語文化，同時為英語寫作積累素材，全方位地為英語文化素養培養提供了契機。

綜上所述，本文針對英語在跨學科融合中主題深度閱讀教學模式的優勢進行了闡述，同時對構建跨學科初中英語主題深度閱讀教學模式的途徑進行了探討，從本文可知如今我國在此方面的研究已經進入關鍵階段，該教學模式在我國已經得到了廣泛應用，且受到了廣大師生的歡迎。在教學過程中教師不但豐富了教學方法，也讓學生對英語深度閱讀產生了濃厚的興趣，甚至通過各種教學活動使得學生的英語核心素養都得到了強化。但不可否認的是，在實際教學中此方面仍然有些許不足之處，英語教師還是需要不斷優化教學方案，同時提升自身教學水平，為我國英語教學改革發展提供更有力的支持。

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