課程游戲化背景下繪本延伸的探與思

繪本是一種融合圖畫與文字共同敘述完整故事的讀本，它是一門通過圖畫與文字的交織來講述故事的藝術(shù)形式，也是幼兒的“第一本書”。繪本善于利用淺顯的故事來闡述深奧的道理，同時，從美學(xué)的角度來說，繪本當(dāng)中的圖畫還是一幅幅美輪美奐的藝術(shù)畫卷。回顧以往，我們總會陷入這樣的教育誤區(qū)：過分聚焦于學(xué)習(xí)繪本內(nèi)的文字、插畫以及繪本所要闡述的道理，卻常常忽略了繪本中蘊藏的游戲性——在繪本課堂教學(xué)活動結(jié)束后，盡管幼兒意猶未盡甚至相互爭論不休，教師卻一帶而過，讓幼兒自己去思考，有關(guān)繪本的閱讀也就此收尾。那我們?yōu)楹尾辉诶L本閱讀活動結(jié)束后，繼續(xù)抓住幼兒的興趣點、提煉繪本的知識點、挖掘繪本的游戲性，讓幼兒最大程度地汲取繪本的精髓，將繪本故事繼續(xù)延伸至各類游戲中，延續(xù)幼兒探索繪本的欲望呢？依據(jù)前期的教育目標(biāo)和實施策略，我們搜集到了幼兒閱讀過的各類繪本，并根據(jù)繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗將繪本投放至游戲區(qū)，由此開啟了一段美妙的繪本游戲之旅。

繪本與區(qū)域游戲有效銜接

游戲區(qū)域是幼兒動手動腦的天地，在每次區(qū)域游戲中，幼兒均能夠通過操作實踐提高各方面的技能。我們也發(fā)現(xiàn)很多繪本具有較強的游戲性和操作性，結(jié)合區(qū)域特點，我們有的放矢地投放繪本，以期讓幼兒在游戲中自由創(chuàng)造，體驗游戲的快樂。

1.語言區(qū)里盡情暢想——聽說讀寫趣味濃

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語言發(fā)展的必要條件，是讓他們多聽、多說、多看，并適當(dāng)?shù)禺嫯嫛！币虼耍Z言區(qū)中的繪本游戲可以從聽、說、讀、寫等方面逐步展開。例如，幼兒在閱讀完繪本《狼婆婆》之后，會帶著很多疑問來到“閱讀角”，邊翻閱繪本邊討論：“如果我聽到屋子外面有敲門聲，能不能去開門，怎樣區(qū)分屋子外面的人是不是壞人呢？”“如果我是《狼婆婆》中的女孩，我會用什么辦法趕走狼婆婆呢？”……幼兒內(nèi)心深處有一種對狼婆婆的恐懼，所以他們想通過討論、假設(shè)、思考的方式，找出對付狼婆婆的方法，從而保護自身安全。幼兒們將自己的生活經(jīng)驗和繪本經(jīng)驗結(jié)合在一起，想出各種各樣的辦法，其閱讀能力也在討論思考的過程中有了明顯的提高。

繪本在“聽寫角”的投放也很有講究，我們刻意挑選了一些容易記錄、有利于幼兒創(chuàng)作的繪本，如《蚯蚓的日記》《美麗的夢想》等延伸幅度較大的繪本。這時幼兒們可以精心地聽、慢慢地翻、自由地記錄。例如，幼兒可以用簡筆畫的形式記錄繪本中的內(nèi)容。這種將傾聽和涂鴉相結(jié)合的方式，延續(xù)了幼兒閱讀繪本的體驗，提升了幼兒聽與寫的能力。日積月累，隨著幼兒閱讀量的增加，其聽說讀寫的技能也會隨之提升。

