新課程標準背景下高中信息技術(shù)教學策略

胡敏

摘要：新課程標準背景下，高中信息技術(shù)課堂教學開啟了新的篇章，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，應采取“學主教從、以學定教、先學后教”等多樣化的教學模式，使學生在綜合性學習中，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，文章分析了新課程標準下高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，聚焦學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了符合學生發(fā)展需求的教學策略，旨在提升高中信息技術(shù)教學效果，并為一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：新課程標準；核心素養(yǎng)；高中；信息技術(shù)；課堂教學

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》作為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程的綱領性文件，明確提出了該學科的育人目標，即充分挖掘信息技術(shù)學科中的思想、文化因素，引領學生在學習過程中逐漸形成強烈的信息意識、計算思維等，旨在將學生培養(yǎng)成為數(shù)字化時代的合格公民。鑒于此，高中信息技術(shù)教學唯有順應新課程標準的要求，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的教學模式，重新構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學新樣態(tài)，才能使學生在多樣化的學習中獲得綜合性發(fā)展。

1? ?高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析

當前高中信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，重視程度低，教學質(zhì)量不高。教師對學科的重視程度直接決定了課堂教學效果。但是，由于信息技術(shù)課程并非考試科目，導致部分教師和學生對其不夠重視，甚至誤認為只要大概學一學即可。從學生的角度來說，在這種錯誤的認知下，他們對信息技術(shù)學習的興趣低下，甚至出現(xiàn)厭學、在信息技術(shù)課堂中做其他作業(yè)等現(xiàn)象；從教師的角度來說，由于部分教師重視不夠，致使其在開展課堂教學時存在敷衍現(xiàn)象。在這種情況下，高中信息技術(shù)課堂教學效果不佳，難以達到預期的目標。

第二，教學模式固化、缺乏靈活性。從高中信息技術(shù)課程特點來看，極具靈活性和趣味性，要求教師應堅持靈活多樣的原則，科學地組織課堂教學。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前高中信息技術(shù)課堂教學依然存在嚴重的固定化、機械化現(xiàn)象，大多采用陳舊的教學案例、教學思路和教學方式組織教學，致使當前的信息技術(shù)課堂教學缺乏吸引力，難以收到預期效果，也無法促進學生的成長與發(fā)展。

第三，理論與實踐相脫離，知識應用能力差。高中信息技術(shù)課程涵蓋著大量的知識點。鑒于此，在新課程標準背景下，教師應遵循理論聯(lián)系實踐的原則，培養(yǎng)學生的知識應用能力。然而，部分教師還是喜歡重點解析信息技術(shù)理論知識，甚至花費大量的時間制作課件，單純地帶領學生梳理教材中的內(nèi)容等，忽視了理論知識與實踐的結(jié)合，致使很多學生不知道如何應用學到的知識，甚至出現(xiàn)了知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，違背了新課程標準下“學以致用”的教育目標。

2? ?高中信息技術(shù)教學策略

2.1創(chuàng)新教學理念，明確教學目標

高中信息技術(shù)課程倡導以生為本促進學生的發(fā)展，引領學生通過學習將已學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。高中信息技術(shù)這一學科不僅具有完善的理論體系，而且具有較高的實踐性。因此，教師要順應新課程標準的要求，樹立全新的教學理念。首先，教師應從學生認知的角度出發(fā)，在兼顧全體學生的基礎上，鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生參與實踐的意識。同時，在生本教育理念下，教師還應關(guān)注教學氛圍，為學生營造更加自由、和諧、開放的課堂氛圍，鼓勵學生暢所欲言、主動操作，最終在積極主動參與的過程中完成理論知識的學習，并運用實踐進行驗證。其次，教師在設計教學方案時，應遵循“先學后教”的原則，引導學生在學習的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，并在教師的引導下，結(jié)合自己的想法進行實踐操作。例如，在“表格信息加工”這一個知識點的教學中，教師針對教學內(nèi)容為學生專門設計一些常見的錯誤，讓學生運用所學知識進行分析，改正這個錯誤，分析造成這些錯誤的原因，提升學生的學習效果。最后，教師依據(jù)學生的信息技術(shù)基礎知識水平和操作能力，為學生設計層次不同的教學方案，對能力強的學生進行拓展和延伸，對能力一般的學生加強基礎知識教學，確保所有學生均可在針對性的教學中獲得成長和發(fā)展。

2.2創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習積極性

與其他階段的信息技術(shù)課程相比，高中信息技術(shù)學科中涉及的知識更加多元化，且知識的難度也有所增加，導致學生學習信息技術(shù)的熱情不高。同時，學生在信息技術(shù)學習中存在著一定的被動性，不愿意積極參與各種實踐操作活動，導致其不能夠透徹地理解信息技術(shù)知識。對此，教師應積極創(chuàng)設教學情境，使學生在教學情境中獲得良好的學習體驗。以“數(shù)據(jù)分析”為例，鑒于教材內(nèi)容相對枯燥、理論不容易理解，教師在開展課堂教學時，可利用多媒體技術(shù)為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻。接著，教師向?qū)W生提出問題，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，讓學生積極思考視頻中的內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣；之后，教師又借助多媒體技術(shù)為學生展示了相關(guān)的數(shù)據(jù)，使學生在問題情境下，利用計算機搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而更好地理解數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，掌握將數(shù)據(jù)應用到具體場景中的方法，并在探究中完成有效學習的目標。

