基于跨學科主題學習的小學數學教學設計與實施策略

徐欽

摘要：跨學科主題學習是《義務教育數學課程標準（2022年版）》中所強調的一種課程設計，具有一定的綜合性和實踐性，其通過將數學與其他學科知識和技能融合展開教學，從而提升學生的綜合能力，發展跨學科思維。基于此，文章針對如何在數學教學中開展跨學科主題學習這一問題展開了分析，以期促進小學數學教學質量和效果的進一步提升。

關鍵詞：跨學科；小學數學；教學設計；實施策略

小學數學是一門涉及面較廣的學科，旨在培養學生的邏輯思維、解決問題能力、空間想象力以及計算能力，并在此基礎上培養學生的數學興趣和學習能力，為其將來的學習打好基礎。在傳統觀念中，各個學科相互獨立存在，實際上這種想法是比較片面的。在數學教材中，除了計算知識，還涉及很多數學術語、問題描述和解釋，以及圖形的繪制和分析等內容，這些內容涵蓋了圖形與藝術、自然科學、統計學與調查及社會科學等。隨著教育理念的變化和教學方法的創新，跨學科主題學習由于其所具有的綜合性和實踐性特點，可以很好地培養學生的綜合素養，因此受到了越來越多的關注。

1? ?數學跨學科主題學習的內涵

數學跨學科主題學習是指將數學與其他學科知識和技能進行有機結合，通過研究某一主題或者問題，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。它不僅是一種以跨學科意識為核心的課程觀，而且是以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態，可以促進學生對所學數學知識的理解和應用，并培養他們的跨學科意識及數學綜合素養，這對于學生的學習和發展具有十分重要的意義。在小學階段的數學教學中，通常更注重培養學生的邏輯思維、解決問題能力、空間想象力及計算能力，旨在幫助學生打好基礎。教師通過開展基于跨學科主題學習的教學活動，不僅能深化學生對知識的理解，而且能幫助他們連接各學科之間的知識、技能，最終達到“１＋１＋１＞３”的效果。

2? ?數學跨學科主題學習的特征

跨學科主題學習作為一種學習方式，在為學生提供綜合性和實踐性學習框架的同時，可以有效促進學生的綜合發展和深度學習。因此，它被廣泛應用于綜合實踐活動、科學課程、校本課程等跨學科課程的教學之中。在小學數學教學中主要具備以下幾個特征：

2.1學科性

在基于跨學科主題學習的小學數學教學中，教師通常會將數學與其他學科的知識進行有機結合，并引導學生主動用數學思維方式來解決實際問題。在這個過程中，學生不僅能深刻感受到數學學科的本質，而且能在課堂學習中深入探索各個學科之間的聯系，并在此基礎上發展數學思維，提升觀察能力、推理能力及解決問題能力，從而為未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

2.2協作性

數學知識具有一定的抽象性和復雜性，在基于跨學科主題學習的數學教學中，常常需要學生進行合作。學生在學習和探究過程中不僅能與他人相互學習、相互支持，分享自己的學習經驗并運用在其他學科中所學到的知識共同完成學習任務，而且能在傾聽他人意見、尊重他人觀點的同時學會如何有效地合作解決問題，以及培養合作能力和社交技巧。與此同時，通過參與跨學科主題學習，學生能在學習數學知識的過程中感受與他人合作的重要性，這對于他們將來的學習和成長十分重要。

2.3融合性

數學跨學科主題學習通常會將數學與其他學科的知識進行有機融合，這超越了傳統學科的界限。學生在學習過程中能夠從綜合性視角理解和探究問題，不僅能發揮跨學科主題學習的價值，而且能借此培養自身的綜合素養及跨學科思維能力，促進學生全面成長。

3? ?基于跨學科主題學習的教學設計與實施策略

3.1恰當選取開放性主題

在跨學科主題教學中，主題的選擇十分重要，不僅影響著后續活動的開展，而且會影響學生的學習狀態。新課標分別列舉了13個主題活動和2個項目活動，教師在開展教學的過程中可以根據當前學段學生的特點以及教學任務，選擇具有開放性的主題，激發學生的學習熱情，在給予他們自由思考時間的同時，培養他們的創造力、解決問題的能力及跨學科思維，從而提高數學課堂教學效率。

例如，在學習《認識人民幣》的時候，教師可以在課堂中模擬購物場景，充分體現主題的真實性和探究性。由于該主題基于學生的實際生活，所以能讓學生更加深刻地認識到學習數學知識的重要性，也可以有效激發他們對本節課所涉及內容的學習興趣，并在此基礎上加深對于人民幣的認識。在開展購物活動的過程中，教師可以結合學生的生活實際，提供充分的時間來感受購物過程。然后，教師可以向學生提問：“同學們，你們在活動中都買了哪些東西？花了多少錢？”以提問的形式來引導學生進行思考，進一步加深他們對于人民幣相關知識的理解，使他們學會正確使用人民幣進行購物。通過參與這樣的活動，學生可以獲得全面的知識和技能，并培養跨學科思維和解決實際問題的能力。

3.2要轉變傳統學習方式

傳統的數學教學以傳授基本概念、定理和解題技巧為主要內容，關注傳遞知識和培養計算能力，注重規則和步驟的應用。這樣雖然能幫助學生打下扎實的數學基礎，但是在一定程度上忽略了對學生實際應用能力的培養，可能會導致學生數學學習興趣和動機的下降。然而，隨著教育理念的變化和教學方法的創新，對數學的認識也在不斷改變，越來越多的教師開始重視對學生綜合能力的培養。在基于跨學科主題學習的數學教學中，教師可以跨學科的主題背景為主，對教學方式進行不斷創新，以激發學生的學習興趣，并將數學與實際生活或者其他學科相結合，使學生能夠更好地理解和應用數學知識。

