“雙減”背景下初中英語課堂教學策略探究

摘 要：“雙減”政策的實施有效減輕了學生的學習負擔，提升了學生的學習興趣，有助于引導家長和學校樹立科學的教育目標、教學目標，有利于培養學生的英語核心素養，促進學生的長遠發展。英語教學如何有效落實“雙減”政策，減輕學生的學習負擔，提升課堂教學效率，促進課堂教學提質增效，是廣大英語教師關注的重要課題。本文以筆者的英語教學經驗為實踐基礎，對“雙減”背景下初中英語高效課堂的構建路徑進行分析，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；課堂教學；策略探究

作者簡介：田桂蓮，秦皇島市山海關區教育和體育局。

初中階段是學生發展的重要階段，在這一階段，提升學生的英語學習興趣，引導學生學會自主學習，對于構建高效英語課堂具有重要意義。隨著“雙減”政策的實施，初中英語課堂教師如何積極轉變教學方式，提升學生的英語核心素養，成為當前教師關注的重要問題。

一、依據新課標要求，注重課堂教學頂層設計

課程標準是實施課堂教學的重要依據，也是保證高效課堂的重要前提。“雙減”背景下構建初中英語高效課堂，教師首要的任務就是要加強對新課標的學習、理解、領悟，注重課程標準在英語課堂教學中的應用。隨著新課標的實施，初中英語課堂教學目標是什么、如何改進教學方式、如何優化英語教學效果等，都是教師需要關注的問題。如在新課標中關于英語教學構建“以主題為引領選擇和組織課程內容”這一課程理念，在傳統的課堂教學中，很多教師在英語課程內容的選擇上，一般是按部就班地按照教材內容安排進行課堂教學，所選內容缺乏時代性，不能體現時代特征，對人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境缺乏明確的認識，影響了英語學科立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的教育功能的發揮，也不利于初中英語課堂教學質量的提升。

由此，“雙減”背景下初中英語課堂教學中，教師要積極學習新課標，以新課標為指引，注重課程教學內容的頂層設計、整體設計，科學合理地規劃教學內容，使課堂教學既符合教育教學規律，又能促進學生英語核心素養的發展，發揮課程思政的作用，落實立德樹人根本任務。

二、凸顯學生的主體地位，提升學生的學習能力

隨著社會的發展，教育需求已經由“有學上”轉向“上好學”，教育目標進一步明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，課堂教學不再僅僅局限于傳授給學生知識，更注重學生學習能力的培養，注重學生適應社會發展的能力的培養。因此，“雙減”背景下的初中英語課堂教學要緊跟時代發展步伐，積極對標學生成長目標的變化，切實凸顯學生的課堂主體地位，不斷激發和調動學生英語學習積極性，引導學生通過自主學習主動發現英語學習規律，感受英語學習的魅力和樂趣，進一步強化學生的學習動機。

在當前初中英語課堂教學中，很多教師能夠做到注重學生的課堂主體地位，如注重教學方式的轉變，引導學生進行合作學習、探究學習等。但筆者認為，這種基于教師角度的對學生主體地位的尊重是不全面的，不能夠全面反映學生的成長需求。如學生完成分層作業的效果如何、學生對自己作業完成質量的評價怎樣、學生選擇的作業類型是否滿足了學生內心真實的需求等，都有待進一步研究。

