談幼兒園班級常規管理

幼兒園班級是由幼兒和保教人員共同組成的學習集體。作為三年幼兒園生活最主要的生活場所，班級對幼兒的身心發展有著最直接和最重要的影響。高效順暢地推進幼兒園班級管理工作，對創造和諧有序的班級環境尤為重要。

幼兒園教師的工作對象是3～6歲幼兒，這個年齡階段的兒童最顯著的特點就是：充滿無限的精力，擁有強烈的好奇心和探索欲，以及內在不斷進行自我成長。所以當這樣一群兒童聚在一起、生活在同一個屋檐下時，班級教師就要充分發揮好自己的專業優勢，做好班級常規管理，即眼中有孩子的安全，心中有孩子的發展，這樣才能共同創造一個和諧、有序的生活環境和班級氛圍。

班級規則有方法，營造和諧好氛圍

教師是班級管理的主體，幼兒則是學習和游戲活動的主體，兩者的主體地位都需要得到保障。教師在班級管理的過程中不能以管理者的身份高高在上，而應該民主、平等地對待每一位幼兒，充分調動每位幼兒參與班級事務管理的積極性，并且開展針對性、個性化、連續性的班級管理。

一、重視幼兒對規則的第一次挑戰

教師要在與幼兒的互動中學會如何觀察和理解幼兒行為背后的真正需求，明白如何給予幼兒支持和幫助，從而滿足幼兒的最終需求，以此促進幼兒在最近發展區獲得發展，這樣的教育行為才是適宜的、科學的、高效的，也是真正負責任的。帶班多年的教師常會發現這樣一個現象：當一個孩子挑戰老師的底線而出現破壞規則的情況，老師卻沒有制止時，緊接著就會出現第二個、第三個，然后就是一群孩子經常性地破壞規則。例如，玩區角活動的時候，有一個區角的聲音太大，老師沒有進行引導，緊接著就會出現第二個大聲說話的區角，然后慢慢地整個班級就會沸騰起來。因此，當幼兒出現破壞規則的情況時，教師要及時針對個別幼兒的行為與全體幼兒展開討論，其中有幾個關鍵性問題：第一，剛剛發生了什么事情？這個事情讓你感覺怎么樣？第二，如果持續這樣，你覺得可以嗎？我們應該怎么做？第三，如果再出現不遵守約定的小朋友怎么辦？在全體幼兒面前，我們把事情擺在桌面上，對事不對人，之后我們就要在班級公約墻或者班級規則板塊上增添新的規則。

兒童是有思想、喜歡游戲的個體，他們完全熟悉了幼兒園環境之后，就會帶有無比的信任和滿滿的安全感，在教室里和老師、同伴一起學習和游戲，由此他們在幼兒園的每一刻，總是充滿探索欲和好奇心——每一位兒童都有自己的想法，所以面對幼兒層出不窮的新鮮想法時，我們一定要有效把握、轉變思路，在與幼兒的互動中帶動全體幼兒獲得正向發展。

二、教師心中要有規則意識

教師具有規則意識的前提是：一定要注意規則的合理性和科學性。如果教師只是為了控制與約束幼兒行為而制定規則，就會導致幼兒在班級活動中束手束腳，而不利于自主意識與自信心的建立，從而嚴重影響幼兒的身心發育。第一，教師要多讀書，讀跟專業有關的各種類型的書，如關于區域創設的、班級管理的、家園共育的、教學活動設計等類型的圖書。在讀這些書時，我們可能做不到精讀，但是可以通過泛讀了解一些理念、學到一些方法，這樣在進行班級管理時的大體方向就是對的。第二，教師要專心地帶領幼兒齊步發展，仔細觀察幼兒的言行舉止，研究幼兒成長與發展的需求。另外，班級管理中老師一旦用心、專心也會發現很多事情，這些“發現”提供了師幼交流的平臺，激發了師幼互動的欲望，幼兒在這個過程中將會得到發展，教師也會獲得專業成長。

三、溫柔而堅定的堅持就是勝利

在前兩者的基礎上，我們要做的就是溫柔而堅定地堅持，在班級常規管理制度的制定上，讓每一位幼兒都積極參與其中，充分表達自己的意見和想法，充分體驗自己作為班級小主人應該發揮的價值。通過這樣的方式所制定出來的班規內容，幼兒會更加配合教師會積極落實。我們經常說教室是教師和幼兒共同的，所以教師要有意識地退居二線，引導幼兒提高主人翁意識。一旦發生破壞規則的事情，請幼兒來說一說“又發生這種行為了，怎么辦？”當幼兒有自己的想法時，我們要做的就是溫柔而堅定地堅持，給幼兒的懲罰可以是取消他當下的活動，或者去反思角靜坐三分鐘，又或者用眼睛去觀察別人是怎么做的；當他真心承認自己做錯了并愿意改正時，可給予機會繼續活動；一旦再次暫停，循環往復。長此以往，幼兒便能感受到自己參與制定規則所帶來的良好氛圍，感受到班級規則對每位幼兒的約束力，進而更加投入到班級規則的制定與實施當中。

四、幫助幼兒將規則內化在心中

在班級里，教師通常會占主導地位，但在幼兒熟悉了幼兒園生活之后，我們便要慢慢引導幼兒將規則內化于心中，即不用教師提醒便知道怎么做。

1.表述行為法

教師可以提出問題，請幼兒們想一想、說一說應該怎么做，用語言描述出正確行為，為幼兒起到提醒和引導的作用。例如，接下來是如廁、喝水然后到走廊拿衣服的環節，教師可以面向全體幼兒提問：“接下來我們要做什么？應該先干什么？再干什么？最后干什么？”請幼兒回憶并說出：“先去廁所小便洗手，然后喝水?！庇辛诉@些提醒，幼兒心中就有了目標。

