人本理念融入初中英語教學的實踐分析

摘 要：新課程改革為英語教師的課堂教學指明了新的方向，初中英語教師正嘗試將人本理念融入教學中。受傳統教學觀念的影響，當前初中英語教學仍存在一些問題。為提升教學成效，初中英語教師應采取新的教學模式，將人本理念融入教學中，注重學生的主體地位，結合學生的生活實際開展教學，促進學生有效掌握英語知識。

關鍵詞：人本理念；初中英語；教學

作者簡介：丁對方（1978.12-），男，安徽靈璧人，安徽省靈璧縣第六中學，中學一級教師，研究方向：教育教學。

傳統的初中英語教學以教師為主導，學生被動地接受知識，這樣的教學模式削弱了學生的英語學習積極性，降低了學生的英語學習效率。隨著新課改的深入，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師成為輔助者，教學模式也日趨多樣化。初中英語教師可以將人本理念與英語教學相結合，尊重學生的主體地位，使學生在快樂的學習氛圍中掌握英語知識，提高英語素養，為后續英語學習打好基礎。

一、人本理念融入初中英語教學中的重要性

人本理念融入初中英語教學中，教師應尊重學生的主體地位，推動學生從被動學習轉變為主動學習，師生共同創造良好的學習氛圍，鼓勵學生自主對英語知識內容進行探索，對英語知識進行深入學習。人本理念還有利于營造和諧的師生關系，教師充分注重學生的主體地位，在教學中及時發現學生出現的問題并及時解決，學生對英語課堂沒有恐懼心理，在課堂上主動發言，學習積極性顯著提高。例如，在學習“What color is it？”時，教師結合實際案例講解英語知識，以學生視角引導學生對英語知識進行理解。教師采用全英文授課，以激發學生對英語知識的學習興趣，創建開放式的英語教學環境，尊重學生在學習中的主體地位，推動學生有效掌握英語知識。

二、初中英語教學存在的問題

當前的初中英語教學中，不少教師仍采用傳統的教學方式，教學中不注重學生的主體地位，也沒有注意學生間的個體差異，導致有的學生因為英語基礎薄弱難以跟上課堂教學步伐，對英語學習產生畏懼心理，對英語課堂教學產生抵觸情緒 。初中學生身心發展尚未成熟，對英語知識內容的深層次內涵無法理解，教師在教學中也沒有注重對英語知識內容深層次內涵的講解，這不利于學生英語素養的提升。

傳統的英語課堂教學模式不注重學生間的相互交流，課堂教學重點是理論知識的傳授，并且傳統的英語課堂提問方式不能很好地督促學生掌握英語知識，對學生英語思維的建立沒有很好的輔助作用。

當前不少學生學習英語知識就是為了應對考試，沒有注意到英語在實際生活中的作用。學生除了在課堂上與教師用英語進行交流，課下幾乎不使用英語，學生的英語口語交流能力不強。

三、人本理念融入初中英語教學的實踐探究

（一）教師轉變觀念

初中英語教師應轉變教學觀念，在設計教學內容前了解學生的學習需求，將人本理念融入教學中，構建和諧的師生關系，為學生學習英語知識創造良好的環境。如教學“My favorite subject is science?！睍r，教師需要對學生的個性特點進行了解。初中階段的學生具有較強的求知欲，愿意參與課堂教學。教師在實際教學中可以采用問題式引入的方式，如“What' s your favorite subject？ ”，學生用“My favorite subject is...”的句式進行回答，從而鍛煉學生的英語運用能力。也可組成小組，讓學生間相互提問“What's her/his favorite subject？”，學生用“Her/His favorite subject is...”句式回答，以增強學生的課堂參與度。在學習單詞過程中，教師可以將英語單詞的意思用圖畫等形式呈現出來，加強學生的記憶能力和對單詞的聯想能力。教師在設計教學內容的時候，要對學生的個體差異進行考慮，設計出不同的教學問題，滿足學生的學習需求，使學生對學好英語充滿信心，潛移默化培育學生的英語素養，促進其發展 。

