“課程思政”語境下高校專業課程體系建設路徑探索

烏 熱，李鴻明，彭紅梅

（1.首都師范大學 馬克思主義學院，北京 100089；2.內蒙古民族大學物理與電子信息學院，內蒙古通遼 028043）

大學生是高等教育的主要群體，青年時期是學生世界觀、人生觀、價值觀走向成熟的關鍵時期，大學階段學生接觸的事物相較于初高中時期更加豐富，對學生自身的思想層面的影響較大。大學課程教育的目標要求全面提高學生的核心素養，在傳授知識、培養技能的同時注重學生情感、態度和價值觀的塑造，最終實現立德樹人的育人目標，而“課程思政”正是課程育人的一種體現，“課程思政”是使課程教學更有靈魂的教學方法，不是“課程”與“思政”的加法，是把“思政”這把鹽溶入“課程”這碗湯里，湯還是那碗湯，細品卻有了滋味，并且可以久久回味。

1 “課程思政”語境下高校專業課程建設的核心思想

高校專業課程體系融入課程思政教學方法的目的在于落實解決習近平總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題上，即必須把全面提高學生核心素養、培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。根據國家需求以及新時代大學生所應具備的基本素養，“課程思政”語境下高校專業課程建設的核心思想如下。

1.1 課程思政融入高校專業課應以教書育人、立德樹人為“初心”

在為國家培養社會主義建設者和接班人的要求下，高校教育的作用是使學生在掌握專業知識的同時，堅定馬克思主義理想和信念，理解馬克思主義與中國實際相結合、建設中國特色社會主義的偉大意義［1］。同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明白“遠績不辭小，立德不在大”的道理，樹立“以德為先，立德樹人”的思想。只有將“育人”和“樹人”作為教育的靈魂，才能培養出“厚德載物”的國家棟梁。

1.2 課程思政融入高校專業課應注重“求真”教育

高校專業課教學的目的是讓學生掌握“真理論”，求得真學問、練出真本領，腳踏實地學知識、學做人。教師在教學中通過明確知識目標、能力目標和價值觀目標，對學生實施“追求真理做真人”的教育。大學生不僅要在學習過程中求得“真理論”，還要求得理論之真。求得“真理論”是要了解理論知識的本源，對所學與繼承知識有一個客觀、正確的認識，這樣才能不斷審視自身、不斷超越自身的局限。求理論之真不但要求學生正確理解所學到的知識，還要求學到知識的精髓。課程思政要以“求真”的學習態度引導學生，在學習中不僅僅是求得真學問、掌握真本領，還要學做真人。正像陶行知先生說的那樣：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人［2］。”

1.3 課程思政融入高校專業課應注重“力行”教育

知要求真，行要務實，知行合一是中華民族傳統文化的精髓，因此，“力行”是大學生應該具備的實踐品質。高校教育的最終目的是將大學生培養成符合時代要求的人才，大學生所學到的知識和掌握的本領歸根到底都是為了指導實踐活動，理論必須通過實踐才能轉化為物質力量。新時代的大學生肩負著民族復興的重任，在高校學習過程中掌握的知識和本領還需要通過實踐去真正理解與檢驗，需在實踐過程中培養吃苦耐勞、勤勞勇敢的意志品質，只有擁有“力行”的實踐品質，才能樹立起偉大的“工匠精神”。只有成為實干家，才能成為新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

1.4 課程思政融入高校專業課應注重“勵志”教育

“勵志”是一個人努力奮斗的精神力量，是發展的動力。人的需要是建立在個人需要和社會需要不可分割的整體之上的［3］，引導大學生將個人志向與國家的需求、民族的發展融合在一起，是高校教育的靈魂所在。大學生只有具備了勵志的思想品質，才能肩負起民族復興的歷史使命。

2 “課程思政”語境下高校專業課程建設路徑思考

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告提出：“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計［4］”。將課程思政的教學方法與專業課全方位、多角度地融合，構建貫穿學生學習生活的高校專業課課程思政教學體系，使思想教育與專業知識教育合二為一，為國家培養出符合新時代需求的合格人才，是高校教學目標的要求。

當前高校專業課教學過程中存在的問題主要是：在教學目標上，過度重視專業領域的知識教育，忽視專業知識中所隱含的人文價值和有利于學生意志品質塑造的思政教育元素；在教學內容上，重視專業知識的運用與相關技術的教學講解，相對忽視了培養學生在運用專業知識進行實踐活動過程中所應具備的思想道德品質和意志品質［5］；在專業課考核測評方式上，過度重視筆試成績的達標，相對忽視了考查學生在學習專業知識過程中的思想形成及價值觀塑造情況。

