聚焦兒童本位的親子體育游戲組織策略

聚焦兒童本位的親子體育游戲是家庭與幼兒園共同合作、相互配合，從自然原則出發(fā)，順應(yīng)幼兒的天性，以幼兒為中心，共同開發(fā)設(shè)計(jì)遵循幼兒運(yùn)動(dòng)規(guī)律、年齡特點(diǎn)，滿足幼兒興趣需要并能吸引幼兒積極主動(dòng)參與的親子體育游戲，它旨在促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提升親子互動(dòng)質(zhì)量。但在實(shí)踐層面，我們發(fā)現(xiàn)成人在組織親子體育游戲時(shí)時(shí)常出現(xiàn)輕幼兒需要、輕自主體驗(yàn)、輕興趣體驗(yàn)等問(wèn)題，總之，成人對(duì)于如何組織親子體育游戲存在較多困惑。因此，本文以兒童本位為視角，嘗試探索一些親子體育游戲的組織策略。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，凸顯幼兒主體地位

首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)明確參與親子體育游戲是在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力及親子關(guān)系的發(fā)展，切忌以“更好地照顧幼兒”為由代替了幼兒的主體地位。其次，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒在親子體育游戲中表現(xiàn)出來(lái)的積極行為，尊重幼兒的想法，如用家里的桌子、椅子進(jìn)行親子體育游戲時(shí)，應(yīng)先提供機(jī)會(huì)讓幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)、試一試怎么和家人玩，幼兒在此過(guò)程中能夠體會(huì)到責(zé)任感。親子體育游戲的過(guò)程要凸顯以幼兒為主體，活動(dòng)中應(yīng)詢問(wèn)幼兒的想法，從幼兒的視角出發(fā)并做好游戲規(guī)劃。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中幼兒參與的游戲項(xiàng)目、形式（如親子個(gè)人展示、興趣導(dǎo)向小組、小區(qū)鄰居共同體等）等都可以征求幼兒的意見。最后，家長(zhǎng)應(yīng)有靜待花開的耐心。每位幼兒都有自己的發(fā)展速度和規(guī)律，在進(jìn)行親子體育游戲時(shí)不強(qiáng)加生硬的動(dòng)作技能訓(xùn)練，而應(yīng)尊重其自身發(fā)展的規(guī)律，寓教于樂(lè)。親子體育游戲具有潛在的教育功能，成人應(yīng)更加注重游戲探究的過(guò)程，而不是結(jié)果。

發(fā)揮家長(zhǎng)作用，科學(xué)參與親子體育游戲

家長(zhǎng)參與的親子體育游戲，是家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，家長(zhǎng)的科學(xué)參與對(duì)幼兒的健康與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、允許試誤，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題

幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在親子體育游戲中，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題家長(zhǎng)不要急于給出解決方法，而應(yīng)讓幼兒嘗試自己想辦法解決。如大班親子體育游戲“好玩的流星球”，可引發(fā)幼兒思考怎么將籃球變成流星球，幼兒探索發(fā)現(xiàn)可以用塑料袋，在塑料袋大小的選擇、打結(jié)、繩子的選擇等方面允許幼兒試誤，對(duì)于幼兒的詢問(wèn)、材料的提供給予科學(xué)的支持。活動(dòng)進(jìn)程則依據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程調(diào)整原計(jì)劃、生成新計(jì)劃等。這樣的親子體育游戲可以避免指導(dǎo)的盲目性，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。

二、關(guān)注年齡特點(diǎn)，支持幼兒遞進(jìn)式發(fā)展

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出幼兒現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平之間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。在進(jìn)行親子體育游戲時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供寬松自由的環(huán)境，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)通過(guò)建議、商量、詢問(wèn)、演示等方法讓幼兒向更高水平發(fā)展，從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。如在親子體育游戲“一起來(lái)玩呼啦圈”中，幼兒會(huì)拿著呼啦圈在手上、腳上、地板上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。對(duì)于小班幼兒，家長(zhǎng)可以將圈立起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言“小魚游呀游，你可以試試用自己的方法通過(guò)”，以鼓勵(lì)幼兒用各種鉆爬方式通過(guò)，促進(jìn)幼兒大動(dòng)作發(fā)展；對(duì)于中班幼兒，家長(zhǎng)可以與其商量“你再試試看還可以怎么玩？”“小圈也可以拿來(lái)套東西，我們一起試試吧！”這個(gè)過(guò)程可以鍛煉幼兒的手臂力量及投擲能力；對(duì)于大班幼兒，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)“怎么讓圈動(dòng)起來(lái)？”“我們一起比賽，看誰(shuí)的圈在一只腳上旋轉(zhuǎn)次數(shù)最多。引導(dǎo)幼兒像玩甩腳球一樣玩圈，這符合大班幼兒愛挑戰(zhàn)、好探究的特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。此外，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，家長(zhǎng)對(duì)親子體育游戲的支持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，給予支持、建議后還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)驗(yàn)證。

