語言發(fā)展遲緩兒童焦慮情緒調(diào)試策略

個案基本情況

好好（化名），男，7歲。好好的接受性語言發(fā)展能力較好，能聽懂他人講話。然而，自好好入園以來，與他人交往的能力相對較差，不擅長主動和同伴互動，尤其是獨自和同伴在一起時，他就會流露出焦慮不安的情緒。游戲中，好好不喜歡和同伴一起游戲，沒有固定的玩伴，且難以加入同伴的游戲。每當好好媽媽送他上幼兒園時，他就會表現(xiàn)出焦慮的情緒，總是抱著大人不肯放手，等大人離開后馬上開始大哭；在集體活動中不愿意參與游戲，經(jīng)常一個人待著；遇到不開心的事情時，容易感到悲傷，且持續(xù)時間較長。

輔導目標

1.采用繪本識別、動畫想象等情緒接納策略，降低語言發(fā)展遲緩兒童焦慮情緒的發(fā)生頻率。

2.鼓勵語言發(fā)展遲緩兒童與同伴交往互動，幫助其找到替代焦慮行為的方法，引導其合理轉移和調(diào)節(jié)不良情緒，進而掌握管理情緒的方法。

3.識別語言發(fā)展遲緩兒童的情緒表達需求，運用表達情緒的方法使其逐步建立良好的人際關系。

輔導過程

語言發(fā)展遲緩兒童在生活和學習中都會面臨一些問題，其中就包括情緒焦慮問題。當他們出現(xiàn)焦慮行為時，教師就要注意其情緒變化，了解其焦慮情緒產(chǎn)生的內(nèi)在原因，正確認識其情緒行為，并采取有效的對策，進而幫助語言發(fā)展遲緩兒童解決并克服情緒焦慮。

第一階段：接納情緒，減少焦慮情緒

1.繪本共讀

情緒主題的繪本以精致優(yōu)美的插圖、真實的互動背景為特點，喚起幼兒閱讀的欲望，對培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力有著不可替代的作用。因此，作為教師我們在班級中為好好開辟了一個溫馨、安靜的繪本閱讀空間，為他準備不同內(nèi)容的情緒主題繪本，同時每天抽出幾分鐘，和他一起閱讀這些繪本。在共讀繪本時，教師要運用不同的語氣語調(diào)；運用夸張的姿勢或表情激發(fā)好好的閱讀興趣，引導他觀察繪本中人物的基本情緒，嘗試使用正確的方法宣泄和調(diào)控自己的情緒。

通過有感情地講述、動作示范等繪本閱讀方式，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)在共讀繪本的過程中，已經(jīng)達到了幫助好好緩解焦慮情緒的目標。說明共讀繪本能夠對語言發(fā)展遲緩兒童的焦慮情緒起到緩解作用。

2.心情轉盤

開心、憤怒都是一種情緒反應。作為教師，我們要讓語言發(fā)展遲緩兒童了解自己的情緒變化——可以利用心情轉盤讓他找到可接受的情緒調(diào)節(jié)方法。心情轉盤是由“情緒大轉盤”游戲演變而來，其主要功能是幫助幼兒表達情緒情感。心情轉盤可以有效轉移好好的注意力，當他感到不愉快、憤怒而無法表達的時候，可以運用心情轉盤中的方法來宣泄自己的情緒，例如，情緒轉盤里面的選項有在走廊里跳十下、跺腳及對著玩具熊大叫等調(diào)整情緒的方法。當了解了可以發(fā)泄情緒的途徑時，好好就會對自己的行為有更多的接納和控制能力。

繪本共讀和心情轉盤緩和了好好在園的師幼關系與同伴關系，緩解了好好的焦慮情緒，為下一步的干預打下了良好的基礎。

第二階段：轉移情緒，同伴溝通交往

1.與同伴進行互動交流

同伴互動對于語言發(fā)展遲緩兒童來說有著重要的影響。語言發(fā)展遲緩兒童需要借助同伴互動來調(diào)節(jié)自身的消極情緒。例如，在游戲中好好經(jīng)常一個人躲在一邊，不愿意與同伴一起游戲。這時，我及時引導他的好朋友樂樂過去陪伴他，當樂樂問他為什么一直站在梯子旁邊不愿意去玩時，他指了指梯子對樂樂說：“梯子會倒下去的。”樂樂對他說：“梯子不會倒下去，我示范給你看。”說完樂樂便示范了一次給他看，之后他便和樂樂開始玩游戲。當要好的同伴與好好交流時更容易了解他的內(nèi)心想法和需求，因此同伴互助不僅可以幫助他調(diào)節(jié)不良情緒，還可以增強他的自信心。

