“為了成長”的評價——讀《好的教育》有感

再讀唐江澎校長的《好的教育》一書，如同又一次親身走在鮮活的百年匡園里，好的教育模樣便清晰地在我的腦海徐徐展開、魚貫而入。

書的封面上有“我說的不過是常識”這句話，我想這絕不是對教育的“泛泛之談”，細讀時便可尋得“如語家常”中氤氳著一股深刻意味。瞻閱書中這樣一個章節——走向“為了成長”的評價。近百年來，匡園把“人的成全”作為教育的至上追求，將教育評價由“促進學習”轉向“為了成長”，我反復研讀并感慨教育評價之于學生的力量，是對生命成長的激勵力量。

2 0 2 0年國家出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，突出了教育評價以“立德樹人”為核心；2022年教育部頒布了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），不僅強調了幼兒園保育教育過程質量的評價取向，還勾畫出了有質量的幼兒園保教工作樣態。

中小學在開展深化對學生的評價改革，那幼兒園呢？兒童發展評價是看不見摸不著沒標準嗎？其實評價標準無處不在。一說到評價，大家腦海中浮現的往往是教師對孩子各個發展領域進行檢查、對比、打勾的場景，合格或不合格，達標或不達標，這樣的評價更像是“評比”，是一種“分級分類”。唐校長在《好的教育》中提出“為了成長”的評價正與當下課程改革背景下兒童發展評價的精神內核不謀而合，接下來我將結合自身的教育實踐談談對兒童發展評價的感悟和思考。

一、讓評價自然而然地發生

過去，每個學期末幼兒園都要常態化的對各年齡段兒童進行“一輪測評”，這種以結果為判定依據的評價方式是否適合兒童的學習與發展現狀？是否適應未來發展的需求？現在，《評估指南》強調注重過程評價，聚焦班級觀察。我們正在不斷轉變評價視角，回到教育的現場去，用耳朵聽，用眼睛看，用心感受和體會。這里提出的觀察評價，不是讓我們另外找出時間來對兒童進行觀察，而是在幼兒日常的生活中和鮮活的活動——“自然的場景”中，由幼兒所熟悉的老師、同伴或家長——“自然的人”，自然而然地收集兒童表現的信息并加以分析，發現兒童發展的需要，提供適宜的幫助和指導。這樣的評價不拘束限制兒童、不單一片面、不僵化呆板，是“自然而然地發生”的；這樣的評價，是教師把兒童發展評價視為一種理性自覺的行為，而不是一項任務。

二、在評價里完整地認識兒童

“兒童想被看見，但不想被評判”，評價的背后考驗著我們的兒童觀、課程觀、學習和發展觀。評價不是讓我們找到兒童的共性，而是讓我們驚喜地發現兒童的差異。有的孩子記憶能力突出，有的則想象力特別豐富，有的孩子好交往不善思考，有的則愛獨處辦事穩妥……《3～6歲兒童學習與發展指南》為教師提供了評價兒童身心發展情況的維度框架，我們要抓牢這根“拐杖”，全面了解兒童身心發展的結構及其組成，在頭腦中建立一個完整的兒童學習與發展的整體形象，尊重差異，不急于催促，要耐心等待，跟隨每一個“不一樣”的發展節奏，幫助兒童以更適合自己的方式發展成長。

三、從評價中看見需求并給予支持

評價不是為了證明而是為了改進。我們的一線教師熱衷于完成“一個觀察故事”“幾張照片”“一些視頻”等，不由自主地陷入成人思維的評價誤區，讓兒童生活在教師的“設計”里，堆了很多記錄卻無法反哺教學提升。我們要突破評價“文本工作”帶來的瓶頸束縛，要充分利用這些“文字、圖片、錄音”實證了解兒童身心發展的需要，在“觀察選擇—精準了解—調整支持”的循環往復中，準確地找到兒童最近發展區，進行精準有力的支持，實現“評價促成長”的美好樣態。

在幼兒園教育邁向高質量發展的道路上，兒童評價工作不可缺位。沿著《評估指南》指出的方向，兒童發展評價從“評定”走向“理解”，從“指標”走向“發展”，從“補短”走向“促長”……

掩卷沉思，“好的教育”并不遙遠。唐校長“為了成長”的評價內核一定會讓教育同行者們心向往之，并且進行行動效仿。

相信一切都應是欣欣然的樣子，“好的教育”一定會愈來愈真切、清晰、靈動。

教 育 感 言

我愿意把耳朵側向孩子，傾聽他們的一百種童言，支持他們的一萬種嘗試；我愿意把目光投向孩子，聚焦每一個孩子的一舉一動，走進每一個孩子的內心世界。堅持做切實的“觀察者”、細心的“記錄者”、專業的“支持者”——“看見每一個、看懂每一刻”，追隨兒童發展的足跡，感受兒童成長的力量。