三、適宜的材料選擇，助推親子體育游戲

1.生活化的游戲材料

生活即教育。親子體育游戲也可以結(jié)合家庭特點(diǎn)來(lái)開展。家長(zhǎng)應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和利用生活用品，比如，引發(fā)幼兒思考廢舊的打印紙、報(bào)紙可以做什么器械，如揉搓成紙球。大小不同的紙球又可以用來(lái)做什么？引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考一物多玩，如紙球可投擲、拋、踢、傳接、做障礙物等。家中現(xiàn)有的家具如桌子、椅子、沙發(fā)、床鋪、柜子等也可以引發(fā)幼兒充分利用其價(jià)值玩出精彩，如走、爬、跳、鉆、滾等，并根據(jù)物體高度、間距、障礙物設(shè)置的不同提升游戲難度。取材生活化有利于幼兒發(fā)現(xiàn)生活的有用及有趣，同時(shí)樹立環(huán)保意識(shí)，開拓創(chuàng)新思維。

2.增加器材的利用率

親子體育游戲受場(chǎng)地、空間的限制，體育器材也

不是越多越好，家長(zhǎng)應(yīng)思考如何最大限度地發(fā)揮器材的鍛煉價(jià)值——鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)一物多玩、一物多用。如，籃球是每個(gè)家庭都有的體育器材，也是幼兒很喜歡的游戲材料，對(duì)此家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法，如拍球、拋球、傳接球、踢球、投球、滾球等。同時(shí)也可引發(fā)幼兒思考如何花樣拍球——可以利用家里的桌子、椅子還有戶外的廣場(chǎng)等進(jìn)行自由拍球、定點(diǎn)拍球、定點(diǎn)連續(xù)拍球、行進(jìn)拍球、過(guò)障礙拍球、高低位行進(jìn)拍球等，支持幼兒不斷開發(fā)新玩法。家長(zhǎng)由關(guān)注游戲器材的使用到關(guān)注細(xì)節(jié)及材料的適宜性，這樣的指導(dǎo)會(huì)讓幼兒的游戲更加科學(xué)有效。

明晰教師職責(zé)，指導(dǎo)親子體育游戲

一、借助評(píng)價(jià)，善反思，助推家長(zhǎng)幼兒雙向發(fā)展

在日常教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)于幼兒園親子體育游戲的組織存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，缺乏積極組織家長(zhǎng)開展評(píng)價(jià)反思等教育行為。教師應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)性，對(duì)親子體育游戲的內(nèi)容、過(guò)程、效果等開展多方面的評(píng)價(jià)工作。從家長(zhǎng)層面，教師可組織家長(zhǎng)通過(guò)簡(jiǎn)單易操作的問(wèn)卷、行為檢核、軼事記錄、約談等方法討論、評(píng)價(jià)親子體育游戲設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、收獲與困惑；從幼兒層面，可引發(fā)孩子說(shuō)一說(shuō)、記一記、談一談家人、同伴遇到的困難、解決的方法、取得的收獲等。教師總結(jié)梳理家長(zhǎng)、幼兒在親子體育游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，從幼兒視角反思游戲過(guò)程并提出改進(jìn)方案，助推幼兒獲得深度發(fā)展。

二、發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，激活教育潛能

家長(zhǎng)是幼兒園不可或缺的教育資源，教師可依據(jù)家長(zhǎng)的性格、特長(zhǎng)等組建“家委會(huì)”“小區(qū)聯(lián)合會(huì)”“家長(zhǎng)資源部”“假日小分隊(duì)”等協(xié)助親子體育游戲的開展。如，請(qǐng)本地原住民家長(zhǎng)介紹傳統(tǒng)文化、民間游戲等，配合幼兒園開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)；請(qǐng)具有親和力及表達(dá)能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)與幼兒共同設(shè)計(jì)親子體育游戲的內(nèi)容、形式、地點(diǎn)、玩法等；請(qǐng)組織策劃能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)梳理、優(yōu)化幼兒的想法并策劃組織形式多樣的游戲活動(dòng)；請(qǐng)具有創(chuàng)作天賦、時(shí)間較為寬裕的家長(zhǎng)與幼兒一同參與班級(jí)材料的設(shè)計(jì)、選擇、制作等。家長(zhǎng)身體力行地參與其中，其教育理念、教育行為在耳濡目染中得到升華。

三、利用新媒體平臺(tái)，推廣親子體育游戲

新媒體平臺(tái)的傳播力度不容小覷，它對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀、育兒行為有著較大的影響。因此，我園通過(guò)微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)QQ群等平臺(tái)，推送適宜家庭開展的親子體育游戲，拓寬了家長(zhǎng)及幼兒在資源有限的情況下關(guān)于親子體育游戲材料來(lái)源、內(nèi)容、玩法的思路，豐富了家長(zhǎng)及幼兒開展親子體育游戲的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，聚焦兒童本位的親子體育游戲組織需轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、發(fā)揮家長(zhǎng)作用、明晰教師職責(zé)，尊重幼兒的游戲興趣及游戲需要，關(guān)注其自主性體驗(yàn)。同時(shí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、個(gè)性品質(zhì)、社交技能等，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。