2.科學(xué)區(qū)里積極探索——研究操作樂無窮

繪本是幼兒成長過程中不可或缺的精神食糧，能給幼兒帶來較多的語言收獲。那么，繪本除了可以投放至語言區(qū)，能否延伸至其他區(qū)域游戲中呢？

當(dāng)幼兒閱讀了科學(xué)探索類繪本《和影子做游戲》《神秘的地下王國》《我們身體里的“洞”》等，就會對科學(xué)探索產(chǎn)生極大的興趣，這時科學(xué)區(qū)里的各種工具就能幫助到他們了。以繪本《我們身體里的“洞”》來說，大班幼兒對自己的身體充滿了好奇心與探索欲望。通過閱讀，幼兒們認識了這些身體器官：鼻子、嘴巴、耳朵、肚臍眼等，也知道了這些“洞洞”的具體作用。在科學(xué)區(qū)里，教師將繪本逐頁裁剪展示，那些“洞洞”器官深深地吸引著幼兒們。他們喜歡去觀察、對比自己身上的“洞洞”，樂意說一說它們的名稱。教師還準(zhǔn)備了記錄紙，讓幼兒畫一畫這些器官，并說一說自己應(yīng)該如何保護它們，例如，要注意用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、不摳小肚臍眼等，以此增強幼兒的自我保護意識。

再如《我家漂亮的尺子》這類繪本，可以延伸至益智操作區(qū)中，繪本中媽媽用自己的手當(dāng)作尺子測量裙子的尺寸，同樣地幼兒的小手也能測量物體的長度。幼兒們用小手測量桌椅、身高、頭發(fā)等，還把測量到的信息一一記錄下來。除了用小手測量，還能用身體的什么部位測量呢？用腳步測量教室到午睡室的距離、測量教室外走廊的長度、測量小床的長度等，測量的方法隨著幼兒的經(jīng)驗逐漸豐富起來了，幼兒的探索興趣也越來越濃厚——他們遷移繪本經(jīng)驗，身臨其境地去實踐，同時也收獲了更多的測量技能。

3.美工區(qū)里潛心制作——想象靈感創(chuàng)意多

繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣，大多都是知名插畫家的作品，他們運用各種繪畫手法，描繪故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中享受文學(xué)之美。試想美工區(qū)中又怎能少得了這類繪本的添姿添彩？為了讓幼兒在繪本中尋找創(chuàng)作靈感，我們事先搜集不同的樹葉，鼓勵幼兒大膽想象創(chuàng)作。如在閱讀過《葉子先生》《葉子的猜想》《紅樹葉，黃樹葉》等繪本后，幼兒作品中的樹葉是春天的滿地油綠、夏天的樹下陰涼、秋天的落葉金黃、冬天的片片冰霜，也是靜靜躺落在地上的葉子、隨風(fēng)翩翩起舞的葉子、充滿活力生長在樹上的葉子等。再如閱讀過《小藍和小黃》《顏色的戰(zhàn)爭》等有關(guān)描繪顏色的繪本后，幼兒知道了每種顏色都有自己的個性，有的顏色性格溫和、有的顏色脾氣暴躁，但當(dāng)它們碰在一起的時候，一個個神奇的故事就拉開了帷幕。當(dāng)幼兒們走進色彩的世界，創(chuàng)作的靈感油然而生，他們能用不同的色彩進行涂色、繪畫、配色，感受色彩搭配的美妙，最后呈現(xiàn)出的作品也是豐富多樣、富有創(chuàng)意。

繪本與音樂游戲美麗邂逅

走進繪本的世界，我們邀請幼兒感悟繪本中蘊含的音樂元素。例如，《大腳丫跳芭蕾》《小猴賣“○”》《土豆音樂會》等繪本都蘊含音樂元素，繪本故事中的主人公有唱有跳、有敲有打，熱鬧非凡。幼兒們嘗試用舞蹈、歌唱、打擊樂的形式將繪本故事延伸至游戲區(qū)，他們大膽地創(chuàng)編、盡情地表現(xiàn)，讓繪本與音樂游戲完美邂逅。

