讀寫結合在高中英語課堂中的應用實踐

劉翠敏

摘? 要：在高中英語課程中，學生的閱讀和寫作能力的培養是教學中的兩個重要目標。隨著新課改的實施，高中英語教學工作對學生這兩項能力的要求也發生了變化。如何讓學生在閱讀和寫作之間找到平衡，讓他們能夠更好地理解文本的內容和結構，并進行有效的寫作，是值得高中英語教師深入研究的問題，也是文章要探討的主題。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；思維能力

在高中英語課程中，閱讀與寫作密不可分，它們彼此促進、相得益彰。閱讀能夠讓學生更好地理解文章內容，并且能夠幫助他們更好地掌握文章的結構、用法以及思維方式。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是提升學生思維能力的重要方式，它需要學生運用從書本上學到的語言、詞匯等知識表達他們的想法。然而，很多時候，學生并不清楚如何把這兩種技能有機地結合起來才能讓自己的文章更加精彩。

一、讀寫結合的概念界定和理論基礎

“讀寫結合”是在有意義言語學習理論的基礎上發展起來的，它是一種全新的思維模式，即通過將陳述性知識轉化為命題網絡，讓學生更好地掌握新的信息，從而更好地實現學習目標。采用讀寫結合的方法，學生能夠從“讀”中加強對某類文章的理解，并在大腦中形成一個完整的文章框架，從而與寫作產生聯系。這種方法不是瀏覽式的泛讀，而是具有明確指向性的閱讀，因此學生應該對自己的閱讀過程進行監控、調節和協調，以期從中提煉出有益于寫作的信息。為了達到寫作目標，學生應該結合自身的興趣、愿景以及現狀，綜合運用所學的知識，通過將閱讀與寫作相結合提高寫作技巧。

二、目前高中英語讀寫結合教學中存在的問題

雖然讀寫結合教學法已經成為高中英語課堂的一種常見的應用方法，但是由于其多樣性和復雜性，還是有許多問題需要解決。這些問題對促進高中英語教育的發展至關重要，文章將深入研究以下三個關鍵問題。

（一）閱讀和寫作量與質的比例失衡

目前的讀寫結合教學存在許多問題，其中最主要的問題是許多教師無法有效平衡閱讀和寫作的數量和質量，導致這兩者的比例失衡。例如，過多的閱讀會降低學生的寫作水平，而過少的閱讀則會阻礙學生寫作技巧的發展。在教授英語課程的過程中，教師應該關注學生閱讀量和寫作量之間的平衡，幫助學生從閱讀中獲取素材，并培養他們的寫作技巧。這種方式，既能提高學生的閱讀水平，又能提升他們的寫作能力。

（二）閱讀和寫作的時間分配不均衡

許多教師在教授閱讀與寫作課程時，存在著明顯的資源分配失衡問題。一些教師注重閱讀，因此投入更多的時間，但是閱讀時間一旦增加，學生就沒有足夠的時間進行寫作。另外，也有一些教師認為，寫作容易拿分，學生只需花費時間就可以獲得更好的成績，因此將更多的精力放在寫作訓練上，以期學生獲得更高的分數。然而，這種做法會導致學生缺乏必要的閱讀時間，從而無法實現真正意義上的閱讀學習。

（三）閱讀和寫作的任務偏差大

當前，許多教師在閱讀與寫作課程設置上存在嚴重的偏差。例如，閱讀課程旨在幫助學生將所學的知識表達出來，而寫作課程則致力于幫助學生理解文章內容。然而這種方式并未真正幫助學生掌握閱讀技巧，也沒有為他們提供有益的思考訓練。因此教師應該重新審視英語課程設置，以更好地幫助學生掌握閱讀與寫作技巧。

三、高中英語教學中實現讀寫結合的意義和價值

在高中英語課程中，閱讀與寫作是兩個至關重要的方面，它們之間有著密切聯系，如果一個人的閱讀能力不強，那么其寫作水平也不會很好。通過將閱讀與寫作相結合進行教學，可以為學生提供更多的實際幫助。從簡單的物質層面來看，這種方式不僅能夠使學生增加詞匯量、積累語法知識和素材，還能為學生的閱讀學習提供有益的反饋。從高階的能力層面來看，通過讀寫結合，可以在教學中實現雙向發展，既提升了學生的閱讀能力，又提升了學生的寫作能力。這樣教師就可以更好地激發學生的閱讀和寫作興趣，并培養他們的創造性思維。

