學習任務群理念下小學古詩詞課堂教學模式的運用

楊子芽

摘要：在新課標視角下，應該創新古詩詞教學模式，打破傳統單篇授課形式。在小學語文教學中，古詩詞是學生語文學習的重要內容，也是學生語文素養培養的重要組成部分。因此，教師應積極創新教學模式，利用多樣化的教學手段，采用學習任務群教學模式，拓寬學生的知識視野，提升學生的古詩詞學習能力。基于此，文章就小學古詩詞教學中學習任務群的設計進行了分析探究，以期促進學生的綜合發展。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；古詩詞教學；教學模式構建

學習任務群教學模式是以學生為主導的教學模式。教師事先將任務分發給學生，鼓勵學生自主思考，主動參與討論，這樣的教學方式可以讓課堂更加生動有趣。從傳統教學模式轉型為學習任務群教學模式，教師需要組織古詩選讀、古詩文翻譯等環節，引導學生自主學習、主動探究和積極思考；同時，應當鼓勵和支持學生發表自己獨特的觀點。在課堂上，教師可以引導學生回顧所學知識，隨后，采用多樣討論活動鼓勵學生踴躍參與；然后再組織小組合作；在任務模式下，解決閱讀策略的選擇和設計等相關問題，并提出有效方案，以提升學生的學習能力。

1? ?古詩詞學習任務群教學模式研究綜述

學習任務群教學模式強調教師引導學生在課堂上開展自主學習、積極思考、協作探究等活動。學習任務群教學模式的指導思想是“授人以漁”，讓學生能夠將自身所學拓展到生活當中。教師應該注重對事物或者現象本身的理解和分析，而不是簡單地告訴學生做什么是重要、有效和有用的。學習任務群教學模式能夠讓學生對自己的知識體系進行拓展，提升理解能力。古詩詞對于學生的學習而言有一定難度，學生應對古詩的整體內容進行充分的分析，結合作者的歷史背景等，分析古詩詞中包含的信息。學習任務群教學模式能夠有效地避免學生在古詩學習過程中出現問題，打破傳統古詩詞教學的限制，完善學生的知識體系，從而促進學生全面發展。

2? ?古詩詞學習任務群教學模式運用的意義

2.1有利于拓展學生的閱讀范圍

受傳統教學思想的影響，小學語文教學往往把重心放在考試重難點上，這就導致學生的閱讀面受到限制。在小學階段，如果不重視拓寬學生的閱讀面，會對學生之后的語文學習產生極大的負面影響，導致學生的語文思維得不到有效拓展與延伸。學習任務群教學模式不僅能夠讓學生對相關題材的文章進行綜合分析，而且能拓展學生的閱讀范圍。

2.2激發學生的閱讀興趣

針對填鴨式的教學模式，學習任務群教學模式的開展能夠培養學生的閱讀能力。在傳統的閱讀模式中，教師往往會讓學生針對提出的問題進行分析，并找出相關的答案，而這種枯燥乏味的學習方式只會讓學生失去學習和閱讀的興趣，使學習過程變得無聊乏味，甚至產生抵觸情緒，降低學生對古詩詞知識的學習興趣和熱情。在學習任務群教學模式中，教師要考慮如何詳細、深入地講解知識，讓學生從相關的問題中深度解析古詩詞內容，獨立思考相關古詩詞內容，感受作者的情感變化。從某種角度來說，這會在一定程度上拓展學生的閱讀量。在學生閱讀古詩詞的過程中，教師也可以向學生介紹有關的閱讀方式，如對比式閱讀。在學習任務群教學模式中，教師應嘗試探索一些適合學生高效閱讀的思維方法，培養和進一步提升學生的自主閱讀學習能力，如學習獨立提取背景知識、主動篩選閱讀相關信息，對相關問題進行推理、整合、分析、判斷等。其中，在學習任務群教學過程中，教師應讓學生對古詩詞內容以及相關的信息進行大致了解，結合教學目標，找出與本節課程教學相似的古詩詞，讓學生找出文本結構的差異。所謂“差異比較”，就是找出兩種文本之間存在的差異。這種差異可能只是某種敘述方式和事實的差異，也可能是主體情感和表達方式的差異，或者某種語言表達技巧的差異。這樣有針對性地閱讀和分析文章，有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的古詩詞學習水平。

3? ?古詩詞學習任務群教學模式運用中存在的問題

3.1 教學模式單一

教師的教學方式過于單一，學生只能被動地接受知識。這種傳統的填鴨式、灌輸式教學方式無法提升學生的自主思考和主動探究能力。由于缺乏合理引導和啟發，很多古詩詞內容與學生的認知水平存在較大的差異，這也使得學生的學習意識、探究思維及學習積極性受到一定影響。

3.2閱讀水平低

缺乏自主、合作和探究式學習能力是導致學生閱讀水平低下的重要原因。一方面，傳統教學模式只注重對學生的閱讀和寫作能力培養，忽略了其審美能力的提升；另一方面，傳統教學模式缺少對學生閱讀方法的指導。目前，大多數學校采用“題海”策略完成閱讀群體任務，但這種方法只注重教師的指導作用，未提供給學生自主學習、合作探究式自學能力的培養和實踐鍛煉機會。

