在基于實踐的園本教研中智慧成長

園本教研是立足本園實際，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式的教學研究活動，其對深化教學研究、推動園所發展具有顯著的內驅力。園本教研能夠真實生動地“書寫”教師智慧成長的新篇章，并通過“品質”的提升真正實現師幼“同快樂、共成長”的目標。以下是我園在具體實施過程中，對園本教研“有效性” 的操作策略進行的幾點思考。

“找準航標”——精選教研內容

確立園本教研內容對于開展教研活動起著關鍵性的作用，它是有效教研的重要前提，是構成園本教研實踐效能的基礎，并決定著園本教研的品質與效果。具體而言，就是通過實踐層面深入挖掘核心內容，并在預設與生成的過程中探究深層次的研究內涵。

1.通過“一線視角”，提煉預設內容

我們在確立園本教研內容時，一方面需要著手收集教師面臨的實際問題與園內普遍存在的實踐問題，并對這些累積的問題進行篩選，提煉出那些迫切需要研究和解決的問題作為研究的主要內容，從中確立教研主題；另一方面需要結合教研主題，將相關的問題進行梳理、歸類和分析，形成相應的教研序列，以“小專題”形式展開深入研究。

【案例】以“幼兒園檔案袋評價的運用”專題教研說明

在對期末教研活動需求的調查中，我們注意到教師在創建幼兒成長檔案時面臨諸多困惑，具體問題如下：

問題1：什么形式的幼兒成長檔案能夠滿足幼兒發展的需求？教師應該如何利用檔案袋評價法呈現幼兒的成長軌跡？

問題2：幼兒成長檔案應包含哪些內容？哪些內容是恰當且易于實施的？哪些資料或者素材能夠作為評價幼兒發展的合適內容？

問題3：教師應該采取何種方法評價幼兒的發展狀況進行？具體的操作步驟有哪些？

問題4：教師應如何運用檔案袋評價法以有效促進幼兒的發展？在記錄幼兒成長的過程中，教師應該考慮哪些因素？

問題5：如何引導幼兒進行自我評價？具體的操作流程是什么？不同年齡階段的幼兒應該采取哪些不同的操作方法？家長應如何參與評價過程？怎樣的評價方式才是恰當且有效的？如何做好家長工作，確保家長能夠積極支持幼兒園進行幼兒檔案袋評價的工作？

這些問題從不同側面反映出教師們有將新的教育評價理念轉化為新的實踐教學經驗進行迫切探究的愿望。因此，我們通過梳理與分析這些問題，確立了相應的教研主題，并以此為核心將這些問題進行整理和分類，進而以下面幾個主要研究方向形成了一個比較完整的教研序列。

·幼兒園檔案袋的應用價值及操作理念。

·教師實施檔案袋評價的具體內容、操作策略、展示方式及操作要點。

·幼兒通過檔案袋進行自我評價的方法（包括同伴和自我評價等）。

·家長參與評價的具體操作策略。

2.結合“教學動態”，捕捉生成教研內容

通過觀察、監測日常教學活動，教師以敏銳的洞察力在流動的信息中捕捉園內普遍存在的問題，并以此為基礎生成教研議題，確立新的教研方向。一方面，通過動態追蹤的方法深入實踐過程，捕捉那些稍縱即逝的關鍵信息、挖掘迫切需要解決的問題；另一方面，及時搜集在保教分析例會中出現的問題，并適度關注教師在互動交流平臺的留言以及與教師交流過程中所顯現的教研信息。我們通過對這三方面信息的整合、梳理，生成具有研究價值的教研內容，同時以此確立教研主題。例如：我園開展的關于區域活動評價的教研內容就是基于此過程產生的。在學期初深入班級觀察幼兒半日活動的過程中，我們發現教師對區域活動后的評價關注不夠，評價的方法也比較單一，這對有效開展區域游戲活動產生了一定的影響；教師在活動反思與日常交流中也流露出對這方面的困惑，這些相對集中的“信息”從多方匯聚而來，促使相關主題的教研內容迅速形成，適時確立。

