工科專業課程思政推進的現實要求和落實途徑*

王得偉 周嶺

塔里木大學機械電氣化工程學院 新疆阿拉爾 843300

0 引言

黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務[1]，是對教育為誰培養人、培養什么人、如何培養人這一根本問題的最新闡釋[2]。高校作為人才培養的主要陣地，課堂教育和教學無疑對人才培養質量至關重要，但“立德樹人”只靠思政類課程的教學還遠遠不夠，所以習近平總書記多次指示：使各類課程與思想政治理論課同向同行，要挖掘課程中蘊含的政治教育資源，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的協同效應[3-6]。然而，在課程思政推進過程中，普遍存在專業教育和思政教育“兩張皮”問題[7]，究其原因，沒有找到思政元素與課程內容的契合點，形成專業教育和思想教育合力。2020年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），強調專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵[8]。

1 課程思政推進的現實要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：課程思政建設是一項系統工程，要尊重教育教學規律和人才培養規律，適應不同高校、不同專業、不同課程的特點，強化分類指導，確定統一性和差異性要求[8]，以筆者講授的本科專業類課程農業機械化生產管理學為例，對課程思政落實有以下幾方面認識。

1.1 課程思政建設要提高政治站位

課程思政的開展和落實要以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指導思想。在課程傳授全程要強化政治意識，提高政治站位，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，時刻樹立為黨育人，為國育才的思維導向。根據《綱要》相關要求，推進思想政治理論進課堂，將馬克思主義的普遍原理與課程內容相結合，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

1.2 思政元素的挖掘要結合實際情況

思政元素要結合課程特點和特色因地制宜進行挖掘。針對不同課程差異性的要求，不同專業和不同課程要根據課程自身的具體情況，結合地區特點和地域特色，發掘“接地氣”的思政資源。以筆者講授的農業機械化生產管理學課程為例。第一，結合本校精神文化特色，從以艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻為內容的“胡楊精神”中挖掘育人元素，通過結合從當地農業生產實踐中挖掘的富含優秀“胡楊精神”事跡進行案例式教學，培養學生的愛國主義情懷、培育社會主義核心價值觀和精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；第二，基于課程屬性為工科類課程，根據課程體系框架與馬克思主義唯物觀和馬克思主義辯證法同向的關系，可以在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三，根據課程內容涉農的特點，一方面可以結合農業生產與環境保護的辯證關系，開展生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；另一方面根據農業生產和國家發展及國家戰略的關系，培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。

1.3 課程思政的開展要堅持顯性教育和隱性教育相統一的原則

思政元素要基于課程內容，但不限于課本。理工科專業知識課程中由于知識體系的建立過程中一般以數學邏輯的形式設計章節和知識點，內容中沒有專門進行思政教育的章節，所以育人元素一方面可以通過馬克思主義哲學觀教育學生樹立科學的思維，另一方面可以通過蘊含豐富思政資源的案例式教學，以“講故事”的方式講專業文化知識，潤物細無聲地開展思政教育，增加課堂趣味性。

1.4 思政元素和專業知識內容要相互兼容，相互滲透，相得益彰

思政元素與專業知識內容應辯證統一。一方面，思政元素來源于實踐，所以要求思政元素要與課程內容相互對應，這樣在課堂內容中才不至于顯得突兀。另一方面，思政元素又高于專業知識理論，即在哲學層面其蘊含的哲學思想比專業知識更深刻，適應性也更廣泛。

以筆者講授的課程中關于農機和農藝關系知識點的講解為例：在課程內容中農機與農藝二者的關系為：農機為農藝服務，提高生產率，農藝同時也要為農機服務，配合實現機械化生產，知識點結合新疆生產建設兵團棉花生產機械化案例學生就能有較好的掌握。但是，以馬克思主義哲學中矛盾的對立和統一原理來看，農機與農藝實際上是相互影響、相互聯系的一對矛盾的兩個方面，二者矛盾過程就是農業技術進步的過程。不同技術水平的農業生產工具必然與一定的農業生產技術相適應，而不同的農業生產技術必然需要一定的生產工具所支撐。農藝技術的不斷進步，必然要求革新生產工具；而新生產工具的出現，又使得農藝得到革新、完善和提高，推動農業生產向前發展。

1.5 思政元素的挖掘要辯證統一和具有普遍聯系的特點

思政元素的挖掘要讓“特殊性”與“普遍性”有機統一。即結合本學校思政元素的特殊性案例，要找出更深層次和內涵的政治理論和社會主義核心價值觀與之對應。例如在本課程講解“果園生產機械化”相關時，可以介紹學生熟悉的進行相關研究教師代表如被學校譽為“紅棗公主”“核桃公主”“林果業機械業團隊”等教師和團隊，講解他們扎根南疆開展教學科研和科技服務事跡，特殊性是他們扎根南疆、甘于奉獻所體現的“胡楊精神”，一般性是指他們的愛國主義情懷和敬業奉獻的社會主義核心價值觀。