2.3經(jīng)歷問題解決，完成深度學習

新課程標準明確了現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學的課程內(nèi)容、目標和發(fā)展方向，教師應努力改變單純講解的教學模式，整合教學內(nèi)容，融入時代元素，設計綜合性、跨學科的任務，讓學生通過自主思考、合作交流，并經(jīng)過教師的點撥，逐漸完成知識的深度探究。同時，學生在分析問題、解決問題的過程中，思維和能力也隨之提升，加強了信息技術(shù)理論與實踐之間的聯(lián)系。以“人工神經(jīng)網(wǎng)絡與深度學習”為例，為了落實新課程標準下的教學目標，教師在組織課堂教學時，可以從學生的實際生活出發(fā)，以水果分類作為載體，向?qū)W生提出問題：“如何判斷出這個水果是什么品種？”針對這一問題，學生可從生活經(jīng)驗的角度，通過水果的顏色、形狀等方面判斷水果的品質(zhì)。隨后，教師通過問題引入探究任務：判斷水果品種一般依據(jù)已有的經(jīng)驗，但是使用計算機如何實現(xiàn)判斷水果品種的任務？假如你是這個軟件的設計者，你會從哪幾個方面構(gòu)建計算機判斷的模型？在具體的任務探究中，通過自主思考與合作探究，對“機械學習”“訓練”“測試”等概念形成了初步認知；接下來，教師融入信息技術(shù)的成熟案例“病理檢測分類器”，讓學生在具體的案例中直觀地感受人工智能算法的邏輯和框架。可以說，在這一教學模式下，教師改變了直接講解、灌輸?shù)慕虒W模式，從學生的實際生活出發(fā)設計任務并分析案例，使其通過分析與探究，逐漸完成相關(guān)知識點的深度學習。

2.4設置項目，強化學生探究

在最新的課程標準中，倡導教師在開展課堂教學時應凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”等理念，將項目化教學模式融入課堂教學中，讓學生能夠通過項目將信息技術(shù)知識點串聯(lián)起來，形成綜合、整體的知識結(jié)構(gòu)，以提升學生的探究能力。教師在優(yōu)化信息技術(shù)教學模式時，必須摒棄以往“技能訓練”的機械學習模式，應聚焦信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學設計項目任務，使學生在項目分析、思考與探究中，高效完成既定的教學目標。例如，在《初識人工智能》的課堂教學中，為了落實新課程標準下的要求，教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的教學目標，以項目式教學模式的流程，對整個教學活動進行了重新規(guī)劃。首先，教師運用多媒體信息技術(shù)，為學生播放相關(guān)視頻，使學生在觀看視頻的過程中，逐漸進入“水質(zhì)高效精準監(jiān)測”這一核心問題的思考與探究中；其次，教師帶領學生對當前水質(zhì)監(jiān)測中面臨的困難進行總結(jié)，并由此確定學習項目“智慧水質(zhì)監(jiān)測船的設計與制作”；最后，教師對班級內(nèi)學生進行分組，以小組為單位，圍繞探究任務進行思考、探究，并在教師的點撥與引導下，最終完成這一項目的探究學習。在這一過程中，學生在項目的引領下，在積極主動參與中經(jīng)歷了思考與探究的過程，并從中獲得了知識、能力、思維的全面發(fā)展，從而真正落實了新課程標準下的教學目標。

2.5聯(lián)系實際案例，提升學習效果

新課程標準提出，立足本學科中蘊含的育人價值，樹立培養(yǎng)學生“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”的總目標，旨在讓學生通過信息技術(shù)課堂教學形成必備品格和關(guān)鍵能力，以及正確的價值觀。可以說，新課程背景下，信息技術(shù)教學不再局限于知識與技能，更加關(guān)注學生的發(fā)展。鑒于此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，結(jié)合教學內(nèi)容為學生融入實際案例，使學生在生活化的課堂教學中，促進信息技術(shù)知識的遷移和應用。例如，在“信息社會的倫理與道德”的教學中，為了落實新課程標準下的教學目標，教師應聚焦信息社會中的倫理問題，并引入具體的案例，為學生設計生活化的教學過程。首先，教師以現(xiàn)實生活禮儀為出發(fā)點，逐漸延伸到網(wǎng)絡問候中，使學生在真實的案例分析中，認識到現(xiàn)實和虛擬網(wǎng)絡之間的不同，促使學生在分析中認識到自覺遵守網(wǎng)絡禮儀規(guī)則的重要性，并自覺遵守網(wǎng)絡禮儀規(guī)則；其次，教師為學生呈現(xiàn)了生活中常見的侵犯隱私的網(wǎng)絡事件，使學生在真實事件的分析中認識到在網(wǎng)絡中也應該遵守倫理與道德，保護自己的隱私，同時要尊重他人的言行；最后，倡導利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢發(fā)表自己的觀點，宣傳正能量，使學生在生活化案例分析中，做出正確的網(wǎng)絡行為決策。這樣，通過信息技術(shù)知識與實際的操作相結(jié)合，學生在生活化的學習中能夠高效達成教學目標，并落實了新課程標準下的教學要求。

綜上所述，新課程背景下，高中信息技術(shù)課堂教學方向也隨之發(fā)生改變。鑒于此，高中信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，以新課程標準中的要求作為參考，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要目標，積極推進課堂教學改革，使學生在多樣化的信息技術(shù)課堂中達成教學目標，并獲得綜合性發(fā)展。

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