幼兒在閱讀了繪本《大腳丫跳芭蕾》后，也渴望像貝琳達一樣踮起腳尖，站在舞臺上展示自我，表達堅強、永不放棄的情感。于是，我們根據(jù)情節(jié)發(fā)展，制作芭蕾舞動作示意圖，找到了切合繪本故事發(fā)展的背景音樂，鼓勵幼兒模仿貝琳達的舞姿，不久，音樂游戲區(qū)里便多了一只只“小天鵝”……隨后，我們引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，想象貝琳達的舞姿像什么？一首芭蕾舞曲《小天鵝》給幼兒帶來了想象的靈感：像小鳥、像蝴蝶、像白鵝、像孔雀……他們充滿想象地模仿起貝琳達的面部表情和芭蕾動作——繪本和芭蕾帶給幼兒無限的想象與創(chuàng)意，一首歌曲、一個表情、一個動作都能讓繪本閱讀與舞蹈表演完美地結(jié)合在一起，這正是幼兒對繪本閱讀的再一次感悟。

再如繪本《小猴賣“○”》，我們把機智聰明的小猴設(shè)計成一只酷愛唱歌的猴子，把繪本故事中的素材提煉成問答式的音樂活動。幼兒們的對唱學(xué)習(xí)在歌唱活動中結(jié)束了，但在音樂游戲中再一次開始。大家戴上小猴、小鴨、小貓等動物頭飾，個個變成“小小歌唱家”：“小鴨子，我問你，你畫的圓圈是什么？你買了圓圈做什么？”“小猴子，我買了圓圈學(xué)游泳。”“你說我要買什么……”“小動物們”玩得樂此不疲，幼兒們還根據(jù)不同的動物形象改編了歌詞，大聲地進行對唱表演，展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)造力和想象力，不但突破了原有閱讀思維的束縛，而且讓音樂游戲的表現(xiàn)力達到了新高度。

繪本與角色游戲有機融合

角色游戲中，幼兒是自由自主的，也是充滿想象的。我們可以在區(qū)域活動中滲透繪本元素，讓幼兒將所獲得的經(jīng)驗，通過角色扮演再現(xiàn)繪本場景，享受繪本閱讀帶來的多種情感體驗。

1.感悟繪本，在娃娃家中引起情感共鳴

娃娃家是個溫馨有愛的地方，適合投放情感類的繪本。例如，繪本《我爸爸》《我媽媽》描繪了幼兒心目中無所不能的爸爸媽媽。他們看到的媽媽歌唱時像天使，吼叫起來像獅子；媽媽溫柔時像貓咪一樣，強硬時又像犀牛一樣；媽媽美麗得像蝴蝶，舒適得像沙發(fā)……幼兒們也渴望自己能成為無所不能的“爸爸”“媽媽”。例如，我們班的涵涵小朋友每次去娃娃家最愛扮演的角色就是媽媽，抱娃娃、打掃衛(wèi)生、炒菜、洗衣服這一系列動作做得游刃有余，將“媽媽”這個角色表現(xiàn)得淋漓盡致；奕辰最喜歡扮演“爸爸”，他做出一個大力士的動作說：“這就是強壯無比的爸爸，爸爸什么都不怕，連壞蛋大灰狼都不怕。”儼然一副小男子漢的模樣。此外，奕辰還會在娃娃家里炒菜、修理煤氣灶、陪娃娃玩等，他說作為一名爸爸，這些事情都要學(xué)會做，這樣才能像繪本中的爸爸那樣厲害。繪本中爸爸媽媽的形象，被幼兒完美地在角色游戲中呈現(xiàn)出來了，他們讀懂了繪本內(nèi)容，體驗到了其中的情感所在，并將其運用在了游戲中。除了這些繪本，我們還根據(jù)幼兒的年齡特征投放了《小威利做家務(wù)》《悠悠做家務(wù)》《大衛(wèi)，不可以》等一些與生活經(jīng)驗息息相關(guān)的繪本——讓幼兒在角色游戲中積累生活經(jīng)驗。