現有的高校專業課程的授課模式在挖掘其自身所蘊含的思想教育內涵、課程思政對學生價值觀的塑造以及思想、精神境界的培養方面很難取得理想的效果［6-8］。促進課程思政與高校專業課良好地融合，必須對現有的高校專業課授課模式以及課程考核測評模式作出一定的調整與改革。專業課程的教學模式應與思政教育元素進行結合，使學生了解自身所肩負的時代使命并對其進行“愛國、勵志、求真、力行”的基本思想、精神品質培養。

2.1 教學大綱的制定

現有專業課教學大綱較少涉及思想和意志品質教育內容，由此可見，應將立德樹人的教學思想融入專業課教學全過程，在教學大綱中制定思想和精神層面教育教學內容，在教學目標上以“愛國、勵志、求真、力行”四點要求為基本依據，將四點基本要求融入專業課教學，將教導學生“立身必先立德，厚德方能載物”作為教學目標之一。在教學內容上精心設計，融入課程思政，充分挖掘在專業知識論證的過程中能夠對學生起到思想、精神教育的案例，將案例所蘊含的思政教育融入專業教學內容中。

2.2 教學計劃的制定

課程教學計劃是對課程教學的總體規劃，課程思政與專業課教學融合需要有一個清晰的教學計劃，根據課程的進度以及內容來挖掘思政教育案例［9］。這樣不僅使任課教師可以更加清晰地了解到當前教學中有哪些知識內容可以與課程思政案例相融合，同時可以使授課教師開拓課程思政與專業教學融合的教學思路。在專業課程學習的過程中如何去磨煉學生的意志品質，授課教師可以根據不同的學生群體以及自身教學方式及時調整教學計劃，逐步形成一個專業或者一名教師自身所獨有的課程思政教學方式，這樣可以避免在“課程”與“思政”進行有效融合時兩者教學形式的沖突以及教學方法的僵硬化與模式簡單化。

2.3 教學設計和教案的制定

專業課教師在教學實踐過程中融入思政教育主要通過具體的課堂教學來實現，為此，應根據具體教學內容，圍繞重點專業技能與知識對專業教學內容融合思政教育、課程思政教學方法、技能實踐形式進行更加具體的設計，將課程思政的融合落實到專業課教學的課堂實踐中，使課程思政與專業課教學達到合二為一的課程建設目標，形成“思想立人”與“知識立身”雙向融合培養的教學模式。教案設計上，應在專業知識講授過程中融入相關科學家的奮斗歷程及家國情懷的故事，發揮專業領域榜樣的精神引領作用，改變傳統的單一專業知識講授形式，必要時可以專門對專業領域的中國科學家的事跡等做更加詳細的介紹，體現其德技并存的榜樣力量。將培育大學生的基本要求融入專業課教學設計全程，在教學內容、教學環節中找準契合點，打破傳統課堂教案設計的模式，在教學內容與思路中全程體現課程思政的育人理念。

2.4 課程考核方式的制定

專業課教學考核是評估課堂教學效果與學生學習效果的重要手段之一。現階段的考核方式主要以理論知識筆試考核為主，再結合學生平時綜合表現進行最終考核。理論知識考核內容包括學生個人對專業基本理論知識的掌握情況，平時綜合表現主要根據學生出勤率以及課后作業完成情況等進行打分。課程思政與專業課教學進行融合，應在專業課考核目標內加入“愛國、勵志、求真、力行”等基本素質的考核，增設對個人思想素質考查的形式與內容，在現有的理論知識考核體系下進一步豐富考核評價方式，構建科學的專業課課程思政教學考核測評體系。在考核評價上科學制定考核標準，強化育德與育技、德育與技藝全面協調發展。

3 結束語

“課程思政”語境下的高校專業課程體系建設是今后我國高校教育實踐活動的重要環節，專業課程絕不僅僅是培養學生的專業知識與技能表現，它更是塑造一個人正確價值觀的重要載體。高校教育的根本目標是培養出“又紅又專”的精英人才，為國家建設提供必要的人才資源。只有全面認識并深刻發掘課程思政與高校專業課融合的核心價值，才能在培養專業人才的同時，達到立德樹人的育人目標。