思政元素的挖掘具有普遍聯系的特點。即課程內容中的思政內容不是分散獨立的，而是前后呼應，都基于“立德樹人”總目標進行的，最終形成一個符合“三全育人”的思政育人體系。如講解水稻生產機械化內容時，可以將本節融入的糧食安全問題的思政元素，與前期已經講過的思政元素國家“三免三補貼”、三農政策、中央一號文件中“耕地紅線”、《農業機械化促進法》等多方面思政點聯系起來，從國家的戰略布局、農業生產的現實情況聯系到國家政策和措施，再聯系到機械化的內容和重要性，可以有效增強學生對中國特色社會主義道路認同感，培養學生的愛農情懷，樹立學生的社會責任感。

1.6 課程思政推進過程要發揮好教師主力軍的作用

《綱要》指出，課程思政課堂教學是“主渠道”，教師是“主力軍”。對教師來說，首先，要提前準備并精心設計教學各個環節，將專業知識和思政元素有機融合，注重適用性與實用性結合，每個思政要素要在合適的課程相關內容、合適的角度、合適的情景，用合適的方式和方法講授，讓課堂“工藝”精湛，讓學生覺得“內容豐富，味道又好”。其次，課堂還要注意要以學生為中心，注重教學互動，充分利用翻轉課堂、任務驅動等先進教學方法調動學生的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生主動思考。再次，運用現代信息技術手段和數字資源，教學內容呈現恰當，滿足學生學習需求，讓課堂“包裝時尚”且實用性強。最后，教師要以飽滿的熱情投入教學，教態大方，舉止得體，以言傳身教作為課程思政典范育人元素。

2 思政元素的分析和挖掘途徑

思政元素的挖掘要基于課程內容和課程特點，在以立德樹人為核心的思政教育內容導向下，從與課程內容相關的多方面挖掘思政元素。挖掘出的思政元素又要根據其具體育人類型，有機融入課程教育教學中，最終實現育人目標，思政元素分析和挖掘和應用模式示意圖如圖1 所示。

以筆者講授的工科類專業課程農業機械化生產管理學為例進行分析和挖掘思政元素。該門課是一門典型的工科與農科結合的課程，是面向農業機械化及其自動化專業開設的一門專業方向核心課程，課程包含廣泛的農業機械化生產技術和管理等內容，同時配套有“春播實習”“秋收實習”等實踐環節，是典型的“理論+實踐”課程結構模式。本門課非常貼近以農業生產和相關產業為經濟支柱的南疆地區實際情況，既有豐富的生產案例，又有與課程相關的科學研究、學科競賽項目、生產實習等，學生可以根據自己在新疆生活的生活經驗對課程知識有較形象的認識。

根據課程特點，本門課的思政元素可以從典型案例、熱點問題、課程實踐、教學環境（教師、學生、氛圍）等四個維度進行挖掘。思政元素的挖掘要服務于課程教學，同時結合《綱要》、“三全育人”和“五育”融合的育人要求，將立德樹人作為根本任務，從思想政治教育、價值觀教育、優秀傳統文化教育、法治觀念教育、職業理想和道德等多方位開展。

2.1 以立德樹人為核心，多方位開展課程思政教育

2.1.1 挖掘國家政策和馬列主義等思政元素，開展政治思想教育

一方面，要結合課程內容挖掘黨和國家的相關政策，如第一章“我國農業機械化的發展歷程、特點、體系與展望”是介紹農業機械化的特點、定義、發展歷程等，課程內容中涉及我國農業機械化發展各個階段的具體情況，通過結合各個階段黨和國家對農業機械化的具體政策，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。

另一方面，應結合工科課程體系的特點，挖掘馬克思主義相關結合點，如課程內容中各知識點的框架建立和前后聯系屬于馬克思主義辯證法和普遍聯系的觀點，再如與農業生產歷史發展相關內容可與馬克思主義唯物史觀結合等。

2.1.2 挖掘以“胡楊精神”為代表的思政元素，開展價值觀教育

在挖掘價值觀教育相關元素時，要將社會主義核心價值觀和本地特色育人元素“胡楊精神”相結合，如將課程內容中“棉花生產機械化”與陳學庚院士扎根邊疆、甘于奉獻的事跡結合，讓學生樹立正確的職業道德觀念，在工作、學習和將來走上工作崗位后要堅守自己的良心和社會責任，培養全心全意為人民服務的農業機械化人才，為新疆乃至全國的農業發展做出新的更大貢獻，樹立學生愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