“智慧掌舵”——豐富教研形式

園本教研的有效推進需通過恰當且多樣的教研形式得以實現。在實際操作過程中，教研內容與方式應被視為一個整體進行設計。針對不同的教研內容，我們采用與之相匹配的系列操作流程，通過多樣化的教研形式來確保園本教研的研究品質，實現教研活動的“高效、優質”展開。

1.“情境例談”式

結合教師實際操作類的教研內容，以“案例情境”為切入口，對日常教育現象進行深度分析，或采用“試一試、演一演”的方法讓教師在問題情境中尋求突破，在現象分析中尋求良策，在教育策略有效性的探究中有序展開教研活動。具體操作流程如下：

在開展上述教研流程時，我們主要圍繞真實的教育現象，并以案例研究為核心構建教研流程。該操作方法強調對日常教學的深度觀察與思考，重視對教育現象的細致解析，并更加關注對幼兒發展過程中諸多問題的解讀，其以選擇“情境式案例”作為拉開實踐研究的關鍵手段。例如：我園開展的“幼兒一日生活活動常規培養”的專題性園本教研活動，就是通過上述操作流程實施的。在確立研究主題后，教師們選擇“幼兒洗手”這一環節作為研究情境，并展開深入研討：一是通過情境體驗式研討，讓教師親自體驗洗手環節的支持策略，這種更貼近實際的操作“演練”，能夠更真實有效地幫助教師掌握組織“幼兒洗手”環節的細節要點和引導策略；二是通過情境案例式分析，對“幼兒洗手”環節觀察到的典型情境狀態及問題進行剖析，使教師在實踐體驗中邊演練、邊思考、邊感悟，從而形成更為真實、有效的具體操作經驗。這樣的教研活動具有真實的實踐現象、生動的案例情境和活潑寬松的研討氛圍，實現了教師從理論到實踐的逐步過渡，同時也收獲了更豐富、樸實的教研成果，為教研活動增添了更多愉悅和靈動的元素。

2.“課例研討”式

課例研討是以“課堂教學”為中心，聚焦持續的教學實踐與研討中，對某一問題進行深入分析，以優化教學策略與流程。具體操作步驟如下：

課例研討式教研活動強調團隊合作的研討模式，可以有效發揮集體智慧，并通過分析課堂教學實踐，促進新的教育理念的形成和新的實踐經驗的積累。以開展“閱讀活動中的有效提問策略”為例，在確立研究目標后，教師們選擇了閱讀活動“蘿卜回來了”展開課例研究活動。在查閱資料、理論學習的基礎上，我們形成了以下研究：第一步，先由一位教師進行教學展示，其他教師現場觀察并對“有效提問”策略的進行互動研討，通過集體智慧達成共識，形成新的議題和方法；第二步，采用同課異構的方式，由兩位教師分別就同一教學內容進行展示，運用“微格教研”法對比分析不同提問方式的實際效果，并結合幼兒的現場表現，討論哪種提問方式更為有效和適宜，并總結出具有操作性的經驗；第三步，通過實踐反饋交流環節，各年齡段的教師分享在閱讀活動中有效提問的“妙招”和“感悟”，總結提煉出教研成果。這種“實踐—研究—再實踐—再研究”的動態開放式教研過程，使教師們通過多層面的信息交流受益良多，有效提升了整個教研過程的質量與效益。

深入的教研活動使得教師能更精準地觀察和解讀幼兒的行為，做到及時調整教育策略。高質量的教研則更有效地促進了幼兒的全面發展。

求真務實的園本教研是教師專業成長的重要途徑，也是提升保教質量的重要舉措。在今后的教研工作中，我們將繼續借助教研團隊的集體“能量”，讓教師在思維碰撞中迸發智慧的火花，在園本教研中實現教師的智慧成長！