基于PISA閱讀素養(yǎng)的語文閱讀現(xiàn)狀及對策

劉柳鑫

摘要：PISA閱讀素養(yǎng)的評估主要建立在閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境三個(gè)維度。文章從PISA閱讀素養(yǎng)評估的視角分析喀什地區(qū)中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，探討在PISA閱讀素養(yǎng)評估視角下改善喀什地區(qū)中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的對策。

關(guān)鍵詞：PISA閱讀素養(yǎng)；中學(xué)語文；閱讀現(xiàn)狀

一、PISA閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)涵

PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評價(jià)研究項(xiàng)目。2018年，PISA將閱讀素養(yǎng)界定為：“為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長知識和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會活動而對文本理解、使用、評價(jià)、反思和參與的能力。”這既是對學(xué)生閱讀能力的要求，又是對教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的拆解。

二、基于PISA閱讀素養(yǎng)評估的喀什地區(qū)中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及成因分析

PISA閱讀素養(yǎng)評估分為三個(gè)維度：閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境。在PISA閱讀素養(yǎng)評估的三個(gè)維度中，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即獲取信息、形成廣義的理解、形成完整的解釋、反思與評價(jià)文章內(nèi)容、反思與評價(jià)文章形式。這三個(gè)維度是PISA閱讀評估的重點(diǎn)，反映了學(xué)生閱讀理解的心理歷程。

（一）基于PISA閱讀素養(yǎng)評估的喀什地區(qū)中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)調(diào)查法，整合學(xué)者對喀什地區(qū)中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，喀什地區(qū)中學(xué)生語文閱讀存在以下現(xiàn)狀。

1.閱讀過程

PISA 閱讀素養(yǎng)評估中的閱讀過程涵蓋了三個(gè)方面：一是訪問和檢索，二是整合和解釋，三是反思和評價(jià)。

（1）訪問和檢索

具體來說，訪問和檢索是獲取信息的過程。訪問是指到達(dá)所需信息位置的過程，檢索是指選擇所需信息的過程。其任務(wù)難度由三個(gè)因素決定：一是取決于需要使用的段落或頁數(shù)，二是取決于在任何給定的地方處理信息量，三是取決于任務(wù)指示的具體性和明確性。下面，筆者從任務(wù)難度的三個(gè)決定因素，分析中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀。

首先，需要使用的段落或頁數(shù)。經(jīng)過教師的頻繁訓(xùn)練，中學(xué)生掌握了一定的定位方法，形成了良好的思維模式和習(xí)慣，已經(jīng)能較準(zhǔn)確且快速地鎖定理解文章時(shí)需要使用的段落或頁數(shù)。其次，在任何給定的地方處理信息量。在對喀什地區(qū)的中學(xué)生來說具有一定難度，因?yàn)樯婕皩χ袑W(xué)生理解能力和概括能力的考驗(yàn)。從整體看，中學(xué)生快速處理大量信息的能力較為缺乏。最后，任務(wù)指示的具體性和明確性。任務(wù)指示的具體性和明確性直接決定了中學(xué)生獲取有效信息的速度與質(zhì)量。中學(xué)生能夠理解指令含義和任務(wù)所指，因此中學(xué)生在收到具體、明確的任務(wù)時(shí)，完成度較高。

（2）整合和解釋

首先，形成廣義的理解。這個(gè)過程要求中學(xué)生必須從整體或廣泛的角度考慮文本，可以通過識別主要主題或信息，識別文本的一般目的、用途來初步展示理解。在閱讀文本時(shí)，中學(xué)生容易形成單一或片面的文本理解，著眼的常常是局部信息的理解，尚未形成整體思維或多元視角理解文本。

其次，形成完整的解釋。這個(gè)過程要求中學(xué)生在推斷作者意圖的任務(wù)中進(jìn)行評估，并識別用于推斷作者意圖的證據(jù)。考驗(yàn)的是中學(xué)生對文本線索的整合能力，訓(xùn)練的是中學(xué)生將所有文本證據(jù)羅列出來，以此揣摩、推斷作者意圖的能力。中學(xué)生在全面羅列文本證據(jù)方面的能力有待提高，未能充分抓住文本線索揣摩作者意圖并作出合理推理。

（3）反思和評價(jià)