3.3師資不足

學習任務群教學效果的好壞在于教師是否引導學生形成了良好的課堂學習習慣和課后反思能力。一項調查顯示，超過一半的學生沒有養成自主學習、合作思考和討論交流等能力，部分學生不能獨立解決小組內的問題。顯然，小學語文教師缺乏在這方面的知識、經驗和實踐操作技能，導致他們無法優化課堂教學，也難以激發學生的閱讀興趣。

4? ?古詩詞學習任務群教學模式教學策略

4.1加強詩文統合，重構課程結構

從統編版小學語文教材（2019年版）分類編的基本情況來看，對教材進行合理分類，在語文課本中都會有一到兩個單元的古詩詞學習。在語文古詩詞教學過程中，教師可以斟酌后再次對這兩部分內容進行編寫和組合，如果發現教材中古詩詞內容的邏輯、規律性還不是很強，可以重新思考探索，找出新的思維線索，然后將部分古詩詞再次串聯起來。這有利于激發學生更深層次的理解和學習，同時能為學生創造條件，從不同層次的學習角度進行情感體驗，讓學生保持新鮮感。教材以古詩詞、散文形式進行編寫，更有利于學生的初步學習以及個性化的性格成長。

4.2強調自主學習，實現多元化感悟

為了讓小學生在精讀或者背誦古詩詞時更好地理解其中蘊含的思想內涵，傳承民族文化藝術精粹，教師應該引導學生全面了解古詩詞作者的生平背景，這是整個學習過程中必不可少的步驟，也是教師更好地引導學生掌握古詩文作品背后豐富內涵的重要手段。在教授《題西林壁》《游山西村》古詩文時，教師需要重點引導學生了解蘇軾及陸游的生平。同時，教師應通過精讀、背誦等方法幫助學生對這兩首古詩進行深入研究和理解，以減少內容的重復和雷同。為了提升學生的閱讀能力與興趣，教師備課時可在古詩文的基礎上，設立專門針對兩位作者生平故事的文化知識板塊，以小故事為主題，學生通過閱讀小故事來學習歷史，了解兩位作者的生平，通過閱讀互相交流、探討知識，也可以通過課后閱讀補充歷史知識，經過深入分析和比較，提高對作者生平知識的理解和對知識整體的全面性認識，希望通過以問題討論為中心，有效引導學生深入思考。同時，教師可以針對學生在兩首優秀詩文中提出的問題，進行課堂討論，創造一種積極的教與學相融合的氛圍，有助于拓展學生思維，同時提高課堂效率及學生素質。

4.3以疑串學，提高群詩閱讀效率

疑問是學問理論基礎之一，學生只有產生疑問之后才會有思考。只有有疑問，才能自信地提問，有了問題后才能理解事物。為了更好地培養學生對古詩詞的探究興趣和主動性，教師應積極鼓勵和引導學生學會設疑。當學生面對一個問題并突然提出疑惑時，教師應該適當地保持冷靜，不要著急給出答案和解釋，應該盡量給學生留一些獨立思考、解決問題的時間。在研讀一些古詩詞的過程中，教師可能會發現一些古文詞句中所包含的詩句平淡無奇，但若深挖其意，則會覺得內蘊深刻，而這種深刻又常常會誤導學生產生錯誤理解。因此，教師可以考慮通過準確捕捉詩文中的疑點來設計任務群問題，讓學生對每篇詩文進行探索。通過深入學習和領悟每個詩文的疑點，促進學生深度學習。例如，在經典詩文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習中，教師應適時引導學生閱讀，可以進行三遍閱讀。第一遍，教師可以指導學生進行古詩詞的閱讀與朗讀；第二遍，教師可以設計相關的題目，讓學生進行思考和分析，在設計課堂題目時，應以題目要求為指導，引導學生先學會自主閱讀詩歌，這樣可以確保每位學生對詩歌的主題和內容有深刻的理解，并分享他們的學習經驗和閱讀體會。教師可組織學生分課題小組進行探討，探討如何理解這一題目。接著，小組成員可進行集體討論，提出更適合個人獨特學習特點的新課題。最終，教師應讓每個小組派出一兩名代表，發表小組觀點，然后由教師進行總結。第三遍，讓學生進行分組寫詩。除了逐漸掌握解釋送別詩歌意義、表達真實情感、通過加工處理和理解表達的技巧之外，教師還要對教學內容進行深入拓展，引導學生閱讀更多比較出色的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等，以感受組詩中的情感氛圍和人物心理情感表達。

總之，相較于傳統教學方式，使用學習任務群教學模式更有助于拓寬學生的閱讀視野，激發學生的學習興趣，對優化小學語文閱讀教學具有重要意義。語文教師應在學習任務群教學模式教學中合理選擇教材內容、安排適當順序，同時巧妙地設置相關問題，以發揮這種新教學模式的優勢，實現優化小學語文閱讀教學的目標。與此同時，教師在開展古詩詞的學習任務群教學模式教學時，應主動設計教學任務，結合學生的發展規律及成長特點，提升學生的知識轉移能力，從而促進學生的全面發展。

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