2.1.3 挖掘課程相關的中華優秀傳統文化和歷史，開展優秀傳統文化教育

一方面，要從我國先進優秀的歷史文化入手，如我國的農產品種植歷史、農業發展特點和農業發展史等。另一方面，要從中華優秀智慧積累方面入手，如講“北方旱地雨養農業機械化”相關內容時，結合課程內容中古人為了防澇發明的“畦作”，為了抗旱發明的“壟作”，近代又發明了“蓄水聚肥抗旱耕作法”，這都是中華文明五千年的智慧積累，用典型實例增強學生的中華文化自信和文化認同感。

2.1.4 挖掘與課程相關的法律知識，開展法治觀念教育

在課程內容中挖掘法治觀念教育內容時，要將課程內容中涉及的法律提煉后深化，如第一章內容中的“農業機械化的定義”，實際上該定義來自國家法律《農業機械化促進法》，還有農機具使用過程涉及法律《農機安全監理管理條例》等，除了教導學生掌握知識外，還要了解和踐悟習近平全面依法治國新理念新思想新戰略，牢固樹立法治觀念，同時教導學生懂法、用法、守法。

2.1.5 挖掘職業道德和工程倫理相關思政元素，開展職業理想和職業道德教育

在課程內容中挖掘職業理想和職業道德教育時，要結合職業道德、職業理想和工程倫理教育等內容結合典型案例進行案例式教學，如講到“棉花生產機械化”相關內容時，可以通過挖掘新疆生產建設兵團陳學庚院士團隊通過獨立設計和研發的棉花系列化精量播種機的實例，有自主研發權并產生了巨大經濟效益，推動了我國棉花生產機械化進程，讓學生知道獨立創新、知識產權的重要性，同時對比現在典型的科研抄襲、論文抄襲的案例，一正一反的對比，讓學生意識到工程倫理，將來也把自己的智慧發揮在祖國大地，把論文寫在祖國大地上。

2.2 以課程內容為核心，多維度挖掘思政元素

2.2.1 充分挖掘和利用案例中的思政資源

農業機械化生產管理學在課程教學需要用到大量案例，讓學生對知識有更直觀的了解和認識，加深對知識的理解，精心挑選的案例也能成為思政教育的資源。

一方面，充分利用數據案例，如涉及農業機械化作業模式時，我國普遍采用流水作業法而國外采用分段作業法，我國為什么要采取這樣的方法？由此引出我國人多地少，占世界耕地面積的7%但要養活世界上18.6%的人口，所以搶墑播種來提高復種指數尤為重要，可以使某些地區的一年一熟變為一年兩熟或兩年三熟，為我國的糧食安全作保障，同時再引出習近平總書記的“手中有糧，心中不慌”的指示。

另一方面，充分利用身邊或熟知的事跡案例，如陳學庚院士和我國棉花鋪膜精量播種機的事跡，只是中專學歷的他每天想著如何為農民解決棉花播種難題，不求回報潛心研究，終于研制成功并在新疆和全國廣泛推廣，給農民解決了難題并給我國帶來了巨大的經濟效益，這種“自強不息、甘于奉獻”的精神正是“胡楊精神”和“兵團精神”的體現。同時結合總書記對陳學庚院士的認可：“英雄不問出處，誰是英雄要在‘戰場’上見分曉”，勉勵學生奮發圖強、愛崗敬業，樹立學生自強不息、甘于奉獻的“胡楊精神”。

2.2.2 充分利用和挖掘熱點問題中的思政資源

熱點問題即引起國內外社會輿論和普遍關注的問題，課程中通過剖析與討論的方式，讓學生正確地認識這些社會熱點問題和現象，不但可以培養學生科學分析和認識問題的能力，而且可以增強學生愛國主義情懷和“四個認同”。

如筆者講授的農業機械化生產管理學第七章棉花生產機械化，可以結合當前熱點問題“新疆棉事件”，讓學生根據自己在新疆的所見所聞發表自己的想法，然后再通過小組分析和討論，最后學生形成自己的觀點和見解，學生將這些觀點和見解整理之后分組匯報和交流，揭露新疆棉事件背后隱藏的國外某些國家的險惡用心。這種方式深受學生的歡迎和喜愛，不僅讓學生學習了相關課堂知識，還讓學生形成了自己的思考和判斷，從而正確地認識社會熱點問題。