2.借鑒繪本，在醫(yī)院游戲中大膽嘗試愛心醫(yī)院里放了整整一排繪本，這些繪本都是小醫(yī)生們的“診斷參考”。小醫(yī)生在看病前常常會研究這些繪本，然后再給小病人看病。例如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《哇——肚子生病了》《不許摳鼻子！》等繪本里就有關(guān)于幼兒身體常見的疾病癥狀：蛀牙、肚子痛、流鼻血等。熟讀繪本后，小醫(yī)生萌萌上場了，她模仿牙醫(yī)戴上醫(yī)用手套，一手拿口腔鏡，一手拿牙鉗，準(zhǔn)備給小鱷魚拔牙。樂樂則扮演小鱷魚，又疼又害怕地捂住嘴巴說：“好疼呀，我的牙齒好疼啊！”“鱷魚小姐，你的牙齒怎么啦？”“我晚上偷吃了糖，我好后悔呀！”“不能吃糖，飯后睡前要刷牙漱口，你別動，馬上要拔牙了哦。”……于是，一個有趣的拔牙游戲在對話中自然而然地生成了。有了這些繪本，治療流鼻血、肚子痛、感冒咳嗽等問題更是不在話下，愛心醫(yī)院里的小醫(yī)生常常會根據(jù)繪本中所學(xué)到的知識，囑咐小病人不能挖鼻子、不能吃生冷的食物、要保護好自己的眼睛等。繪本知識的遷移延伸與幼兒自己的體會，使得游戲內(nèi)容更加豐富多彩。

繪本與體育游戲相互碰撞

繪本就如一貼萬能的治愈劑，總能在游戲中發(fā)揮出它的閃光點，體育游戲也不例外。幼兒在閱讀了繪本之后便躍躍欲試，因此我們嘗試把繪本延伸至室外，讓他們在寬闊的活動場地上“樂玩”與繪本故事相關(guān)的游戲。

1.感受繪本快樂，延續(xù)運動激情

我們在繩子區(qū)投放了繪本《大象能玩撐桿跳》，在球類區(qū)域投放了繪本《螞蟻和西瓜》等。此外，我們還將繪本封面做成大大的海報展示在戶外區(qū)域中，并附上幼兒設(shè)置的游戲規(guī)則。球類區(qū)的教師指導(dǎo)幼兒戴上小螞蟻頭飾，扮演成一只只小螞蟻，將皮球當(dāng)成食物，學(xué)一學(xué)小螞蟻之間相互合作的本領(lǐng)。教師設(shè)置了三個關(guān)卡：第一關(guān)是兩名幼兒共同鉆進大滾筒中一起爬向目的地；第二關(guān)是三名幼兒分別將球搬進球筐中，越多越好；第三關(guān)是四名幼兒齊心協(xié)力將皮球框搬至目的地，幼兒們在玩的時候集中注意力，儼然一只只機靈活潑、手腳輕快的“小螞蟻”。因此，每次戶外活動時教師都可以根據(jù)繪本內(nèi)容進行改編，設(shè)置不同的關(guān)卡，增加運動難度，以此激發(fā)幼兒們的運動激情。

2.挖掘繪本精髓，提升運動技能

由于活動時間有限，幼兒們的各種想法往往來不及一一嘗試。例如，在閱讀過繪本《小真的長頭發(fā)》之后，幼兒在戶外區(qū)域游戲中探索了各種長辮子的玩法，有的幼兒學(xué)小真用辮子玩釣魚游戲；有的幼兒將牛角辮子套在頭上扮演牛兒，一起玩套牛游戲等。沒有玩盡興的幼兒們，在體育游戲時，再次拿起長辮子，探索著更多的玩法。大家把“長辮子”綁在樹上，玩爬樹游戲；系在鐵欄桿上，玩跨欄、鉆洞游戲；綁在腳上玩兩人三足游戲；綁在身上玩“拖拉機游戲”“卷炮仗游戲”……真可謂“一辮多玩”。在玩的過程中，不僅豐富了游戲內(nèi)容，而且提高了幼兒游戲的積極性，更重要的是促進了幼兒走、跑、跳、鉆、爬等各項動作技能的發(fā)展。

探索至此，我們發(fā)現(xiàn)繪本中充滿了無窮的魅力。在課程游戲化教育理念的指引下，我們嘗試著從繪本走向游戲，從不同的角度引導(dǎo)幼兒去閱讀、去感悟、去體驗，幼兒們也因此獲得了豐富多彩的知識，收獲了無與倫比的快樂。接下來，我們會繼續(xù)深入挖掘繪本故事內(nèi)容，讓繪本在游戲中繼續(xù)綻放精彩！