2.與同伴共同游戲宣泄情緒

無論是消極情緒的釋放，還是積極情緒的宣泄，只要是適當?shù)模瑢τ诤煤玫纳硇慕】稻褪怯幸娴摹＝處熞谟螒蛑幸龑Ш煤煤屯橐黄鹱鲆恍┯幸饬x的游戲，進而幫助好好舒緩焦慮情緒。當好好出現(xiàn)焦慮情緒的時候，教師可以為其布置單獨的休閑玩樂區(qū)，并提供各種黏土和擠壓球，通過觸覺輸入降低其情緒敏感度，讓他通過隨意的捏、壓、扭、擠等動作進行情緒宣泄，在進行黏土游戲時，教師可以邀請同伴和他一起參與，讓他感受到和同伴一起游戲的快樂。好好的焦慮情緒逐漸好轉，已經(jīng)開始學習調(diào)節(jié)焦慮情緒的方法，逐漸掌握了適合自己的轉移情緒的方法。

第三階段：表達情緒，積極交流互動

1.涂鴉日記之記錄情緒日記

語言發(fā)展遲緩兒童往往不能用語言準確表達自己的感受。而涂鴉這種表現(xiàn)自我的繪畫形式，可以幫助他們抒發(fā)感情、表達情緒。于是，我們鼓勵幼兒記錄情緒日記，引導他們以自由結伴的形式創(chuàng)設心情日記小組。在“涂鴉日記”活動中，安妮和好好一起相約在小花園用繪畫的方式記錄情緒日記，只見他們一起在滾筒上面練習行走，并在繪畫之前先討論畫幾個板塊，并把板塊的序號用1、2、3等數(shù)字標好，然后兩個人一邊討論一邊畫。安妮的繪畫能力比較好，她說：“我來畫吧！”好好說：“那我來說。”

通過記錄情緒日記，好好和安妮交流心情故事，一起進行繪畫表征，在與同伴互動的過程中一起學習、交流和互動，進而更好地表達情緒、調(diào)節(jié)情緒。

2.音樂舒緩之跟隨音樂舞動身體

音樂可以幫助語言發(fā)展遲緩兒童調(diào)節(jié)焦慮情緒。因此，教師選用能表達思鄉(xiāng)、思親等情緒的歌曲，引導好好把對媽媽的思念寄托在歌聲里。在一次音樂活動中，他突然哭了起來，當音樂播放到“我的好媽媽”的時候，他突然不哭了，并睜大眼睛認真地看著我，還跟著音樂開始舞動身體。對于他的表現(xiàn)我又驚又喜，原來他喜歡跟隨音樂舞動身體。我立即表揚了他：“好好，你做的動作真標準，請你到前面來做，好嗎？”好好聽了我的話后馬上就走到了前面，并且表現(xiàn)出自信的表情。

當孩子感覺到不開心、痛苦的時候就需要宣泄情緒，在使用音樂舒緩好好不良情緒的過程中，我引導他自由表達表現(xiàn)，進而避免好好深陷在焦慮情緒中不能自拔。通過積極干預好好的不良情緒，他學會了正確表達自己的想法，掌握了在情緒穩(wěn)定的前提下與同伴互動交往的技巧，其焦慮情緒出現(xiàn)的頻率也直線下降。

效果與反思

通過對好好進行情緒疏導，他的情緒逐漸變得穩(wěn)定了，不會無緣無故地焦慮了，同時變得越來越自信了，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、自我情緒有發(fā)展

經(jīng)過干預支持，好好的焦慮情緒有了很大的改觀——每天早上他都能高興地來幼兒園；在幼兒園的一日生活中也能夠適應班級的各項活動，甚至在日常的自主游戲環(huán)節(jié)能用簡單的字詞來表達自己的需求和想法。

二、同伴交往更自信

現(xiàn)在，好好的激烈情緒明顯少了許多，能夠認真傾聽教師發(fā)出的指令并與同伴合作游戲——可以和同伴手拉手去戶外進行游戲，在餐前準備時還會給同伴發(fā)放小調(diào)羹和餐盤。就連好好的家長也反映好好的興趣點變得廣泛了。慢慢地，好好開始關注自己沒有玩過的玩具、沒有去過的地方，有了一定的自主意識。

三、交流表達有提升

現(xiàn)在的好好會主動和同伴一起玩耍，他從以前遇到問題只會大喊大叫變成現(xiàn)在能夠控制自己的焦慮情緒。可喜的是，他遇到開心的事情時還會主動和同伴及老師互動交流。經(jīng)過教師的輔導，好好現(xiàn)在已經(jīng)能夠自然地表露出自己的喜怒哀樂。

總體而言，面對語言發(fā)展遲緩兒童，我們不但要在一日生活中給予幫助，還要在情緒和行為管理上進行矯正，以幫助他們盡快適應普通幼兒園的教育環(huán)境，進而體驗集體生活的快樂。