“雙減”政策對教師組織承諾的影響

樊笑舟

摘要：“雙減”政策實施以來，教師的工作內容發生了改變。教師組織承諾是測量教師對學校、工作的態度的有效工具，文章通過測量樂山市公立小學教師在“雙減”政策實施前后的教師組織承諾水平，探索政策實施對教師心理的影響，

關鍵詞：教師組織承諾；“雙減”政策；小學教師

一、研究背景

2021年7月24日《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的發布對教育工作提出新要求?！半p減”政策以學校為主體，整體提高教學質量的目標決定了其將對義務教育階段一線教師的工作提出新的要求。

“雙減”政策要求一線教師改變課堂教學、課后服務、作業管理三個板塊。針對課堂教學，教師要不斷提高個人素質、教學能力，優化課堂內容，提高課堂效率。針對課后服務，教師增加了托管工作，要指導學生完成作業，工作時長延長了。針對作業管理，教師要履行好指導學生作業的職責，并及時做好反饋，增加面批講解，做好答疑輔導。

二、理論背景

（一）定義

教師組織承諾是組織承諾在教育領域的延伸，研究者最早在20世紀80年代將其引入教育研究領域，用于研究教師對組織的態度，指導學校改革。教師組織承諾是指教師對學校目標、價值的心理認同，希望繼續留在學校奉獻的程度。

綜合前人的研究，本文將教師組織承諾定義為教師對學校的一種態度，包括了教師對學校組織文化、價值觀的認同，繼續留在學校任教的意愿，對學校以及工作的道德責任感。

（二）研究方向

王振洪最早在國內關注到教師組織承諾，并將教師組織承諾與學校管理聯系起來，認為教師組織承諾是衡量學校組織的凝聚力與競爭力的重要指標。近年，國內關于教師組織承諾的研究多聚焦于對高校教師的研究，高?？冃У母母飳M織承諾的研究有所激發。許紹康等學者通過對一線高校教師的問卷調查，分析高校教師組織承諾與工作績效之間的關系；學者湯國杰通過對高校體育教師的調查，發現教師組織承諾影響普通高校體育教師的職業認同和工作滿意度；學者郝天俠以高校教師為研究對象，實證分析高校教師組織支持感、組織情感承諾及組織公民行為的相互關系。

對義務教育階段教師組織承諾的研究關注教師組織承諾水平與其他要素之間的作用機制。有研究探討初中教師心理資本、組織承諾與工作投入的關系，考查初中教師的組織承諾在其心理資本與工作投入關系之間的作用機制；有研究基于社會信息加工理論、社會交換理論和“認知—情感加工”系統框架，運用回歸模型探討學校組織結構對教師工作投入的內在作用機制，研究組織承諾的中介作用。

當前，研究缺少對義務教育階段教師在一定時期內組織承諾水平的變化，而教師對組織、工作的態度變化會影響教師工作效果。“雙減”政策的實施改變了教師的工作內容，在一定程度上改變了學校的教學氛圍，影響了教師的工作心態。因此，人們對比研究教師過往及當前的組織承諾水平，能更好地了解教師態度，推動“雙減”政策順利實施。

三、研究設計

（一）研究對象

本文選取四川省樂山市公立小學在職教師進行調查。樂山市內各學校自“雙減”政策正式發布以來，積極響應政策進行改革，其中一校一區成為四川省“雙減”政策改革經典案例。樂山市公立小學教師在“雙減”政策實施后，工作內容有了實質性改變，以其作為研究樣本，探究其對學校、組織的態度具有研究意義。

本研究通過隨機抽樣的方式，在樂山市公立小學教師中發放問卷196份，有效問卷186份，有效率94.9%。樣本信息分布如表1所示。

（二）研究工具

本研究的問卷劃分為基本信息、“雙減”政策實施前的教師組織承諾量表、“雙減”政策實施后的組織承諾量表三個部分。其中，基本信息部分包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡。使用的雙減政策實施前后教師組織承諾量表主要采用Allen和Meyer編制的三維概念模型，并在這個基礎上進行適當修改。通過合并部分內涵相近題目，本研究運用主成分分析法，最終形成涵蓋“情感承諾”“持續承諾”“規范承諾”三個維度，分別有14道題目的“雙減”政策實施前教師組織承諾量表和“雙減”政策實施后教師組織承諾量表，應用SPSS26.0整合、處理量表數據。

