英語課堂中學生應用網絡學習空間開展自主、合作、探究學習的研究

洪倩儀

摘 要：信息技術的發展帶來了教育領域的大變革。網絡學習空間日趨完善，已經被引入中學英語課堂，服務于學生的英語學習。自主合作探究式學習與網絡學習空間有許多共同的優點，將兩者結合運用于中學英語課堂可以提高學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力和團隊協作能力。為了在課堂上利用好網絡學習空間，教師需要考慮課前，課中，課后三個環節，豐富網絡資源配置，制訂規范化的導學案，給予適當啟發式評價，讓學生堅持探索，達到終身學習的目的。

關鍵詞：網絡空間；自主合作探究

作者簡介：洪倩儀，福建省泉州第一中學。

一、引言

2012年提出“三通兩平臺”建設后，與網絡學習空間配套的基礎設施與應用程序在國內迅速發展。各學校根據自身情況為師生搭建了網絡學習空間，供其學習使用。學生可以在教師的指導下依托網絡學習空間開展自主、合作、探究學習，以突破時空限制，實現教育自主化、自由化、個性化，培養學生樹立終身學習的意識。本文以英語課堂中的學生為研究對象，構建基于網絡學習空間的英語學科自主、合作、探究學習模式，以期促進英語教學改革。

二、網絡學習空間與自主、合作、探究學習的含義

（一）網絡學習空間的含義

“網絡學習空間是一種集管理、資源、評價、服務、交互為一體的學習環境，是一種全新的學習環境形態。”網絡學習空間最大的優勢在于，它可以針對不同學科的特點進行空間設計，實現不同模式的教學。網絡學習空間可以定義為“基于開放式的云計算架構，由企業專門為學習設計的，以學習者為中心，個人可終身使用的實名制網絡虛擬空間。該空間依托云平臺匯聚海量優質資源，可滿足各類交流互動需要，以實現自主學習或協作學習，并實現學習全過程的智能化管理。”從多位學者對網絡學習空間所下定義可以看出，網絡學習空間是以師生為對象構建的，是一種服務于學生學習且不同于傳統線下課堂模式的多功能技術媒介，它可以實現網絡平臺上的資源共享、互動交流、自主學習，充分發揮了信息技術自主化、智能化、個性化的優勢，適用于中小學常規教學，輔助學生學習并研究各學科內容。

因為網絡學習空間擁有巨大優勢，所以教育部于2019年提出深化網絡學習空間覆蓋行動，加快推進網絡學習空間的普及應用，推動“人人通”空間建設。“人人通”指的是教師、學生、家長都擁有屬于自己的，實名制的網絡教與學的環境和網絡學習空間，使教育信息化充分融入教師的教與學生的學，促進教學方式和學習方式的變革。本文將以“人人通”空間為例，提出在英語課堂運用“人人通”空間的有效模式。

（二）自主、合作、探究學習的含義

自主、合作、探究是指學習方式的三個維度。自主學習即“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習具有主動性、獨立性、自律性三個特征。合作學習是指學生為了完成學習任務以小組方式組合，有明確的責任分工，分步協調完成任務的學生間互助配合性學習。它強調了團隊人員之間的分工和交流。探究學習與傳統的接受式學習是相對的，它具有更強的針對性、問題性，更廣泛的實踐性、參與性和開放性，強調過程和個性。這三者互為補充，共同構成了一種學習模式。

在英語課堂應用網絡學習空間開展自主、合作、探究式學習是指學生或者教師將網絡學習空間的內容和交流方式用于線下或線上的英語課堂，使得學生可以通過主動參與、分工合作和深入探究的學習方式去發現、研究、解決問題。

三、英語課堂中融入網絡學習空間與自主、合作、探究學習的意義

從網絡學習空間和自主、合作、探究學習的含義可以看出，兩者具有相似性，即目的和效果均為充分發揮學生的主觀能動性，加強學生與他人的溝通交流，強調培養學生的創造性。在中學英語課堂融入兩者將能最大程度疊加兩者的優勢。

（一）在英語課堂應用網絡學習空間的優勢

傳統教學以班級授課制的形式展開，不管面對多少學生，教學內容、進度、節奏和要求都是統一的，在有限的課堂時間內很難讓學生發揮個性、發表觀點或進行師生交流、生生交流。當前信息技術在教育教學中廣泛應用，傳統課堂中教師和學生的角色隨之發生轉變，教師不再是知識傳遞者，而是幕后解惑者和教學資源整合者，學生不再只是知識的接受者，而是問題的探索者和新事物的創造者。網絡學習空間具有開放、靈活、自由的特征。它打破了時空限制，學生不僅可以在課堂上接收知識，如果遇到不懂的知識點，還可以在空間中找到相應的資源，或者在空間中詢問教師、同學甚至專家得到解答，大大增強了學生的學習自主性，學生能針對自身的不足和優勢尋找不同的解決方案，進行個性化學習。