由此，筆者建議在初中英語課堂教學中，真正做到尊重學生的課堂主體地位還要進一步從學生的角度入手，了解學生的內心需求，明確學生的需求和興趣點，從而采取針對性的措施解決，這種形式下的課堂教學會更加輕松、活躍，學生的參與度也會逐步提高。例如針對新課標中對語言能力的表述，要求培養學生的語言理解和表達能力，針對這一要求，教師可以首先了解學生的實際學習情況，如設計一些具有普適性的語言情境引導學生進行能力鍛煉，同時根據學生基礎知識和表達能力的不同逐步升級詞語理解和表達能力訓練，這樣使每個學生都能實現逐層遞進，從而滿足不同層次的學生對語言能力的發展需求。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit2“Is this your pencil？”的教學中，教師首先要明確本節課在教材中承上啟下的作用，既要考查學生對已經學過的句型“What's this? in English？”的掌握情況，又要引導學生學習一般疑問句及其肯定、否定回答，同時引導學生明確形容詞性物主代詞的用法，教學任務比較復雜。因此，教學中教師可以通過創設生活情境來引導學生完成對這一內容的學習，但同時教師要注重學生學習能力的差別，如要求學習基礎一般的學生鞏固上節課所學知識并初步掌握本節課中一般疑問句及其肯定、否定回答；要求學習基礎較好的學生完成本節內容；要求接受能力較強的學生，自主創設情境進行反復練習。這種課堂教學方式使每個學生都能有所進步、有所提升，能切實調動每個學生的學習積極性，保證了“雙減”背景下課堂教學的高效性。

三、創新作業設計，提升學習效率

課后作業既是鞏固學生學習成果的重要方式，也是檢驗教師教學效果的重要方式。在初中英語課堂教學中，很多教師仍然將采取傳統的課后作業模式，要求學生抄寫單詞、句式、背誦課文等形式，無法體現學生學習的差異性，學生的寶貴時間沒能得到充分利用，學生英語學習能力通過大量、反復的練習得以提升，由此很容易造成學生英語學習興趣不高、學習效果不佳，在客觀上增加了學生的學習負擔，也在一定程度上影響了學生的身心健康發展。因此，有效落實“雙減”政策，切實提升初中英語課堂教學效果，教師要努力創新作業設計，積極引導學生通過完成作業來提升英語學習興趣，增強英語學習效果。

（一）豐富作業形式，激發學生學習興趣

初中階段的學生對事物的認識和理解還主要依靠感性認識。傳統的初中英語作業設計以寫和記為主要形式，學生缺少聽、讀練習，這種形式的作業布置一開始就偏離了英語學習的本質要求，對學生英語能力的全面發展有較大的不利影響，更為重要的是單一的作業形式會逐漸影響學生的英語學習興趣與學習熱情，學生無法在完成作業過程中體會英語學習的樂趣，也無法實現對課堂教學內容的有效鞏固與補充。尤其隨著社會的快速發展，對學生英語能力的要求不在僅僅局限于寫作方面，更多在于學生的交流與表達方面，在于對學生英語溝通能力的培養，因此，“雙減”背景下的初中英語作業設計要進一步豐富形式，補充當前作業設計中的不足。

為此，筆者在教學中嘗試給學生布置聽力作業、語言表達作業。如在教學人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercie？”這節課時，教師以本節課句式“How? often do you...？”為教學重點，引導學生課下完成練習，并要求學生運用本節課所學的重點單詞，如hardly、never、once、twice等進行對話練習，并錄制成音頻上交，這種作業形式改變了以往單一寫作的方式，學生在完成中加深了對教學內容的認識，也提升了對英語知識的應用能力。此外，教師也可以借助現代信息技術手段，引導學生針對英語影視資料進行口語模仿，使學生切身感受地道的英語發音、語氣語調在英語表達中的作用，進一步提升學生的英語學習興趣。

（二）注重學用結合，指向社會實踐

學用結合即積極引導學生在實踐中內化所學英語知識，在實踐中感受英語知識點具體應用，逐步引導學生將所學知識遷移到解決現實生活中的問題上來，有效提升學生的英語學習興趣，這是當前英語教學的重要內容，也是促進學生英語素養形成的重要途徑。