2.行為驗證法

當幼兒開始行動去做這些事情的時候，教師要在一旁默默觀察，用大腦或者手機記錄下幼兒的具體行為，并在這個環節結束后與幼兒共同分享交流，及時鼓勵并肯定幼兒的想法。

3.規則挑戰法

在幼兒有了上述進步之后，他們對班級規則已熟記于心，于是教師便使用激將法、挑戰法，看一看幼兒能不能勇敢地接受挑戰。但最重要的是教師一定要在這一活動結束時給予點評，表揚挑戰成功的幼兒。比如，幼兒站隊時可以這樣說：“讓我們一起來看一看，不用老師提醒小朋友們能不能站好隊？”站好隊伍之后，可以這樣說：“你們非常棒，在站隊的過程中都會安安靜靜地找到自己的位置立正站好，并且找得準、站得快，節約了很多時間。”教師及時的點評為幼兒再次重復這一規則奠定了基礎，起到了正向的激勵作用。

生活習慣有竅門，督促養成好習慣

幼兒園的班級管理工作，不是單純地照顧幼兒和所謂的“看孩子”，更不是以讓幼兒聽話或者約束幼兒的行為意識為最終目的，而是要通過班級管理為幼兒創設良好的教育環境，同時促使幼兒養成良好的生活習慣。

一、示范在前，行動在后

剛出現一個新的生活技能或者需要強調的生活環節時，教師一定要先給予幼兒正確的示范，明確告訴幼兒該如何拿杯子喝水、在哪里或者什么方向站隊取餐，確定每一位幼兒都了解之后，可再請某位幼兒進行示范，待這位幼兒示范清晰后方可請全體幼兒進行實踐。例如，小班幼兒初入園，對于從杯架上拿杯子排隊接水這件事情充滿好奇，于是在幼兒入園適應階段，我們請幼兒們面對教師坐好，教師正確示范找照片拿杯子、排隊、接水以及喝水的全過程，并請幼兒玩一玩“拍電影”的游戲——請個別幼兒先來“拍電影”，然后請兩三位幼兒“拍電影”，最后請小組幼兒“拍電影”，幼兒們依次觀察、練習并鞏固新的知識與生活常規，為高質量開展幼兒園一日活動奠定基礎。

二、鼓勵在前，堅持在后

在生活習慣養成的過程中，教師一定要多鼓勵幼兒，注意要使用正確的、具體的鼓勵，這樣才能讓幼兒逐步養成良好的生活衛生習慣。例如，中班幼兒開始嘗試自主取餐時，我們先請幼兒自主取水果。教師在觀察時發現，個別幼兒總是不會適量取用，于是我們及時發現做得好的幼兒，同時大聲鼓勵：“我發現苗苗的小手變成了小吊車，用鏟子挖了兩塊蘋果，不多不少，掌握得特別好?！苯處熅唧w的表揚似乎為幼兒指明了方向，幼兒們紛紛效仿。緊接著我們又發現，個別幼兒是一鏟子一塊蘋果，兩塊蘋果需要鏟兩次，這樣后面的幼兒就多了一些等待時間，于是我說：“天吶，明明一下就鏟了兩塊蘋果，一鏟子就搞定了，太厲害了！沒有兩下，而是只用了一下就鏟了兩塊蘋果哦！”第一次鼓勵，重點說“兩塊蘋果”，第二次鼓勵，重點說“一鏟子”，我用夸張、加粗加重等語氣，引導幼兒理解怎么做會更好，為幼兒提供正確的示范。

三、分享在前，獎勵在后

當發現幼兒在某一環節做得特別棒時，教師一定要將對的行為在全體幼兒面前進行分享，然后再進行獎勵。這樣既讓受表揚的幼兒知道自己哪一方面做得好，又讓其他幼兒有了模仿對象，進而不斷優化自己的行為。班級教師要帶領全體幼兒齊頭并進地成長與發展，而不能只關注能力強的幼兒，忽略了更多需要幫助與引導的幼兒。例如，中大班幼兒在做值日生時，我們總會表揚認真負責的值日生；如果只是表揚，可能只有受表揚的幼兒知道自己受表揚了，但如果在表揚之前進行分享，面對所有幼兒表揚某個幼兒的具體事宜，受表揚的幼兒便會因此知道自己哪里做得好，接著會繼續強化，同時其他幼兒也學習到了新技能并有了學習的榜樣和模仿的方向。分享在前，獎勵在后，教師也會省時省力，無形當中帶動班級部分幼兒快速學會如何做值日生，以大帶小、以強帶弱、以個體帶部分、以語言帶行動……幼兒園一日生活中各種小妙招都會幫助教師提高班級管理能力，帶動幼兒適應幼兒園生活，從而讓幼兒自主有序地開展一日生活活動。

所謂的“班級無小事”，即每一件事都是一次教育契機。班級常規管理工作雖多為幼兒園教師的一項日常教育工作，但考驗的重點是全園教師們的綜合水平與教育能力。教師作為參加該班級組織管理工作的“CEO”會員，要牢固掌握當管理者必備的職業意識，在平時繁忙的工作環境中學習、思考、總結、反思，靈活運用多種現代管理思想方法，以勝任各項班級管理工作，提升班級管理智慧。