（二）注重學生主體地位

初中學生正處于身心發展階段，逐漸產生自我意識，英語學習方法各有不同。教師要尊重學生的個體差異，在人本理念指導下打造適合學生發展的英語學習環境，以此促進學生發展。初中英語教師要明確認識到學生是教學的主體，也是教學活動的主要參與者。教師要發揮自身的引導作用，根據學生實際情況因材施教，進而提高英語課堂教學效率。例如，在教學“What are you doing for vacation？”時，教師需要根據學生英語水平的高低設置不同的問題，進而幫助學生對英語知識進行掌握。教師在與學生進行對話練習的時候，可引導英語基礎好的學生適當將以前學習的知識以及一些較難的句型運用到對話中，鍛煉學生的知識運用能力；而針對英語基礎較差的學生，教師可以根據教材中的句型開展對話，幫助學生掌握教材內容，掌握好基礎知識。良好的師生關系有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，促使學生積極參與到課堂教學中。初中英語教師在日常教學中，應注意營造融洽的師生交流氛圍，通過表揚、激勵等各種方法使學生積極參與到英語教學活動中。教師一定要注重師生互動交流，以提高課堂教學效率。如教學“Where did you go on vacation？”時，教師在帶領學生掌握anyone、anywhere等基礎單詞和“Where did you go on vacation？ I went to the mountains. Did you go with anyone？? Yes， I did/No， I didn't.”等句型后，組織學生進行小組練習，鞏固英語知識，鍛煉學生的口語交流能力。師生共同創建和諧的英語課堂教學環境，令學生更好地發揮主體作用，使其掌握更多的英語運用技巧，最終達成教學目標和提升教學質量。

（三）采用實際案例

人本理念下，英語教學應更具實用性，以此促進學生英語素養不斷提高。教師在教學中引用學生生活中發生的事情，以此消除學生和英語知識間的距離感。例如，在“What does he look like？”的教學中，教師可以用英語對班級一個學生進行描述，讓學生猜測描述的是誰，這樣的教學導入可以很好地引起學生興趣，營造活躍的課堂氛圍。教師也可采用音樂引入的方式，帶領學生聽“This is my mouth. This is my hair. This is my nose. These are my ears.”的歌曲，消除學生緊張情緒，并為后續學習外貌描寫做好鋪墊。教師可利用學生喜歡的動漫人物進行教學，引導學生對動漫人物特征進行描寫，增加英語學習的趣味性。將學生喜歡的動漫人物和英語教學相結合，可以很好地激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效率，推動學生更好地掌握英語知識，提升學生的英語運用能力。

（四）在教學中體現人本理念

新課程改革強調學生是教學的主體，教師是學生學習的輔助者。因此，教學方法應進行改革，要凸顯學生的主體地位。教師應積極組織英語課堂互動活動，以體現學生的主體地位。比如，在教學“I'm more outgoing than my sister”時，教師可以將教材中出現的形容詞，以多媒體課件的形式呈現。要為每個形容詞配上相應的場景畫面，創設良好的教學情境。學生以小組為單位，對每個形容詞的用法進行討論，讓學生自主學習，使學生更有效地掌握英語知識。

（五）在作業批改中體現人本理念

學生通過英語作業對英語知識進行鞏固，這是整個教學過程的重要一環，因此初中英語教師應對作業批改加以注釋，并在作業批改中體現人本理念。教師對作業全部正確的學生，要進行鼓勵；對作業中有一定錯誤的學生，不能一味地否定，同樣需要給予關愛。比如，在教學“Have you packed yet”時，作業中有以下選擇題“1.（? ）Have you bought camera______？ A.already B.also C.either D.yet;2.（? ）Have you fed the dog？ A.Not B. I haven't C.No，I have D. Not yet”。對答案全部正確的學生，教師可以寫下這樣的批語：“你是一個很聽話的初中生，一直都希望自己做個學習英語的優秀學生，保持這樣的作業水平，你一定可以實現愿望！”。對答案有錯誤的學生，教師的批語可以是：“你是一個很好學的初中生，一次作業答案出現錯誤，并不代表你真實的英語學習水平，以往你的作業答案正確率很高，你下次的作業答案正確率一定能和以前一樣，對嗎？”。教師給每名學生寫下恰當的批語，將會使學生充滿學習動力。

（六）及時聽取反饋

雖然將人本理念融入初中英語教學中，有利于凸顯學生的主體地位、滿足學生的學習需求，但是英語教師也要及時與學生進行溝通，了解教學設計中的不足之處并及時改進，不斷完善英語教學。教師在課后要進行教學總結和反思，全面了解學生的英語知識掌握情況，從而及時調整教學內容，促進學生英語素養不斷提高。 如“I like music that I can dance to”這個單元以音樂和電影為主題，教師在教學結束后，可以對學生認為的較難掌握的內容進行調查。對班級大部分學生掌握不牢固的英語知識，教師要重新進行教學設計，在下次課重新講解，使學生有效掌握英語知識。教師還要引導學生對不理解的英語知識及時反饋，從而及時講解，加以鞏固。

四、結語

綜上所述，人本理念融入初中英語教學中，對增強學生的英語知識掌握程度有很好的促進作用。在人本理念指導下，初中英語教師擺脫傳統教學觀念的束縛，尊重學生在課堂教學中的主體地位，設法滿足學生的學習需求，著力提升學生的英語素養，推動學生更好地發展。

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