高中美術課堂依托信息技術2.0的教學策略分析

覃琪

摘? 要：隨著信息時代的持續發展，信息技術不但影響著現代人的生活方式，而且在無形中沖擊著我國傳統的教學模式與教師的教學思想，不僅極大地拓寬了教師的文化視野，而且促進了教學方法及策略的轉化。信息技術與課堂教學的深度融合，推動了教學全面而深刻的變革。教師將信息技術應用于高中美術教學中，能夠豐富課程資源，激發學生的美術興趣，提高課堂教學效率。文章簡要分析了信息技術在高中美術教學中的應用價值，結合具體教學案例深入探討了信息技術2.0在高中美術教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術2.0；高中美術；教學效果

信息技術的不斷發展，深刻地改變了人們的生活方式，對人們的思維也產生了深遠影響，甚至引發了新的學習革命。無論是從教師專業成長的角度來看，還是從學生素質發展的角度來看，教師都應該專注于提升自身的信息技術素養，以促進信息技術與學科教學的融合與重構。

一、信息技術2.0在高中美術教學中的應用價值

（一）提高課堂教學效率

信息技術的應用能夠使美術課堂充滿活力。傳統課堂的靜態圖片和文字信息有限，學生理解起來較為枯燥、抽象，教師的口頭講解、簡單描述和抽象概括，很難激活學生對美術的情感體驗。而信息技術能夠突破時間和空間的限制，讓學生根植生活來理解美術，將美術學習與美術應用相結合，實現學以致用。將信息技術應用于高中美術教學，能夠全面優化課堂結構，開闊學生的美術視野，讓學生在積極、活躍的課堂氛圍中進行欣賞與探索。海量資源的即時共享，生動、形象的情境創設，幽默、風趣的作品解說，靈活、直觀的微視頻引入，使美術課堂變得更加立體化、動態化和多元化。

（二）豐富學生的活動體驗

抽象的理論知識難以激發學生的美術興趣，而豐富的活動體驗則可以調動學生的多種感官，使學生投入美術鑒賞活動中，培養了學生的審美情趣，促進學生對審美的理解，提高學生的審美創造能力。信息技術能夠將美術名作以動態的形式呈現在學生面前，教師從旁進行理論講解或鑒賞指導，引領學生在活動體驗的基礎上進行自主品評和審美鑒賞。在高中美術教學實踐中，教師可以應用開放式網絡教學平臺讓學生走進多姿多彩的美術世界，帶學生逛“云”端博物館、參觀線上書畫展，感受名家作品的藝術魅力。學生沉浸于情境中，欣賞色彩亮麗、構圖清晰、高度仿真的繪畫或雕塑，不僅豐富了自身的視覺與聽覺感知，還促進了創造性思維的發展。

（三）發揮學生的主體作用

將信息技術應用于高中美術教學，能夠讓學生積極地參與并融入課堂學習中。學生在搜集與獲得、提取與篩選、整合與重構資源的過程中，擁有了自主學習和實踐探究的能力，減少了對教師和教材的過度依賴，真正體現了學生的主體地位。信息技術不僅是一種教學手段，而且是一種學習資源。信息技術以其圖文并茂、視聽兼備、多資源支持的優勢，解放了學生的頭腦和雙手，使學生在美術課堂上的思維更活躍并積極實踐，在持續認知、反復實踐、不斷強化的動態過程中，發展了美術核心素養，實現了自主能動式的學習。

二、信息技術2.0在高中美術教學中的應用策略

（一）構建動態課堂，激發美術興趣

信息技術在高中美術教學中的應用，能夠讓課堂形式更靈活、課堂結構更開放。學生可以通過微視頻全面了解彩塑的制作工藝及過程，也可以通過交互式電子白板共享美術資源，還可以在希沃易課堂在線學習軟件中參與知識搶答，從中體驗到信息技術便捷、即時、共享、交互的優勢，感受到藝術作品的色彩之美、構圖之妙、造型之絕，進而對美術教學內容產生濃厚的學習興趣。在高中美術教學中，聲音、圖像、視頻等多種要素的融入，多元游戲活動的精彩體驗，生動、活躍的課堂氛圍營造，線上線下互動空間的創設，能夠激發學生的美術學習興趣，喚醒學生的課堂探究欲望，學生更容易以高漲的熱情投入課堂學習。這時，教師可以借助信息技術的多元支持適時調整教學進度與策略，以實現“教”與“學”的完美契合。

