數智化背景下高教管理專業創新教學模式探究
——以四川大學商學院為例

黃海珍，呂飛鵬

（四川大學，四川 成都 610064）

科技革命使得數智化教育成為未來教育的主體，在數智化教育實踐中，注重教學方法的創新，慕課、微課、產學研等新型教學方式具有與時俱進的時代意義，是數智化教育中的一種教學形式。在高教管理專業教學中，推動數智化應用已經成為教學改革的必然。

一、研究創新教學模式在高教管理專業中運用的原因

教育數字化的發展，是推動創新教學模式的結果。[1]科技賦能高教管理專業教育的實踐運用，必然要求進行創新教學模式，主要有以下三方面原因。

1.新型教學方式吸引了師生的關注

在全面深化大學教學改革的重要關口，將多種新型科技手段融合到教學中，大大吸引了教師和學生的興趣[2]，改變了以往教學方式的固化和教師一言堂的呆板形象。例如在高教管理專業課程實踐中，通過借助慕課這一新的教學方式，或者通過微課的方式，授課教師對課程中重要的教學內容進行加工和完善，制作成課件后提供給學生下載，或者讓學生在線上進行觀看學習，這樣更便于學生進行精讀、思考、探究和掌握專業要點。混合教學模式為學習者提供了提問、溝通交流的逆向通道，可以有彈幕、有評論、有問題的請教和各種不同觀點角度的回答和討論，極大地提高了師生參與的積極性。

2.新型教學方式提升了課堂教學的質量和效率

將新型教學方式運用于高教管理專業教學中，通過教學模式的改變，激發學生自主學習的內生動力，使其更加全面精確地了解專業知識的精髓，促進學生自我學習的能力。教師運用在線課堂這種學習方式，讓非全日制學生能夠靈活地選擇學習地點。此外，傳統的教學方式下，由于課堂教學時間有限，學生在接受教師灌輸知識的過程中，個體對知識的接受能力差異不同，無法讓學生根據各自對知識難點進行反復深入和理解。借助新型教學方式，可以將課程核心問題制作為優質教學資源，通過線上線下不同渠道讓學生按個體差異完成學習任務，真正做到教學中追求的“因材施教”。

3.創新教學模式是教學實踐的需要

教學實踐中，通過對在校學生的認知特點和學習規律的研究顯示，一節課45 分鐘，學生不可能全程處于精力集中的狀態，如果教與學時間過長，學生注意力就會渙散，由此導致教學效果不佳的一系列問題。教學實踐中通過設計每個知識點為一小節5 ～8 分鐘的微課時間，這個時長剛好與學生能夠集中注意力的時長相吻合，解決了以上大部分存在的課堂問題。

二、創新教學模式在高教管理專業課程中運用的優勢

四川大學商學院（以下簡稱川大商學院）一直走在教學改革的前沿，小班化教學、翻轉課堂、慕課等新型教學改革已經推廣了很長一段時間，實踐運用涉及多個學科。在筆者主講的財務管理課程中，通過完成微課制作，線上線下為學生提供了相關的課程資源，教學方式不受次數限制，可供學生反復觀看、揣摩。專業碩士、全日制本科、業余成人教育等不同層次的教學實踐表明，其好處體現在以下三方面。

1.解決學生學習暫時跟不上的問題

傳統教學中，對于基礎較為薄弱、理解力欠佳抑或課堂上易分神的學生，教師完成一個知識點講解后，學生可能不完全理解。

筆者通過傳統的課堂授課方式完成相關教學后，進行章節總結時，結合錄制的微課資源，給學生提煉本課程知識要點。相關的專業知識點通過騰訊會議分享，或者通過QQ 群、微信群進行教學資源文件下載。學生如果對課堂知識點未能理解，不僅可以借助這些新的教學手段在課下進行自主學習，還可通過各種方式與授課教師取得聯系。管理專業學生在商務實踐運用中，配合產學協同育人項目，讓學生真正面對社會、企業的實際運用，通過學習小組進行溝通，從而幫助學習上“掉隊”的學生，改變其跟不上的窘境。

