語言發展遲緩兒童焦慮情緒調試策略

個案基本情況

好好（化名），男，7歲。好好的接受性語言發展能力較好，能聽懂他人講話。然而，自好好入園以來，與他人交往的能力相對較差，不擅長主動和同伴互動，尤其是獨自和同伴在一起時，他就會流露出焦慮不安的情緒。游戲中，好好不喜歡和同伴一起游戲，沒有固定的玩伴，且難以加入同伴的游戲。每當好好媽媽送他上幼兒園時，他就會表現出焦慮的情緒，總是抱著大人不肯放手，等大人離開后馬上開始大哭；在集體活動中不愿意參與游戲，經常一個人待著；遇到不開心的事情時，容易感到悲傷，且持續時間較長。

輔導目標

1.采用繪本識別、動畫想象等情緒接納策略，降低語言發展遲緩兒童焦慮情緒的發生頻率。

2.鼓勵語言發展遲緩兒童與同伴交往互動，幫助其找到替代焦慮行為的方法，引導其合理轉移和調節不良情緒，進而掌握管理情緒的方法。

3.識別語言發展遲緩兒童的情緒表達需求，運用表達情緒的方法使其逐步建立良好的人際關系。

輔導過程

語言發展遲緩兒童在生活和學習中都會面臨一些問題，其中就包括情緒焦慮問題。當他們出現焦慮行為時，教師就要注意其情緒變化，了解其焦慮情緒產生的內在原因，正確認識其情緒行為，并采取有效的對策，進而幫助語言發展遲緩兒童解決并克服情緒焦慮。

第一階段：接納情緒，減少焦慮情緒

1.繪本共讀

情緒主題的繪本以精致優美的插圖、真實的互動背景為特點，喚起幼兒閱讀的欲望，對培養幼兒的情緒管理能力有著不可替代的作用。因此，作為教師我們在班級中為好好開辟了一個溫馨、安靜的繪本閱讀空間，為他準備不同內容的情緒主題繪本，同時每天抽出幾分鐘，和他一起閱讀這些繪本。在共讀繪本時，教師要運用不同的語氣語調；運用夸張的姿勢或表情激發好好的閱讀興趣，引導他觀察繪本中人物的基本情緒，嘗試使用正確的方法宣泄和調控自己的情緒。

通過有感情地講述、動作示范等繪本閱讀方式，漸漸地，我們發現在共讀繪本的過程中，已經達到了幫助好好緩解焦慮情緒的目標。說明共讀繪本能夠對語言發展遲緩兒童的焦慮情緒起到緩解作用。

2.心情轉盤

開心、憤怒都是一種情緒反應。作為教師，我們要讓語言發展遲緩兒童了解自己的情緒變化——可以利用心情轉盤讓他找到可接受的情緒調節方法。心情轉盤是由“情緒大轉盤”游戲演變而來，其主要功能是幫助幼兒表達情緒情感。心情轉盤可以有效轉移好好的注意力，當他感到不愉快、憤怒而無法表達的時候，可以運用心情轉盤中的方法來宣泄自己的情緒，例如，情緒轉盤里面的選項有在走廊里跳十下、跺腳及對著玩具熊大叫等調整情緒的方法。當了解了可以發泄情緒的途徑時，好好就會對自己的行為有更多的接納和控制能力。

繪本共讀和心情轉盤緩和了好好在園的師幼關系與同伴關系，緩解了好好的焦慮情緒，為下一步的干預打下了良好的基礎。

第二階段：轉移情緒，同伴溝通交往

1.與同伴進行互動交流

同伴互動對于語言發展遲緩兒童來說有著重要的影響。語言發展遲緩兒童需要借助同伴互動來調節自身的消極情緒。例如，在游戲中好好經常一個人躲在一邊，不愿意與同伴一起游戲。這時，我及時引導他的好朋友樂樂過去陪伴他，當樂樂問他為什么一直站在梯子旁邊不愿意去玩時，他指了指梯子對樂樂說：“梯子會倒下去的。”樂樂對他說：“梯子不會倒下去，我示范給你看。”說完樂樂便示范了一次給他看，之后他便和樂樂開始玩游戲。當要好的同伴與好好交流時更容易了解他的內心想法和需求，因此同伴互助不僅可以幫助他調節不良情緒，還可以增強他的自信心。