2.2.3 充分利用和挖掘課程實踐環節中的思政資源

根據本門課配套的春播實習、秋收實習等實踐環節，基于培養學生創新精神、解決問題的實踐能力和磨煉堅定的意志品質等多方面挖掘思政元素。第一，在生產實習中，肯定會遇到很多動手才能解決的問題，如拖拉機壞了、機器壞了，如何修好？讓學生去發現問題，思考并動手解決問題，培養學生的創新精神和解決問題的能力。第二，在生產實習中，學生可以親身感受到農業生產的不易，在工作一天后教師可以順勢引導問學生累不累，看農民種糧食容不容易，學生經過親身體會就知道糧食的來之不易，從而讓他們明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義，培養勤儉節約的品質。第三，通過實踐過程，要著重發揮“勞育健身強魄”的重要作用，樹立和培養學生“勞動光榮”理念。恩格斯認為，勞動是促進人類社會發展的關鍵，馬克思認為人的本質是勞動[9]。國內相關研究者徐長發指出勞動教育應保證其獨立的學科地位和課程地位，并根據新時代的具體要求進一步發展[10]。基于此，在課程實習如秋收實習、春播實習中，通過田間勞動鍛煉，讓學生掌握實踐技能的同時磨煉堅強的意志品質。第四，通過實習過程中的相關規定和規章制度，培養學生樹立紀律意識。第五，在實習過程根據分組實習的特點，讓學生齊心協力、互幫互助，樹立和培養學生的集體主義意識。

2.2.4 充分利用教學環境中的思政資源

教學環境主要包括了教師、學生、課堂氛圍等多方面元素。第一，對教師來說，教師除了科學文化知識傳授外，對學生的思想道德和價值觀引領都有重要導向作用，所以要認識到授課教師自身的言行就是一種思政教育的資源，無論在課上還是課下，要給學生做好榜樣，真正起到傳道受業解惑、行為世范的作用。同時，在課程講到相關知識點時，引入學校的相關教師優秀典型，如地膜棉種植引起白色污染問題時，引出學校殘膜污染治理團隊實例；再如講到水果生產機械化時，引出學校“胡楊精神”體現的“新梨七號”“紅棗公主”“核桃公主”等優秀案例事跡，以學生熟知的教師隊伍中的具體事實，引導學生樹立正確的價值觀。第二，注重挖掘教師教學營造的教學環境中的育人元素，如課堂可以通過翻轉課堂等方式營造平等、自由、公正的課堂氛圍，讓學生切身感受到自由、平等的“社會主義核心價值觀”，起到環境育人的作用。第三，從學生中樹立優秀典型作為育人元素，通過發現學生中在課上課下的小事和細節中表現出的優秀品質，通過鼓勵和表揚等方式樹立典型，讓學生向優秀看齊，樹立學生正確的社會主義核心價值觀。

3 課程思政的具體落實

3.1 將挖掘的思政元素分類并建立對應的育人目標。

思政元素挖掘后要具體落實，參考劉絲雨等[11]研究的教學目標分類法和劉瑋等[12]研究的課程高階學習相關課堂設計，根據《綱要》對課程思政相關育人目標要求，對思政元素類型、思政元素育人類型、思政元素育人目標三方面歸類并建立對應關系，如表1 所示。

該設計的目的在于便于在課程教學過程中整體上掌握思政育人脈絡，并在每節課根據育人目標設計課堂內容，同時也便于開展對育人目標的考核。

3.2 將思政元素有機融入課堂教學設計

課堂設計是課程思政推進的關鍵，而課堂設計的核心在于根據思政元素和課程內容兩方面的共同特點，尋找思政元素與教學內容的結合點，這樣既避免了“兩張皮問題”，又可以通過“潤物細無聲”的教學，順利實現思政育人目標。設計的課程教學活動安排如表2 所示。

（續表2）

4 結束語

課程思政的建設和推進過程，時刻要以《綱要》的要求為準則，以“三全育人”為導向，以立德樹人為根本目標。但課程思政建設是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就，除教師要積極投身課程思政建設外，學校層面的相關制度等相關保障和措施也應該同步建設。課程思政要有豐富的思政元素，就要善于在課堂內外多方面、多角度挖掘思政元素，同時建立與課堂專業知識教學目標等同的思政育人目標。課程思政推進過程要符合育人規律，避免思政元素和專業知識的“兩張皮”問題，就要求教師用巧妙的教學設計，適宜的教學方法，在合適的知識點，合適的角度用合適的方式表達課堂知識與思政知識的融合點，潤物細無聲地將課程知識和價值觀同步傳授，讓學生覺得“營養豐富，味道又好”。目前課程知識考核和思政考核體系的建立是思政建設難點，這就要求在建設過程中秉承以學生為中心，以持續改進和提高為目的建立科學合理的考評體系。

同時，課程思政建設對教師也提出了更高的要求：一方面要求教師自身有深厚的政治理論功底做基礎，要不斷加強習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義理論的學習，另一方面，要注重自身言傳身教起到價值引領作用，要不斷提高教師的個人修養，樹立正確的社會主義核心價值觀，切實起到為人師表、行為世范的作用。