當前的初中英語課堂教學中，很多教師也看到了實踐性作業對學生英語知識的學習、英語能力的培養的重要作業，但很多教師將實踐范圍限定在學生的家庭生活，主要集中在與父母合作完成的任務上，這種方式的教學效果有限，學生的英語學習范圍相對較小，同時家長對學生英語作業情況的反饋與評價也存在一定的主觀性，在一定程度上影響了作業效用的發揮。因此，筆者建議，“雙減”背景下創新初中英語作業形式，引導學生學用結合，就要積極引導學生走進更為廣闊的天地，如走進社區、走進工廠，引導學生參與英語綜合實踐活動等等，使學生的英語技能在社會實踐中得到全面提升，促進學生英語綜合能力的發展，從而促進學生的全面發展。如學校可以利用周末、寒暑假的時間引導學生走進當地的名勝古跡、紅色基地，引導學生制作英語指示牌，參與一些英語翻譯活動，甚至可以擔任本地的英語導游等，這些實踐活動既鍛煉了學生的語言能力，又能培養學生的綜合素質，對于學生的長遠發展具有重要意義。

四、注重文化意識培養，落實立德樹人根本任務

“雙減”背景下，初中英語教師更要注重課堂教學質量的提升，積極落實立德樹人根本任務，更好地培養社會主義建設者和接班人。

英語作為一門語言學科，其學習內容不僅涉及基本的單詞、語法，寫作等，從本質上講，英語學習更涉及學生的跨文化意識培養以及在不同文化碰撞下的態度選擇與行為選擇，對于學生作出正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義和影響。因此，在英語教學中，教師要注重對學生文化意識的培養，不斷增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，不斷增強他們的社會責任感。加強對學生文化意識的培養也有助于轉變當前英語課堂教學方向。從當前初中英語教學的實際情況來看，一些教師受傳統教學理念及應試教育的影響，英語課堂教學過分注重學生對單詞、語法的掌握，更傾向于學生對文章的理解，而對英語學習背后所蘊含的文化背景缺少足夠的重視，也不利于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

隨著中外文化交流的日益頻繁與深入，不同的文化背景、文化習俗逐漸滲透于人們的日常生活，豐富了人們的文化生活。但同時也產生了一些負面影響，很多人熱衷于西方節日，而對自己本民族的傳統節日缺乏足夠的了解，這給我們很大的警醒。

在初中英語課堂教學中培養學生的文化意識，首先要強化學生對中國傳統文化的了解，不斷增強學生對中國傳統文化的熱愛，培養學生的文化意識。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，教師在本節課的教學中就要充分引導學生了解中秋節及其風俗習慣，引導學生了解中秋節背后所蘊含的中華智慧，在此基礎上教師可以有針對性地引導學生開展綜合實踐活動，圍繞中國傳統節日讓學生分組收集、整理相關資料，如針對傳統節日的來歷、習俗、所蘊含的民族精神等進行梳理，最后以小組的形式進行展示。教師通過這些活動可以潛移默化地提升學生對中華優秀傳統文化的認同感，進一步增強學生的民族自豪感，增強對中國傳統文化的熱愛。

五、完善教學評價，提升教學效果

評價是教育教學的重要組成部分，科學有效的評價能夠促進學生的學習、改進教師的教學方式，進一步完善教育教學體系。“雙減”背景下有效提升課堂質量就要充分發揮評價的作用，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于課堂教學的全過程。當前初中英語課堂教學中的評價形式主要以書面考試為主，這種評價方式在很大程度上能反映出學生對英語基礎知識的掌握情況，但同時對于學生的語言交流能力卻缺少相應的評價機制，無法全面衡量學生英語的學習效果。同時，這種評價方式缺乏對學生發展性評價的考量，評價規則的制訂缺乏學生的主動參與，缺少家長的參與與反饋。

因此，筆者建議，“雙減”背景下提升初中英語課堂教學效果要完善評價機制，采取過程性評價與總結性評價相結合的機制，引導學生參與到評價體系構建中來，引入家長評價，以科學的評價機制提升學生的學習效果、提升教師的教學質量。

總之，“雙減”背景下初中英語課堂教學要充分尊重學生的主體性、注重課堂教學的頂層設計、優化教學方式和評價方式，努力實現“雙減”下初中英語教學提質增效，促進學生英語綜合能力的全面提升。

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