2.靈活多樣的方式參與學習

高等教育是成年人的教學，成年人的社會化形成了學習方式和地點靈活多樣的特點，例如通過慕課，讓全日制、非全日制的學生有機會參與到教學中，最大限度地發揮新型教學方式在大學管理專業教學中的優勢。多種教學方式的運用，特別適合參加繼續教育的夜大學生、自考學生、攻讀學位的在職研究生，便于平時上班的學生充分利用零星業余時間進行學習。全日制本科在校學生也可以通過慕課、微課資源，達到在課外補充專業學習過程中知識點的不足。

川大商學院多年來為國家培養著不同層次的人才，學生的學習層次有多種，學習需求也不相同，學院承擔了博士、碩士、EMBA、MBA、MPAcc、Maud、ACCA、全日制本科、成人夜大、網絡、自考、非學歷教育等不同層次的人才培養。通過創新教學方式，學生可以在教室、寢室、圖書館，可以在地鐵交通途中、家里或者某個活動的間隙進行學習。多元化的人才培養產生了靈活多樣的學習方式，必然要求高等教育創新教學模式來適應學生的實際需求。[3]

3.提高教師的教學水平

通過創新教學模式提升課程內容的專業性，要求教師進行課程內容的精選，一方面促進教師提高專業課程質量，另一方面也促進教師提高課程開發制作的專業水平。一些專業教師在教學中具有豐富的慕課、微課的制作和應用經驗，學院通過發揮傳統教學中“幫”“帶”的集體力量，逐步豐富專業學科內容，從而形成較為完善的管理專業慕課、微課資源庫。另外，不同專業課程組通過運用問題探究法，提出相關理論問題，依托創新教學模式調動多種感官，將教學內容不斷地整合與優化，提高教師解決問題的能力。[4]

三、創新教學模式在高教管理專業課程中的實施

數智化教育已經成為當前教育推崇的改革熱點，基于網絡平臺的現代教育技術在川大商學院管理專業課程教育教學中的應用研究也有了初步的研究成果。目前高校管理專業之間研究的創新教學模式與教師的實際運用存在較大差距，新冠病毒肺炎疫情期間，川大商學院線上教學的開展促進了創新教學模式的發展，師生之間、學生之間的互動通過微信群、騰訊會議、QQ 群展開。實踐表明，慕課、微課運用在疫情期間的線上教學中占據優勢。

1.研究創新教學模式在高校管理專業中的應用原則

隨著大數據智能化時代的到來，授課教師應立足大學管理專業課程的教學實際，研究數智化背景下管理專業創新教學模式在大學教學中的應用原則和規律。

（1）突破原有教學資源。教育數字化背景下通過利用適應實踐變化的技術，突破原有教學資源的局限，讓學生真正學到有用的知識。開發適合實踐變化的創新教學模式，應遵循教育人才培養目標和課程標準的前提下，對高校相關管理專業課程的各種可運用資源進行加工整理，通過當前先進的科技手段合理整合，形成一套完整的適合高校管理專業的新型課程資源庫。

（2）產學研融合提升實踐能力。在高教管理專業課程中進行創新教學模式的研究，為教育觀念改革提出新思路，為教育發展提供新方法。[5]高校數字化改革中，川大商學院通過與金蝶軟件公司產學課程體系建設項目的合作，將會計信息系統管理專業課程的實踐運用進行教學創新改革，讓學生能利用最新的技術學到更多的知識，提升管理專業學生實踐能力，為學生今后就業打下更加扎實的基礎 。

2.創新教學模式的經驗分享

數智化背景下高教管理專業創新教學模式改革中，授課教師依據川大商學院管理專業的課程標準和現有資源，萃取、提煉大學課程創新教學方式的應用原則和制作途徑。

（1）設立適合高教管理專業課程創新的基層組織。尊重教學規律，重視因材施教的教學理念，創新教學模式應制定符合學生實際情況的教學主題。川大商學院以系為基層的教學研究單位，在教學中成立課程組，通過課程負責人的創新方式來組織課程組的教學內容，把握教學難點，確立適應符合學生實際的專業教材，為小班化教學提供有特色的教學課程。課程組組長一般由資深教師或該學科學術帶頭人擔任，其對相關課程全面負責，包括課程組成員、教學大綱、課程授課內容、課程目錄和課后測評等。通過課程組組長責任中心的設置，保證課程質量和專業水準，避免出現資源不足或者教學水平下降的問題。