四、讀寫結合在高中英語教學中的應用策略

（一）在文章閱讀中奠定寫作基礎

為了寫出一篇優秀的英語作文，學生必須具備扎實的寫作基礎。因此在課堂上，英語教師應該重點關注學生對文章的理解和記憶，并采用科學的教學方法幫助學生學習并掌握詞匯、語法和素材等寫作基礎知識。

“Friendship”是高一必修一英語教材中第一單元的文章，作為英語教師，需要幫助學生熟悉這篇文章中的所有單詞。當學生開始閱讀文章時，教師可以鼓勵他們先自主查找生詞，并在閱讀過程中不斷復習。通過這種方式，學生能夠更好地理解和記住單詞。在學生進行第二遍閱讀時，教師要特別關注文章中生詞的含義、使用技巧和語言規則。當學生完成閱讀任務之后，教師應該為他們提供一些有關基礎知識的練習，這樣才能讓學生更好地理解和運用所學內容。例如，教師可以通過單詞和生詞的組合，幫助學生理解英語單詞的含義、用漢語表達這些單詞的含義。教師還可以舉辦兩次詞匯檢測，一次是讓學生將一個漢語詞組翻譯為中文，另一次則是讓學生將一個漢語詞組翻譯為英文。此外，教師還可以提供一些語法填空練習，讓學生通過語言運用掌握文章中的語言知識。這樣的英語課程教學，不僅可以實現教學目標，而且可以為學生的寫作訓練奠定堅實的基礎。

（二）在閱讀分析中構建寫作思路

當學生的年齡逐漸增加，他們對閱讀技巧和能力的需求也會提升。為了幫助學生更好地理解文章，教師可以在課程教學的最后提供相關練習題，讓學生通過分析文章獲取知識。作為一名英語教師，必須認真、負責地指導學生，讓他們掌握閱讀技巧，并且能夠將閱讀技巧與寫作技巧完美地融合起來。通過對文章結構、段落發展、語句修辭三個方面的學習，學生可以更好地理解一篇文章的寫作過程。因此教師應該重視這些內容，并將其與寫作課程相結合，這樣可以幫助學生更好地理解寫作思路，并加快他們的寫作進程。

（三）在閱讀訓練中提高寫作能力

一篇優秀的英語作文不僅需要學生積累詞匯和素材，還需要學生掌握語法知識并能夠運用它們。英語作文除了需要擁有充足的思考內容，還要具備多樣的文體結構、合理的修辭技巧。而這一切都離不開對閱讀的深入理解，閱讀可以為學生提供寶貴的知識。因此，在教授英語閱讀與寫作課程時，教師應當著力培養學生的閱讀技巧，而不是僅局限于填空題的練習。通過閱讀訓練，學生能夠熟悉文章中常見的結構和方法，同時提高了他們的寫作技巧。

為了讓學生更好地理解文章內容，教師應該提前準備一些適合學生的閱讀材料，包括來自不同文化背景的內容。在課堂上，教師應該指導學生如何分析文章的結構，并幫助他們掌握寫作技巧。通過這些練習，學生能夠更好地理解文章的內容，并能夠將所學的知識應用于實際生活中。最后，教師可以為學生制訂一個寫作任務，要求學生根據所學內容，例如文章結構、上下文的連貫性、修辭技巧等來設計一篇有趣的英語小作文。

（四）明確教學目標，制訂教學計劃

為了提高英語課堂教學的質量，教師應該根據學生的實際需求和認知水平制訂具體的讀寫結合教學計劃，這樣才能夠更好地幫助學生掌握所學內容。教師應該指導學生通過閱讀文本提高他們的語言技能，包括結構、詞匯和情感，同時還應該鼓勵學生通過閱讀拓展自身的寫作思維。這樣，學生就可以更好地完成英語寫作任務，并且可以更好地理解課堂內容。此外，學生還應該明確自己的學習目標，在課堂上及時回答問題，以提高自己的英語閱讀和寫作能力。