PISA閱讀評估中對反思和評價(jià)的描述是指讀者使用文本以外的知識、觀點(diǎn)或者態(tài)度，將文本中的信息與自己的認(rèn)知框架聯(lián)系起來。反思內(nèi)容是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行比較、對比、假設(shè)的內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容是讀者根據(jù)文本以外的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷的內(nèi)容。

首先，反思和評價(jià)文章內(nèi)容。反思和評價(jià)文章內(nèi)容涉及將文本中的信息與外部來源的知識聯(lián)系起來，并根據(jù)自己對世界的認(rèn)識來評估文本中的主張。中學(xué)生較難將文本信息與外部知識相聯(lián)系，也很難進(jìn)行有效的認(rèn)知重組與聯(lián)結(jié)未能形成一定的思維習(xí)慣。中學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，存在不能自覺根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來評估文本主張的問題，即使能夠通過文本找到依據(jù)，也不夠全面，且缺乏將其他來源的相關(guān)證據(jù)進(jìn)行比較的意識。

其次，反思和評價(jià)文章形式。反思和評價(jià)文章形式需要讀者站在文本之外，客觀考慮并評價(jià)它的質(zhì)量和適當(dāng)性、文本結(jié)構(gòu)的隱性知識以及評價(jià)一個(gè)作者如何成功地描繪某種特征或說服讀者。可以預(yù)見的是，中學(xué)生對文章形式的認(rèn)知不足，關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的隱性知識儲備不足。因此，中學(xué)生在客觀考慮并評價(jià)文本質(zhì)量和適當(dāng)性方面較為困難也是最為缺乏的一方面。

2.閱讀文本

閱讀內(nèi)容即對閱讀文本的劃分，PISA結(jié)合多媒體信息技術(shù)發(fā)展的角度，從文本形式、文本種類、文本來源和文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航四個(gè)維度進(jìn)行分類與描述。

首先，文本形式方面。在連續(xù)文本和非連續(xù)文本形式中，學(xué)生接觸最多的是連續(xù)性文本，因?yàn)檫B續(xù)性文本指向性很廣泛，包括段落、章節(jié)和書籍，涵蓋了學(xué)生絕大部分能接觸到的文本內(nèi)容。學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的方式反映在他們接觸到的列表、表格、圖表、圖解、廣告、圖表、目錄和索引等文本中。混合文本由連續(xù)文本和非連續(xù)文本構(gòu)成，也是學(xué)生日常生活中常見的文本形式。學(xué)生對這幾類文本的閱讀，更多的是閱讀教材上有的，教材之外的閱讀材料很少涉及。

其次，文本種類方面。根據(jù)學(xué)生喜歡閱讀的圖書種類來看，中學(xué)生接觸最多的文本種類是描述、敘述，尤其是敘述類文本，接著是說明和論證，指導(dǎo)、交流和互動類文本是學(xué)生閱讀中接觸得最少的文本。

再次，文本來源方面。中學(xué)生更傾向于單文本的閱讀，多文本閱讀在學(xué)生課余生活中所占的比重較低。

最后，文本結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航方面。學(xué)生較常接觸到的是靜態(tài)文本而非動態(tài)文本，且中學(xué)生無論是對紙質(zhì)文本還是對數(shù)字文本的閱讀都較為欠缺，尤其是數(shù)字文本的閱讀。

3.閱讀情境

閱讀情境不僅是指閱讀活動發(fā)生的環(huán)境，還包括不同的閱讀目的。PISA將閱讀情境分為四類：為個(gè)人興趣而閱讀（個(gè)人屬性）、為參與社會而閱讀（社會屬性）、為工作而閱讀（職業(yè)屬性）和為教育而閱讀（教育屬性）。

首先，個(gè)人屬性的閱讀情境，是指為滿足個(gè)人現(xiàn)實(shí)和興趣而閱讀的文本，如私人信件、小說、傳記和為滿足好奇心而閱讀的信息資料。中學(xué)生在個(gè)人情境中進(jìn)行閱讀的占比最高，閱讀文本的動機(jī)絕大多數(shù)都是為了滿足自己的個(gè)人興趣。

其次，公共屬性的閱讀情境，是指供公眾閱讀的文本，如政府官方文件、公共事務(wù)信息、新聞網(wǎng)站、公告和法規(guī)等。這類閱讀情境較常出現(xiàn)在中學(xué)生的日常生活中，但中學(xué)生閱讀的主動性、積極性不高。