（2）多渠道提供創新教學模式的物質保障。數智化下高教管理專業應在確保傳統課程教學任務完成安排的前提下，大力激勵教師參與課程建設，豐富優化教學資源，組織新科技運用培訓活動，鼓勵廣大教師積極參與教學改革。[6]以創新推動數智化教育，學院領導管理層通過討論，想盡各種辦法改善教師個人辦公條件，盡量實現每位教師都有個人辦公室；學院為每位教師提供個人電腦，從硬件方面來支撐教師創新教學模式的改革。隨著學校辦學條件的改善，川大商學院用自籌經費在教學大樓為學生打造文化走廊、學習角、咖啡屋，提高快速網絡鏈接，讓學生隨時隨地可以運用高新技術在舒適的環境中進行學習，從學生層面為創新教學提供保障。

（3）教學管理層須高度重視創新教學模式改革。抓好創新教學模式改革研究，離不開領導層的重視和關注。為提升教學質量，全院管理層想盡各種辦法來創造有利條件，具體的舉措如下：一是課程資源環境建設方面，提供相關經費支持。在遵守國家學校財務制度的前提下，課程組可以通過系領導向學院申請相關課程改革經費，學院領導集體決議后同意給予相應經費支持。在學院經費的支持下，課程組沒有經費的后顧之憂，盡心全力開發新課程，構建管理專業新的教學資源信息庫，形成大數據智能化技術條件下的大學管理專業管理運行機制。二是課程資源應用方面，為教師創造多渠道交流平臺。學院層面支持專任教師通過教學研討活動，將創新教學模式的理念貫徹到實際教學中。通過邀請國內外專家學者到學院開展學術講座，搭建國內、國際化的學術交流平臺，讓教學創新的課程內容走到前沿。

創新教學模式改革中，課程組借助學院層面搭建線上、線下的各類國內外學術會議平臺，通過制定相關管理制度，在學術會議交流過程中輔以調查法、經驗總結法、個案分析法等展開教學改革研究。通過教師面對面教學研討，課程組共同總結整理教學改革模式研究方案及成果，形成創新模式下的新資料。此外，利用不定期內部學術研究分享的機會，開展教學實踐活動，研討教學改革心得，形成教學改革的成果匯報。

四、創新教學模式在高教管理專業課程中形成的成果

經過多年的改革和經驗積累，通過創新教學模式的研究和運用，取得以下成果。

1.促進了教師信息技術應用能力的提升

在高教管理專業課程創新教學模式研究運用的過程中，通過大數據和智能化來開創智慧教學工具，逐步讓授課教師掌握新的課程組織方案，提高參與教師運用新型技術手段完成教學工作的能力，同時也帶動了所有教師教學經驗“大比武”的交流熱情。同時，創新教學模式促進了川大商學院教師教學科研的專業化發展。

2.建成相關課程資源庫，積累了相關教學資源

數智化改變了教育場景，川大商學院通過推動數字化案例教學，結合教師點評，小班化教學和翻轉課堂，完善了創新教學模式的手段，推動學院管理專業的教育信息化發展。經過多年努力，建成了相關課程資源庫，積累了豐富的教學管理資源。根據教學實際，在學院層面搭建課程資源管理應用平臺，鼓勵學院教師積極參與開發設計慕課教學視頻，目前已有多門課程進入國家一流課程體系。

3.進一步提升管理專業教學質量

通過研究創新教學模式，一方面拓展了教學內容，豐富了教學手段，搭建專業課程教學平臺；另一方面也形成了數字化實踐運用平臺，從而激發學生自我學習和教師終身學習的興趣，進一步提升學院高等教育管理專業的教學質量。目前參與創新教學模式改革的教師，已利用完成的慕課、微課資源來支撐混合模式的課堂教學改革，為后續更多的一流本科課程提供到國家教育平臺奠定基礎。

五、結語

數智化背景下高教管理專業創新教學模式的實踐運用，一方面需要結合學科特點，通過依托高校各學院專業優勢、強化學生個性化學習的規劃。另一方面，創新教學模式的研究，也需要通過與企業產教結合，開展協同育人，轉變教師教學觀念，加強高校管理專業的實踐性。數智化背景下高教管理專業創新教學模式的研究中，通過教學實踐運用的分享，可以為下一步在高教管理專業教學模式改革中提供相關經驗和新的思路。