（五）培養讀寫結合學習習慣

學習英語是一項綜合性活動，需要學生能夠將聽、讀、寫和思考結合起來。這樣學生才能夠集中注意力，才能更好地理解所學內容。為了讓學生養成良好的學習習慣，教師可以采取兩種方法，一是教師應該創建一個全英語課堂，讓學生感受到真實的英語環境，學生就能自然而然地說英語和讀英語。這不僅為學生提供了更多應用英語的機會，還鍛煉了學生的寫作能力。二是教師應該讓學生在閱讀過程中有效地使用思維導圖，以更好地理解和記憶英語文本，這樣學生才能更加深入地閱讀和寫作，并可以更加準確地把握文章的結構、思路和脈絡。這種方法可以幫助學生形成良好的閱讀和寫作能力，提高學生的英語素養。

（六）評價學生讀寫結合后的習作

在學生完成習作后，教師應該及時進行評估，這對提升學生的寫作技巧非常重要。教師的評估應該從作文內容的核心、結構的安排、詞匯和句子的用法等方面進行。評估可以采取多種形式，如同伴間的互相評估和個人的自我反饋，這可以幫助學生發現自己的不足，并不斷努力去彌補和改進，使得學生從一個被動的接收者轉變為一個主動的參與者，而教師則從“操控者”變為“合作者”，營造一個和諧的教學氛圍。

（七）貼近學生的生活體驗

教師通過設計真實、貼近生活的語境，可以更好地激發學生的想象力和創造力，讓學生成為課堂活動的主人翁。為了達到這個目標，教師需要認真組織課堂內容，并充分利用課程資源，以提高學生的思考能力，培養學生運用英語知識來分析問題、解決問題的能力。

（八）基于文本內容

閱讀可以幫助學生更好地理解文章，從而更加深入地領會其內容。在這個過程中，學生可以更加熟悉文章的語言表達方式，以及其他類似形式的語篇，這些都可以使學生更好地完成寫作任務。因此教師可以利用這些資源設計一些開放性的問題和活動，幫助學生更好地理解文章主旨，以及作者的寫作目的。教師應該鼓勵學生了解各種文體的語言風格、有目的地探究文章結構，指導學生關注句子之間的邏輯關系，以便為學生的寫作奠定良好的基礎。

（九）加強主題聯系，拓展學生思維

在過去的高中英語閱讀課堂上，許多教師都會根據教材中的語法和基礎詞匯模塊逐步進行講解，并要求學生在閱讀課文的過程中理解重要的知識點。然而，很少有教師會在閱讀課堂上幫助學生提煉寫作主題，并組織他們進行擴寫活動。單純地向學生講授知識可能會使學生對英語課程的理解有限，并且在實際應用中，學生可能會犯各種類型的錯誤。在寫作課堂上，許多教師都會根據已經收集的資源指導學生如何寫作，但是這樣做容易讓學生對閱讀和寫作缺乏熱情，無法充分利用閱讀和寫作的優勢。因此，教師在英語教學中要加強主題聯系，重點提升學生的英語思維能力。

（十）合理分配時間，推動共同進步

在英語學習中，閱讀和寫作都是不可或缺的。教師應該合理安排課堂時間，讓這兩者相互補充，以提高學生的閱讀和寫作能力。高中生非常敏感，他們認為英語學習需要重視關鍵知識，并認真閱讀和背誦。然而，在當前的英語教學中，許多教師采用了“一刀切”的方法，導致課堂上的時間分配不均勻，教師沒有時間詳細地講解某些內容，這讓學生感到學習困難。因此在英語讀寫教學中，教師必須合理安排時間，以提高學生的學習效率。

在上課之前，教師應該仔細研究課本中的所有文章，確定哪些是重點，并制訂一個明確的教學目標。此外，教師還應根據文章內容評估閱讀與寫作的比例，確定一個合理的時間表，以便更好地安排教學任務。通過不斷練習，教師能夠熟練地控制課堂進度，并將所有的知識傳遞給學生。這樣，學生的閱讀技巧和寫作技巧都會得到提升。

教師在課堂中使用讀寫結合的教學方法，不僅可以提升學生的寫作技巧，還可以拓寬學生的視野，讓學生更好地理解文本內容。此外，這樣的學習模式使學生從單純地被動接受知識者轉變為主動探索者，教師也從單純的指導者變成了協助者。通過完成寫作任務，學生可以感受到創新的魅力，并且可以在實踐中運用所學的知識，從而進一步提升獨立思考和解決問題的能力。

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（責任編輯：向志莉）