英語對于中國的中學生來說是一門外語，學習外語需要大量的語境和原汁原味的學習材料。而對于身處中文環境的學生來說，缺乏語境和實用性的語言學習是相當枯燥乏味的，這不利于學生學習主動性的發揮和探究精神的形式。網絡學習空間可有效解決這個問題。將網絡學習空間運用于中學英語課堂，可以發揮其資源龐大和時空不受限制的優勢，學生可以根據本節課的主題在空間中看到課堂上來不及呈現的各類圖片、視頻、音頻素材，還能依照自己的興趣和特長去搜索更多相關主題的信息。如一個學生在學習完仁愛版初中英語八年級上冊Unit1后，對運動領域的英語表達產生了興趣。其可以登錄班級英語教師或者其他名師的空間查找體育主題拓展信息，如世界杯的文本閱讀材料；若對英語體育新聞產生了興趣，可以去網絡學習空間查詢，實現個性化學習。在網絡學習空間，他還可以和同樣對英語體育新聞有興趣的學生進行交流，突破班級的界限。之后，他可以在英語課與本班同學分享自己所獲得的信息，幫助教師拓展課堂的廣度。

（二）在英語課堂開展自主、合作、探究學習的優勢

與傳統的課堂學習模式不同，自主、合作、探究的學習方式明確了學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，調動了學生的學習主動性，讓他們在學習中學會與他人合作，培養了他們發現問題、解決問題的探索精神。學生會主動尋找適合自己的學習內容，這有利于學生認知水平的提升，也有利于其終身學習習慣的養成和全面發展。

任何語言的學習都需要不斷地練習鞏固，英語也是一樣。教師通過布置各種小組合作任務，讓學生在團隊中盡情用英語表達，并在溝通交流協作中培養學生的團隊合作精神。當學生在課上遇到英語難題時，可以讓他們利用課上和課下的時間組團探究問題，自主尋求解決方案。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2的教學為例，學生可以根據教師布置的任務在小組內完成有關健康話題的對話，如用英語詢問疾病并給出建議；也可以團隊的形式發現和討論生活中的健康問題，深入調查研究并寫一份英語報告與外國網友分享，對比中外常見的健康問題，增強英語學習的實用性。

四、英語課堂中應用網絡學習空間開展自主、合作、探究的策略

初次接觸網絡學習空間的學生可能會存在不會使用、抵觸新事物的情況，完全放手讓學生在網絡學習空間中去摸索并不是一種好方案，這就要求教師在豐富網絡學習空間資源的同時注意課堂教學形式和評價。

（一）空間資源系統化、規范化

網絡學習空間的資源包括課件、微課、課堂實錄、素材、測試卷等。建立一個資源豐富、交互功能強大的網絡學習空間是實施新的學習模式的前提。目前“人人通”空間資源數量雖多，但分散于不同教師的空間，且存在優質資源少、資源零散無章法，資源內容未審核，資源下無反饋的情況。因此，為了讓空間資源更好地服務于學生，教師必須依靠集體的力量對空間資源進行篩選、整合、補充、審核，在以下幾個方面完善“人人通”空間。

一是空間中的在線學習內容。在“人人通”的 “班級資源”板塊，教師可以按章節或者主題將英語課堂中使用的課件進行整理歸類，讓課件有章法地排列，便于學生查詢觀看，補習課堂上未掌握的知識點。針對關鍵知識點的教學，如各種時態的教學，英語備課組可以通力合作制作相應的微課和課堂實錄并審核，讓課上未聽懂的學生可以反復觀看學習。不同教師空間的微課和實錄可以建立超鏈接，讓學生減少搜索用時。課后拓展的素材需要實時更新，這就需要整個教研組的教師分工合作，一人負責一個話題，將媒體上看到的好資源按難度進行區分，歸入素材庫，剔除過時的內容。

二是線上測試題庫的內容。學生登錄“人人通”空間完成教師布置的試題，或者把練習卷放置在“課后練習”。這需要教師依靠集體的力量建立學校的題庫，或者在其他空間篩選出適合的試題，選題組卷，定時布置，并在課堂上對測試結果給予一定的反饋。教師還可以針對本班學生在課堂中遇到的難題布置任務。如筆者所授班級的學生在英語閱讀還原題上失分嚴重，筆者就在題庫中篩選適合學生的還原題，讓學生在課后加強訓練，調整解題思路。然后根據學生獲得的分數形成報告，進行題量的調整。

（二）設計導學案，指引學習方向

缺乏導學案的預習往往讓學生摸不著頭腦，迷失于龐大的網絡空間，因此教師需要設計多元化的導學案給學生指引方向，讓他們知道要往哪個方向前行。在“人人通”的“課前導學”板塊，教師可以放入根據每個章節和單元內容設計的導學案，讓學生在課前先掌握一些有價值的相關內容，上課時有重點地聽教師講解，擁有更多的背景知識讓他們有話可講，還能與前面學過的知識點相聯系。導學案需明確學習目標、學習環節、學習結果，教師在設計導學案時要充分考慮到學生使用網絡的自主性，并設計開放型問題激發學生興趣。

（三）課上適度評價

結束網絡學習空間中的課前預習任務后，教師可以讓學生將自主學習時收集到的材料帶到課堂上。在課堂上教師需要給予學生表達的機會，介紹各自帶來的材料，對共性問題進行討論，加以解決，并予以評價。評價可以采用教師評價、生生互評等方式。對難度較大的共性問題，學生需要在課后以小組的形式深入探討。

總之，充分運用好網絡學習空間和自主、合作、探究學習方式，可以讓學生在英語學習中獲得更多的樂趣和自主性。

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基金項目：本文系2021 年泉州市教育信息技術研究課題“學生應用網絡空間開展自主、合作、探究學習研究”（項目編號：QZDJKT2021-55）的研究成果。