再次，職業(yè)屬性的閱讀情境，是指工作文件，如指示、手冊、報(bào)告、備忘錄和項(xiàng)目表等。中學(xué)生在這類閱讀情境中進(jìn)行閱讀的可能性是最低的，基本不會進(jìn)入情境閱讀。

最后，教育屬性的閱讀情境，包括教科書、地圖、紙質(zhì)或電子教具、互動教育軟件等，其任務(wù)通常被認(rèn)為是“閱讀學(xué)習(xí)”。這種情境下的閱讀是大部分中學(xué)生的閱讀情境，中學(xué)生的閱讀更多源于教師推薦或必讀書目，更傾向于為了應(yīng)試而閱讀。

三、基于PISA閱讀素養(yǎng)的喀什地區(qū)中學(xué)語文閱讀對策

（一）分享閱讀資源，豐富中學(xué)生閱讀選擇

1.校內(nèi)閱讀資源分享

首先，學(xué)校圖書館要保持隨時(shí)開放的狀態(tài)，尤其是中學(xué)生上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間段；學(xué)校圖書館應(yīng)該提供閱讀場地，營造良好的閱讀氛圍；學(xué)校圖書館要及時(shí)更新和豐富館內(nèi)的圖書類型、資源，讓中學(xué)生擁有更多閱讀選擇的可能性。

其次，教師開放班級內(nèi)圖書角，讓中學(xué)生隨時(shí)借閱，并與中學(xué)生制訂借閱規(guī)則，幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣；班級圖書角可以與學(xué)校圖書館合作，定時(shí)更換圖書角的圖書，確保中學(xué)生能夠充分利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。

最后，教師可以在班級內(nèi)部定時(shí)舉行圖書集市或抽盲盒活動，以書換書，充分分享已有閱讀資源。

2.校外閱讀資源共享

校外閱讀資源通常包括紙質(zhì)閱讀資源和數(shù)字閱讀資源。圖書館和各大書店應(yīng)多籌劃圖書交換活動，鼓勵和動員中學(xué)生積極參與，盡可能營造書香喀什的閱讀氛圍，讓中學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識、形成閱讀習(xí)慣。尤其是數(shù)字閱讀資源的共享，可以進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生有效尋找信息、搜集信息的能力，提高中學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（二）多視角解讀，提高中學(xué)生理解能力

在訓(xùn)練中學(xué)生解讀文本視角的過程中，教師應(yīng)隨文本特征講解必要的文本解讀理論，進(jìn)一步提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。教師要給中學(xué)生提供解讀文本的視角以及視角的核心內(nèi)涵，在中學(xué)生理解有偏差時(shí)及時(shí)予以點(diǎn)撥。

（三）辦閱讀活動，調(diào)動中學(xué)生閱讀參與

中學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是寓教于樂。教師通過一次次不同主題、不同形式的閱讀活動，可以逐漸激發(fā)中學(xué)生的閱讀參與感、體驗(yàn)感、閱讀興趣。在組織閱讀活動時(shí)，教師要多給中學(xué)生閱讀的時(shí)間和機(jī)會，穿插適當(dāng)?shù)闹v解。在充分尊重中學(xué)生閱讀自主性、開放性和創(chuàng)造性的同時(shí)，中學(xué)生從閱讀活動中獲得閱讀體驗(yàn)，真正走入文本、沉浸文本。

（四）設(shè)多元評價(jià)，培養(yǎng)中學(xué)生反思能力

在舉辦閱讀活動的過程中，教師、學(xué)校應(yīng)設(shè)置多元評價(jià)，培養(yǎng)中學(xué)生的反思能力，即增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督意識。多元評價(jià)中的多元包括專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、情境多元和形式多元。中學(xué)生通過長期多元評價(jià)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，明確了解自身已有的變化和進(jìn)步，幫助中學(xué)生更好地反思自身存在的問題和需要完善的地方。

PISA閱讀素養(yǎng)評估的三個(gè)任務(wù)特征對喀什地區(qū)中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)指明了新思路。因此，教師應(yīng)該在深入了解閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況探索并實(shí)踐改進(jìn)語文閱讀的新方法。

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基金項(xiàng)目：喀什大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于PISA閱讀素養(yǎng)的中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及對策——以喀什地區(qū)為例”，項(xiàng)目編號：2021KRY025。

（作者單位：喀什大學(xué)）