例如，在學習《分類與整理》的內容時，教師除了要講授基礎概念，還可以結合教材中的情境展開教學。教材中采用了“禮物”這一情境圖，教師可以在課堂中要求學生對“禮物”進行整理與分類，在調動學生積極性的同時，使他們學會對物體進行分類的方法。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，他們可以通過動手實踐、動腦思考來進行分類與統計，這樣不僅能深刻體會到數學知識在生活中的作用，而且能借此養成良好的生活習慣。與此同時，教師通過結合實際生活開展跨學科學習，還能讓學生接觸到美術、統計、科學等學科的內容，從而進一步培養其跨學科意識，提高他們的學習效率。

3.3以數學為核心開展跨學科教學

通過跨學科主題學習，學生能夠獲得更全面、深入的學習體驗，同時綜合素養和跨學科思維能力也得以培養。而且教師能夠更好地整合學科內容，提供更具意義和連貫性的教學。首先，教師需要確定與主題相關的學科領域，并在此基礎上制定教學目標，確保每個學科都有機會在主題中發揮作用，促進學科間的交叉融合；其次，教師可以在數學教學實施過程中設計一些學習任務，鼓勵學生積極參與到課堂中，從而加深他們對數學知識的理解；最后，教師可以基于主題學習的內容展開拓展，激發學生的思維和想象力，在豐富學生學習體驗的同時，促進學科間的交叉融合，以提升學生解決實際問題的能力。

例如，在《認識圖形（二）》這節課中，教師可以將數學與美術相融合，通過對教材內容進行深入分析，可以確定本節課的教學目標是培養學生的抽象思維和空間想象力。在教學過程中，教師可以運用多媒體展示一些立體圖像，以及一些平面圖形，讓學生在觀察過后找出其中的特點；然后，引導學生根據“怎樣在紙面上得到立體圖形的面？”這一問題展開討論，并鼓勵他們發揮想象力進行作畫，培養他們的空間想象力。最后，教師可以聯系實際生活，讓學生運用所學圖形呈現生活中的物體，使學生能夠在動手實踐的過程中形成對“平面圖形與立體圖形”的深刻認知，充分發揮學科主題學習的作用，加深學生對跨學科學習的認識，并提升他們的綜合素養。

3.4在跨學科主題學習中采用多元化評價

教師通過開展基于跨學科主題學習的教學活動，不僅能深化學生對知識的理解，而且能幫助他們連接各學科之間的知識和技能，最終收到“１＋１＋１＞３”的效果。然而，在開展教學活動的過程中，教師不僅要注意主題選擇、整合學科知識、實施教學計劃，而且要重視學生參與數學學習的表現。跨學科主題學習的評價主要是為學習活動而服務，起著加強學生反思、促進學生深入學習、培養學生綜合素養等作用。同時，在跨學科主題學習中開展教學評價，還能將數學學習與跨學科元素相結合。由于跨學科主題學習與傳統的數學教學不同，因此，教師需要對傳統的評價方式進行改良，以發揮跨學科主題學習在數學教學中的作用，促進學生全面發展。

例如，在學習《克和千克》的時候，教師可以結合物理學、數學、科學應用和健康等領域的知識，通過設計相關的實踐和應用活動，深化學生對這部分知識的理解，并借此培養學生的綜合素養和應用能力。在課堂的最后，教師可以開展多元化教學評價，并提出具體的反饋和改進建議，以此激發學生的學習興趣和動力。教師需要保障跨學科主題學習“教、學、評”三者的一致性，通過觀察學生的學習態度、參與程度、合作能力、問題解決能力等方面，確保評價結果的可靠性和準確性。同時，教師可以對評價方式進行創新，通過采用多元化評價方式，更全面地了解學生的學習效果和能力發展，以便能對今后的教學內容和方法進行改良，使之符合學生的實際需求，進而激發他們的學習興趣和動力。除此之外，教師需要注意凸顯學生在學習中的主體地位，通過鼓勵學生參與到評價中，引導他們對自我進行反思，并借此培養他們的批判性思維能力。

總之，基于跨學科主題學習的小學數學教學可以有效地提高教學質量和效果。教師在進行教學時，除了選取一些具有開放性的主題來培養學生的跨學科意識，還可以通過開展跨學科教學、創新教學方法、采用多元化評價等方式，充分提升學生的主體性，強化他們對于數學知識的理解與應用，培養其綜合能力和跨學科思維，使他們能夠在數學課堂中獲得更加全面的發展。

參考文獻：

[1]農燁.小學數學跨學科融合教學的策略思考[J].世紀之星—小學版，2021（7）：67-68.

[2]郝安南.中小學數學跨學科活動實施路徑分析與思考[J].基礎教育參考，2021 （7）：39-42.

[3]馮靚靚.跨學科融合的小學數學教學探討[J].啟迪與智慧（下半月.兒童版），2021（11）：67.

[4]趙靜.小學數學跨學科實踐活動設計的一些探索[J].讀與寫：上旬，2022（11）：79-81.

[5]陳燕琴.實施小學數學跨學科主題學習教學[J].福建教育研究，2023（3）：94-95.