（二）創設教學情境，豐富審美想象

美術是一門視覺藝術，教學情境的創設能夠刺激學生的視聽感覺，使學生充分參與到美術活動中，同時豐富學生的審美想象，提升學生的美術鑒賞與創造能力。不同的美術作品有不同的藝術風格，有的色彩平和淡雅，有的色彩濃烈艷麗；有的線條生硬粗獷，有的線條纖細柔美；有的造型夸張個性，有的造型寧靜含蓄。為了讓學生更好地區分與理解，教師可以借助不同的背景音樂來創設情境，以舒緩的輕音樂搭配平和淡雅的美術畫作，以鏗鏘有力的鋼琴交響樂搭配濃烈夸張的美術畫作，這樣既促進了學生的審美理解，又豐富了學生的美術想象。

（三）信息資源支持，挖掘人文內涵

高中美術課堂不僅有美術理論的講解、審美鑒賞技巧和美術批評方法的教授，還有對學生審美情趣的培養。這就需要教師立足學情特點，結合教學需求和信息資源，適時補充人文知識，以豐富學生的課堂理解，讓學生了解相關美術理論的起源、流派和特點，熟悉美術作品的文化背景、創作特色和藝術價值，從而使學生融情入境地理解構圖、造型、設色等美術元素，全面深入地挖掘作品的人文內涵。

（四）引入微課教學，打造高效課堂

1. 營造學習氛圍，激發學生美術學習興趣

在高中美術教學中，教師可以借助微課技術直觀展示美術知識，以有效解決傳統美術課堂中所存在的呆板、僵化問題；通過設置具有啟發性與引導性的教學問題，來激活學生的美術創作思維，鼓勵學生進行互動學習與體驗學習，從而在有效活躍高中美術課堂教學氛圍的同時，促使學生提升美術學習興趣。這不僅有助于高中美術課堂教學效率的提升，而且對學生美術綜合素質與能力的發展具有積極的影響與促進作用。

例如，在教學高中湘美版美術“托物寄情”一課時，為促使學生更深入、全面地掌握中國畫托物寄情的特點與各類藝術作品所傳達的感情，首先，教師可以在課程導入中向學生提問：“我國古代的‘四君子指的是什么？分別代表的是什么？”以此來啟發與活躍學生的思維意識，促使學生結合已有經驗，認識與理解“梅、蘭、竹、菊”四君子分別對應的高尚品格，初步體會本課的教學主題“托物寄情”的內涵。其次，教師可以結合本課的教學重點“植物人格化”“動物人格化”以及“靜物人格化”，利用微課教學技術，分別為學生展示王冕的《墨梅圖》、徐渭的《墨葡萄圖》、朱耷的《孤禽圖》《眠鴨帖》和《安晚帖》、梵高的《藝術家的臥室》和格林頓的《畫家的桌子》幾幅畫作，引導學生分析每幅美術作品的畫面特點以及作者所賦予的人格特征。同時鼓勵學生結合自己的理解與認識展開自由、自主的討論與交流，以此為學生的美術學習營造出寬松、自由的氛圍，促使學生在暢所欲言中實現對美術內涵的深度感知與體會，進而更為有效地提升了學生的美術鑒賞水平，促使學生樹立了正確的審美觀念和價值取向。

2. 創新教學方式，鼓勵學生開展小組合作學習

高中生正處于思維能力轉化的關鍵階段，這就意味著高中美術教師在展開美術教學活動時，必須及時轉變以往教師主導、學生被動學習的美術教學形式，充分借助微課教學交互性強的特點，鼓勵學生展開小組合作式的探討與交流學習，促使學生在微課視頻的引導下，從多個角度與層面鑒賞美術作品，從而在促進學生藝術思維碰撞的同時，充分展現與發揮學生的美術創新意識，進而實現學生低階思維到高階思維的有效轉化。

