親子活動中家長育兒素養的提升策略

國務院辦公廳《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》明確提出：“發展嬰幼兒照護服務的重點是為家庭提供科學養育指導。”《中華人民共和國家庭教育促進法》要求：“未成年人的父母或其他監護人應積極參加公益性家庭教育和實踐活動，共同促進未成年人健康成長。”由此可見，家庭對嬰幼兒照護負主體責任，幼兒園、社區、嬰幼兒成長驛站等早期教育指導機構則有提升嬰幼兒家長育兒素養的義務。

親子活動中的家長育兒素養

親子活動是開展3歲以下嬰幼兒早期發展指導服務的主要方式之一。它是指以親緣關系為主要維系基礎，一般由兩對以上親子共同參加，教師一對多開展以親子互動為核心、以親子共同成長為目標的教育活動。家長是親子活動的參與者，是教師教育活動的合作者，是孩子的游戲伙伴。親子活動不是指教師單純帶領家長和孩子進行互動活動，而是需要教師在活動過程中，引導家長意識到嬰幼兒早期教育的重要性和必要性，樹立正確的育兒理念，以此提升育兒技巧，從而提高家庭養育質量。

親子活動中家長育兒素養的現狀及成因

1.家長缺乏主體責任意識，育兒觀有待更新

開展親子活動時，有的家長認為“老師才是專業的”，便理所當然地“讓老師來教育孩子”或者“按照老師吩咐的做”；還有的家長認為既然繳了學費、花了錢，孩子就應該全權由老師負責，認為“老師教、孩子學”天經地義，自身無主體責任者的意識，參與活動時缺乏主動性，最終成為被動參與者。造成上述現象的主要原因是家長未樹立正確育兒觀，沒有認識到家長在親子活動中既是“承載者”又是“傳遞者”。

2.家長缺乏親子互動技巧，育兒技能不足

目前雖有育兒書籍和育兒講座為家長普及科學育兒知識，但內容基本都是一些普適性育兒觀和育兒技能，缺乏有針對性的實操訓練與真正的活動場景練習。另外，多數家長現有的育兒技巧和知識是通過瀏覽網絡頁面、刷短視頻等碎片方式獲得的，其缺乏系統性與實用性。這些現象導致家長們在碰到一些實際問題和困難時束手無策。

3.教師“重兒童輕家長”，缺乏對家長的引領

目前，我國開設3歲以下嬰幼兒早期教育相關專業的院校并不多。以我中心的教師為例，基本來自學前教育專業，在院校時所接受的專業培養是以3～6歲幼兒園教育為主的，缺乏3歲以下嬰幼兒早期教育系統知識和家庭教育指導方面的知識訓練。查閱我中心親子活動課程的各類教學計劃、教學錄像資料等，涉及對家長的語言和行為指導方面的內容幾乎為空白。在開展日常教科研活動時，教師也只是注重嬰幼兒的發展，缺乏針對家長素養提升方面的研討。種種不足造成親子活動中的“家長學”主要依靠家長的“自發領悟”，無法得到教師系統且有針對性的指導和引領，因而其育兒素養提升緩慢。

提升家長育兒素養的“四增”策略

一增：增加“家長指向”轉變“教育理念”

活動預設是指根據嬰幼兒的身心特點為其設計恰當的親子活動，具體可以通過增加“家長提升目標和家長任務單”的方式來更新教師和家長的教育理念。

1.家長提升目標：更新教師指導理念

制定活動計劃時，親子活動目標應指向嬰幼兒和家長兩個維度，明確嬰幼兒應在本次活動中達成的目標，同步細化家長的行為策略以及指導要求（見表1），以此改變教師原有的傳統教育觀，幫助教師樹立起“家長是親子活動參與主體之一”的教育觀念，進而使其看到親子活動中“家長學、家長教”的教育效果。

2.家長任務單：改變家長活動理念

我們通過一張張“任務單”（見表2）把以往活動準備的主體“老師”改為“老師和家長”協同合作，確保家長參與方案制定，共同做好嬰幼兒經驗準備和活動材料準備等，幫助家長正確認識自己在活動中的角色和定位，以形成正確的活動理念。任務單主要包括觀察了解、經驗準備、材料準備等方面，通過任務單幫助家長改變活動理念，促使其明白親子活動也是“家長教”的過程，并成為積極的活動共建者、有主體意識的活動責任者。

⑴觀察了解：要求家長在家庭中觀察并了解孩子的身心發展、興趣需要情況等，引導家長養成觀察記錄的習慣。這里的記錄有兩層含義：一是為提升家長的教育觀察技巧；二是讓家長為自己能在親子活動中引導孩子做好準備。

⑵經驗準備：鼓勵家長在家庭中多途徑、多形式地豐富孩子的相關經驗，例如，通過講故事、看圖書、參觀、談話等活動間接為親子活動做好準備——一方面可以鍛煉家長的育兒技能，另一方面也為后期正式活動時對孩子的能力水平、發展變化等方面有較好地了解與把握。

⑶材料準備：請家長準備一些常見活動所需的材料，如攜帶青菜根用作拓印材料——蘸上顏料就可以在紙上拓印出美麗的小花朵。

二增：增加“觀摩與實操”提升“育兒技能”