2.與同伴共同游戲宣泄情緒

無論是消極情緒的釋放，還是積極情緒的宣泄，只要是適當的，對于好好的身心健康就是有益的。教師要在游戲中引導好好和同伴一起做一些有意義的游戲，進而幫助好好舒緩焦慮情緒。當好好出現焦慮情緒的時候，教師可以為其布置單獨的休閑玩樂區，并提供各種黏土和擠壓球，通過觸覺輸入降低其情緒敏感度，讓他通過隨意的捏、壓、扭、擠等動作進行情緒宣泄，在進行黏土游戲時，教師可以邀請同伴和他一起參與，讓他感受到和同伴一起游戲的快樂。好好的焦慮情緒逐漸好轉，已經開始學習調節焦慮情緒的方法，逐漸掌握了適合自己的轉移情緒的方法。

第三階段：表達情緒，積極交流互動

1.涂鴉日記之記錄情緒日記

語言發展遲緩兒童往往不能用語言準確表達自己的感受。而涂鴉這種表現自我的繪畫形式，可以幫助他們抒發感情、表達情緒。于是，我們鼓勵幼兒記錄情緒日記，引導他們以自由結伴的形式創設心情日記小組。在“涂鴉日記”活動中，安妮和好好一起相約在小花園用繪畫的方式記錄情緒日記，只見他們一起在滾筒上面練習行走，并在繪畫之前先討論畫幾個板塊，并把板塊的序號用1、2、3等數字標好，然后兩個人一邊討論一邊畫。安妮的繪畫能力比較好，她說：“我來畫吧！”好好說：“那我來說。”

通過記錄情緒日記，好好和安妮交流心情故事，一起進行繪畫表征，在與同伴互動的過程中一起學習、交流和互動，進而更好地表達情緒、調節情緒。

2.音樂舒緩之跟隨音樂舞動身體

音樂可以幫助語言發展遲緩兒童調節焦慮情緒。因此，教師選用能表達思鄉、思親等情緒的歌曲，引導好好把對媽媽的思念寄托在歌聲里。在一次音樂活動中，他突然哭了起來，當音樂播放到“我的好媽媽”的時候，他突然不哭了，并睜大眼睛認真地看著我，還跟著音樂開始舞動身體。對于他的表現我又驚又喜，原來他喜歡跟隨音樂舞動身體。我立即表揚了他：“好好，你做的動作真標準，請你到前面來做，好嗎？”好好聽了我的話后馬上就走到了前面，并且表現出自信的表情。

當孩子感覺到不開心、痛苦的時候就需要宣泄情緒，在使用音樂舒緩好好不良情緒的過程中，我引導他自由表達表現，進而避免好好深陷在焦慮情緒中不能自拔。通過積極干預好好的不良情緒，他學會了正確表達自己的想法，掌握了在情緒穩定的前提下與同伴互動交往的技巧，其焦慮情緒出現的頻率也直線下降。

效果與反思

通過對好好進行情緒疏導，他的情緒逐漸變得穩定了，不會無緣無故地焦慮了，同時變得越來越自信了，其主要表現在以下幾方面：

一、自我情緒有發展

經過干預支持，好好的焦慮情緒有了很大的改觀——每天早上他都能高興地來幼兒園；在幼兒園的一日生活中也能夠適應班級的各項活動，甚至在日常的自主游戲環節能用簡單的字詞來表達自己的需求和想法。

二、同伴交往更自信

現在，好好的激烈情緒明顯少了許多，能夠認真傾聽教師發出的指令并與同伴合作游戲——可以和同伴手拉手去戶外進行游戲，在餐前準備時還會給同伴發放小調羹和餐盤。就連好好的家長也反映好好的興趣點變得廣泛了。慢慢地，好好開始關注自己沒有玩過的玩具、沒有去過的地方，有了一定的自主意識。

三、交流表達有提升

現在的好好會主動和同伴一起玩耍，他從以前遇到問題只會大喊大叫變成現在能夠控制自己的焦慮情緒。可喜的是，他遇到開心的事情時還會主動和同伴及老師互動交流。經過教師的輔導，好好現在已經能夠自然地表露出自己的喜怒哀樂。

總體而言，面對語言發展遲緩兒童，我們不但要在一日生活中給予幫助，還要在情緒和行為管理上進行矯正，以幫助他們盡快適應普通幼兒園的教育環境，進而體驗集體生活的快樂。