“雙減”政策實施前教師組織承諾量表內部一致性系數為0.833，其中情感承諾維度為0.731，持續承諾維度為0.686，規范承諾維度為0.706。探索性因子分析發現，KMO值為0.800，總體方差解釋率為63.225%。

“雙減”政策實施后教師組織承諾量表內部一致性系數為0.829，其中情感承諾維度為0.749，持續承諾維度為0.716，規范承諾維度為0.779。探索性因子分析發現，KMO值為0.832，總體方差解釋率為63.558%。

由此可見，本研究所采用的量表具有可靠的信度與效度。

四、研究結果

（一）描述性統計分析

“雙減”政策實施前，教師組織承諾的整體水平較高，平均值為3.77。對各維度承諾水平進行比較，從高到低為規范承諾、情感承諾、連續承諾，其中規范承諾平均值為3.90，情感承諾平均值為3.82，連續承諾平均值為3.55。

“雙減”政策實施后，教師組織承諾的總體水平較高，平均值為3.76。從各個維度來看，從高到低為規范承諾、情感承諾、連續承諾，其中情感承諾的平均值為3.80，連續承諾平均值為3.56，規范承諾平均值為3.96。

（二）人口學變量差異比較

本研究分別以“雙減”政策實施前、后教師組織承諾總體與各維度為因變量，以性別為自變量做獨立樣本t檢驗，分別以年齡、學歷、職稱、教齡為自變量做方差分析，得出結論：政策實施前，不同年齡、學歷、職稱的教師組織承諾水平存在顯著性差異；政策實施后，在連續承諾維度上，不同職稱、年齡、教齡存在顯著性差異；在規范承諾維度上，不同學歷在連續承諾上存在顯著性差異（p<0.05），如表2所示。

（三）前后比較

“雙減”政策實施前后，教師組織承諾總體水平變化不顯著。筆者對總體承諾、情感承諾、連續承諾、規范承諾做配對樣本t檢驗，發現“雙減”政策實施前后的規范承諾變化具有統計顯著性（p<0.01），如表3所示。

五、結論與意義

（一）結論

本文通過對樂山市公立小學教師在“雙減”政策實施前后的組織承諾水平進行問卷調查與數據分析，得出結論：第一，教師的組織承諾水平在“雙減”政策實施前后均處于較高水平，其中規范承諾水平最高，其次為情感承諾水平，連續承諾水平最低。第二，性別、年齡、學歷、職稱、教齡對教師的連續承諾水平有所影響。第三，“雙減”政策對教師組織承諾的總體水平影響不顯著。第四，教師規范承諾水平受“雙減”政策實施影響，有所上升。

（二）實踐意義

1.證實“雙減”政策推進方向科學性

教師組織承諾水平的總體穩定證實了教師在政策實施過程中對學校、工作的整體心態沒有發生明顯變化，對政策推行從教師角度提出了肯定。因此，“雙減”政策的推行總體應繼續沿著分步漸進的原則向更深處落地。

2.為提高規范承諾提供抓手

“雙減”政策的實施提高了教師規范承諾水平，通過布置提高教師責任感的工作，能在一定程度提高教師的規范承諾水平。因此，在布置日常工作考核時，學?？梢酝ㄟ^強調教師的主導作用，強化教師的規范責任感，提高教師的規范承諾水平。

六、展望

本研究通過對樂山市公立小學一線教師進行“雙減”政策實施前后的教師組織承諾問卷調查并進行數據分析，總結了教師組織承諾水平現狀。根據數據結果對比“雙減”政策實施前后的教師組織承諾水平，得出結論：當前教師組織承諾水平整體較高，三維度由高到低依次為規范承諾、情感承諾，連續承諾；性別、年齡、學歷、職稱、教齡對教師的連續承諾水平有所影響；政策實施前后教師總體組織承諾水平穩定，規范承諾水平有所上升。

參考文獻：

[1]王振洪.論學校管理與教師組織承諾間的關系[J].教育發展研究，2005（1）.

[2]許紹康，盧光莉.高校教師組織承諾與工作績效的關系研究[J].心理科學，2008（4）.

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[5]王靜，羅小蘭.初中教師心理資本、組織承諾與工作投入三者關系的實證研究[J].教育學術月刊，2015（1）.

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（作者單位：南開大學周恩來政府管理學院）