例如，在教學“戰爭與和平”一課時，教師就可以應用微課教學技術為學生展示多幅中外藝術作品，引導學生以小組合作的形式對藝術作品的特點進行觀察、思考與分析，感受藝術家對戰爭的藝術表現與渴望和平的思想內涵，感知與掌握美術作品中戰爭與和平的關系。首先，教師為學生播放一段有關“南京大屠殺”的微課視頻，引導學生發表自己的觀看感受，體會當今和平生活的來之不易，流暢導入本課的教學主題“戰爭與和平”。其次，教師結合學生的認知能力與思維水平，依據“組間同質，組內異質”的分組原則，將學生合理地劃分為若干個學習小組，讓學生從畫家的創作手法、角度以及立場對比分析《南京大屠殺》和《狼牙山五壯士》兩部作品之間的區別與聯系，并針對學生觀點中的矛盾與沖突，引發學生的思維碰撞，拓展與發散學生的美術學習思維。再次，教師統合學生的意見，對戰爭與美術之間的關系進行歸納總結，深化學生的美術學習感知與體會。在此基礎上，引導學生從色彩、構圖、造型等幾個角度，探討他們對《格爾尼卡》這幅作品的感受，并引導學生重點思考以下問題：“牛和馬的表情是怎樣的？代表著什么？母親會發出怎樣的聲音？說明了什么？戰士手持著什么？他是怎樣的表情？燈代表著什么？”等，促使學生在討論與交流中體會用靜態美術呈現動態戰爭的方法，提升學生的美術鑒賞水平和能力。最后，教師可引導學生結合自己的學習感受進行美術創作，表達自己心目中對“戰爭與和平”的看法，并鼓勵學生展開小組式的生生互評，以此更好地活躍高中美術課堂，激發學生的美術創作靈感，促進學生美術核心素養的發展。

3. 進一步優化美術課堂，加強對課堂時間的控制

微課視頻在基于微課資源的教學模式下發揮的作用，值得教師重視。微課視頻的時長較短，因此內容更為集中、知識點也更加密集。基于這樣的特點，學生在微課教學模式下的學習會變得更加輕松。而在實際的應用過程中，教師要注意不斷優化美術課堂，提前做好計劃，合理安排課堂時間，加強對課堂時間的控制，從而進一步提高教學效率。

例如，教師在教學“地域的永恒魅力”這一課時，要求學生通過學習本課知識體會到中國建筑獨特的美，并能增加對中國建筑的了解以及對家鄉建筑文化的熱愛。因此，本課重點培養的是高中生發現生活、聯系生活的能力。在高中美術教學中，這部分是十分重要的內容，也是教學中的難點。高中生只有了解了地域文化，才能更好地欣賞美術作品，尤其是地域性的作品。在設計本課的教學方案時，教師要了解教材內容的展開角度，從而根據設計思路進行分步引導。本課主要是圍繞地域性因素對當地建筑的影響展開的，因此在講解這部分知識時，教師要帶領學生了解地域因素和美術流派，要讓學生明確兩者的關系，以及藝術源于生活而又高于生活。而教材中的內容十分有限，為了讓學生更加深刻地了解地域特征對美術作品特征的影響，教師可以用微課視頻展示各地區的民居。如北京的四合院，這些四合院極具人氣，是“北京范兒”的重要代表。通過觀看視頻，學生能直觀地了解到四合院的整體格局：有很強的私密性，其關起門來自成一方天地，對外只有一個街門……當視頻展示到這部分內容時，教師可以暫停，與學生進行一定的互動，可以提問：大家認為這種封閉式的住宅有哪些好處？”這時，學生都會積極表達自己的看法，有人認為所有的房門都向院落開放，一家人在里面其樂融融；還有的學生從審美的角度給出這樣的看法：四合院的雕飾和裝修都十分考究，處處體現著中國傳統文化，彰顯了民俗風情，在很大程度上體現了中國傳統的居住觀念。在這個師生互動環節，教師能了解到學生對四合院的真實看法，但要控制好互動的時間，當了解了大部分學生的真實想法后，馬上進入下一個教學環節，即進入鑒賞國外建筑的環節。在這個環節，教師可以同樣用播放微課視頻的方式引導學生思考，讓他們將國外建筑與剛剛看過的中式建筑進行對比鑒賞，從而深化了學生對本課重點知識的理解，即地域因素會影響藝術流派。

三、結語

信息技術與課堂教學的深度融合，既是現代教育發展的必然趨勢，又是教學方式變革的重要體現。信息技術融入、整合并重構高中美術課堂，能夠為學生提供即時共享、多維互動、高效學習的平臺與資源，同時推動美術高效課堂的構建。然而，當前信息技術在高中美術教學中的應用尚未成熟，需要教師在實踐中持續探索，在探索中不斷優化，以推動信息技術的應用，真正實現學生美術核心素養的發展。

參考文獻：

［1］韓達. 現代信息技術與高中美術教學的有效整合分析［J］. 天天愛科學：教學研究，2020（12）：102.

［2］王峰. 談信息技術在高中美術教學中的運用［J］. 才智，2020（07）：89.

［3］譚健興. 網絡資源及技術在高中美術教學中的應用分析［J］. 教育觀察，2019，8（08）：139+141.

（責任編輯：張涵淋）

* 本文系百色市2022年教育信息化科研課題“信息技術2.0環境下美術課教學設計與實施的研究”（課題編號：DB202201）的研究成果。