一般而言，家長學校有專家（教師）講座、家教系列沙龍和專業書籍推薦等形式和板塊。基于提升家長育兒素養的目的，家長學校增加了“視頻案例觀摩與實操練習”板塊來提升家長的育兒技能。

1.視頻觀摩：掌握活動介入的時機和方法

在親子活動中，由于教師是一對多開展教育教學活動，因而較難做到每個孩子的問題都能及時發現并提供指導，這時便需要家長積極配合、主動參與，對孩子進行一對一指導。但家長如何做到適時、適宜地介入孩子的活動，這也是教師需要關注的重點問題。

⑴經典案例觀摩法

教師事先梳理活動中需要家長介入的場景，然后針對每個具體問題拍攝1～2個短視頻，通過短視頻來告知家長介入的時機。以“穿項鏈”活動為例（見圖1），我們梳理出三個需要家長介入的場景，分別是“當孩子完全不會時”“當孩子使用錯誤方法時”和“當孩子熟練掌握后提升難度時”。教師針對這三個場景，各拍攝一段小視頻并通過微信、QQ群等方式共享給家長，以幫助家長掌握介入活動的時機。

⑵介入游戲程序

教師要向家長介紹介入游戲的基本程序，例如參照薩頓·史密斯的游戲理論，制作介入游戲基本程序的小視頻：觀察并仔細辨別嬰幼兒的興趣和技巧——投入參與——跳出兒童的游戲——做進一步觀察（循環重復）。還通過視頻向家長普及介入法則：確定活動材料時；所需的技能有困難時；一再重復原有活動（游戲）時；進一步延伸和擴展活動（游戲）有困難時；有負面行為時；與他人（同伴、老師）互溝通困難時。當孩子出現上述五項行為時，家長應及時介入并給予指導。

2.實操練習：掌握操練活動介入的方式方法

教師定期組織“實操練習”來幫助家長介入操練活動的具體方式方法主要有平行式、交叉式和垂直式三種。“平行式”方法指家長在旁玩和孩子相同或不同材料和情節的游戲，目的在于引導孩子模仿，對孩子的行為起到暗示作用；“交叉式”方法指家長可以扮演某個角色進入活動與孩子進行互動；“垂直式”方法指孩子有一些違反規則或攻擊性行為出現時，家長以現實身份直接干預孩子的行為。

三增：增加“義務與權力”助推“高質行動”

當家長有“參與觀”和“參與技能”后，在具體活動中教師還應起到一定的助推作用——通過“溫馨提示”和“夸夸我的寶寶”兩個環節引領家長開展高質量的育兒活動。

1.顯性要求：“親子互動”要科學有效

梳理活動流程時，需要提醒家長關注重點環節，于是，教師在教學PPT頁面中增加“溫馨提示”窗口，為家長標識出需要家長履行的義務，引導家長按照相關要求指導孩子。

以涂鴉游戲活動“一串紅”為例，在嬰幼兒獨立操作時，只為家長展示PPT頁面（見圖2），通過“溫馨提示”來讓家長知曉重難點和指導方法，要求家長“按章辦事”，進而改掉家長以往無所事事或者指導水平不足的現象，從而助推科學有效的親子互動行為發生。

2.隱性引領：“觀察了解”應貫穿始終

教師在親子活動過程中專設一個“夸寶寶”小環節。在每次活動結束后賦予家長點評孩子的權利，即用一兩句話表揚孩子的進步或優點——這一環節隱性暗示家長活動時須全過程認真觀察孩子，并積極與孩子互動。

四增：增加“親子互動”強化“正面行為”

科學的教育評價量表可以用來評估教育活動質量，強化幼兒的“正面行為”，同時也可以作為改進成人自身教育方法的依據。我中心在實踐探索中形成的“嬰幼兒親子活動品質的評價標準”，相較一般的嬰幼兒教育活動評價標準增加了“親（家長）—子（兒童）互動”板塊，給出了親子活動中家長指導能力的具體評價條目（見表3）。

該板塊從親子互動維度對家長的指導能力進行評定，通過評分主要是為了實現兩方面的目的：1.找出親子互動存在的問題，例如對于評分較低（低于5分）的相關條目進行科學診斷，查找問題產生的原因如家長肢體語言不當等，提醒家長后期通過調整或改善自身教育行為來促進親子互動的良性發展。2.鞏固家長的正確教育行為，例如對于已經滿分（5分）的條目，正面肯定家長當時的教育行為如正確的語言應答方式等，激勵其在后續活動中進一步加強。

可見，量表中增加的“親子互動”板塊有助家長深刻認識到自己是親子活動的重要參與者，應主動參與并關注孩子在活動中的表現和反應，敏感地覺察到孩子的需要，及時以適當的方式應答，形成積極有效的互動。

總之，教師在組織嬰幼兒親子活動時，要改變以往眼中“有兒童無家長”的傳統觀念，形成正確的育兒觀，在具體實踐中可以通過引導家長在親子活動前配合完成相關任務，包括嬰幼兒經驗準備以及活動材料準備來幫助家長形成正確的育兒理念，還可以采用視頻觀摩和實操練習等具體方式方法來提升家長的育兒技巧，在活動過程中，教師還要善于通過“溫馨提醒”和“夸寶寶”環節來助推家長實施科學育兒行動，同時對家長積極正面的行為給予強化，真正做到多方面、多角度提升家長的育兒素養，從而提高家庭的教養質量。