數字化背景下成人英語教學與移動學習分析

□劉秀琴 馮 潔

(山西開放大學，山西 太原 030027)

21世紀伊始,隨著人工智能、大數據等新一代信息技術的發展,高等教育機構見證了數字化轉型。近年來,數字技術與教育系統深度融合,推動了我國教育從信息化向數字化轉型。因此,我國圍繞數字中國、教育數字化轉型做出了一系列重要戰略部署,特別是黨的二十大報告提出了“推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”戰略[1];全國教育工作會議指出“縱深推進教育數字化戰略行動,重點做好大數據中心建設、數據充分賦能、有效公共服務、擴大國際合作四件事”[2]。教育數字化轉型就是“將數字技術引入教學、學習、評價和組織等各方面,對教育進行全要素、全流程、全業務、全領域的改造,從而引發教育變革[3]。作為教育數字化轉型的典型代表,移動學習正值快速發展期。越來越多的學者認為,移動學習設備因其交互性和協作性十分適合語言學習,特別對于成人英語學習而言,移動學習有著不可替代的優勢。

一、移動學習的現狀分析

國內移動學習的相關研究大致可分為以下三類:移動學習的介紹和定義、基于問卷的調查研究以及外語教學中的實際應用。

在移動學習的介紹和定義中,丁興富翻譯了戴斯蒙德·吉根博士的論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》[4]。隨后,葉成林和徐福蔭[5]進一步討論了移動學習的定義等其他關鍵問題,并系統梳理了移動學習的理論基礎和哲學基礎,提出了移動學習與非正式學習、情景學習、情境學習、活動學習和體驗學習密切相關。

余勝泉在其論文《從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望》[6]中,討論了移動學習的相關概念,介紹了移動學習的應用模式,并預測了移動學習的應用前景。他指出移動技術正在對學習產生重要的影響,學習將在更大程度上遷移到教室之外,進入學習者的真實和虛擬環境。移動技術將使學習環境、學習資源和其他學習者建立起豐富的聯系。

國外有關移動學習的研究主要集中于外語教學中的定義、意義以及實際應用。就其定義而言,許多研究者從不同的角度解釋了移動學習一詞。在移動學習的實際應用方面,De Jong等人調查了移動計算設備作為支持學習工具的使用情況,并從認知和教學角度研究了移動設備在實際教學中的可行性。該研究發現,在新技術的幫助下,學習者的學習效果顯著提高。由此可以看到,國內學術界對移動學習的研究主要集中在概念和概念的闡述上,多從宏觀的角度對學習方法進行整體分析,較少從微觀角度和具體課程進行研究,缺乏實際應用。大多數關于英語移動學習的文獻均從理論角度分析移動學習的可行性,主要關注詞匯學習和移動平臺建設,并且現有的關于移動學習在英語教學中應用的研究大多是從教師的角度出發,沒有充分考慮學生的實際學習情況。國外雖然對移動學習的研究視角較為廣泛,但是與移動學習密切相關的成人繼續教育卻鮮有涉及,大部分的英語教學研究主要集中于傳統教育領域,與移動學習緊密契合的成人遠程英語教育相關的研究極為罕見。如何將移動學習與成人遠程英語教學相結合,探索適合成人英語教學的移動學習方式,仍然是研究者應該繼續研究和實踐的課題。

二、成人英語教學現狀分析

成人英語教學存在學生工作與學習的矛盾突出而導致的學習資源利用率低、學習效果無法完全監控、師生缺乏即時直接交流等問題。

平臺為每位學生提供了豐富的學習資源。然而,成人學生大部分為了暫時提升學歷而學習,缺乏持之以恒的學習動機和學習興趣,即使享有豐富的網上資源,但普遍存在利用率低的問題。

學習效果無法完全監控。遠程教學的課堂模式使得教與學處于時間與空間上的分離狀態。絕大部分的學習資源都是提前錄制好的,老師難以獲得學生的及時反饋,即使每學期都有相應的直播課堂,老師也難以評價學生的聽課效果。

師生之間缺乏即時直接的交流。由于參加遠程課程的學生人數較多,學生年齡、職業、學習背景、學習基礎等因素的不同,在學習過程中會產生各種各樣的疑問,不能得到老師的及時解答,在一定程度上打擊了學生的學習積極性,影響了學習效果。同樣,老師也難以獲得學生及時的反饋,無法根據學生學習效果調整教學方法及教學安排,極大影響后續教學的針對性。

(一)成人學生的英語學習基礎存在差異

開放大學的學生年齡分布以及英語基礎存在較大差異。在對本科在校生的一次訪談中請學生對自己的英語水平做一個自我評價,大部分的專科畢業學生認為自己的英語只有初中水平,只有極少部分學生認為自己的英語為高中水平,學生英語基礎較為薄弱且差異較大,傳統的教學方法顯然不能滿足實際需求。

(二)成人學生的英語學習時間有限

開放大學學生主要是在職成人學習者,他們利用業余時間遠程在線學習,學習動機強烈,備考時間較長。然而由于工學矛盾突出,因此每天的學習時長難以保證,40或45分鐘的普通課堂式教學難以滿足成人學習者的需求,而充分利用碎片化時間進行的移動學習顯然更適合他們。

三、成人英語教學與移動學習

在移動學習發展的二十多年歷程中,對于其概念一直沒有一致的結論。實踐證明數字化移動學習更適合成人英語教學;探索移動學習應用于成人英語教學的方法策略,可以提高成人英語教學效率,促進師生教學相長。

(一)成人英語教學背景下的移動學習

雖然移動學習包含了任何可以便攜使用的學習設備,但移動學習通常關注于最新技術。通常而言,從使用性角度來看,移動學習可以被定義為“隨時隨地”(Geddes);從使用的設備來看,移動學習也可以指“任何以掌上設備為主的教育設施(Traxler)。成人英語教學背景下的移動學習主要指在教師學習支持服務團隊的指導下,一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習,移動學習使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

(二)移動學習應用于成人英語教學的可行性分析

移動學習作為非正式學習理論下的產物,隨時隨地在發生著作用。作為一種新型的學習模式,移動學習更適合成人英語教學。

非正式學習理論為成人英語教學背景下的移動學習提供了理論基礎。非正式學習是終身教育背景下的一種學習模式,是利用學習者工作時間之外的碎片化時間進行的學習。我們經常能夠看到很多人在等公交時閱讀微信、查看微博,這些常見的生活現象正是非正式的學習方式。與此同時,慕課、微課程、翻轉課堂等新的教學方式的出現,極大拓展了學習空間,使得學習資源更加豐富、易于獲取,具有流動性、微觀性和非可持續性的特點。因此,移動學習是非正式學習的典型代表。作為一種新型的學習模式,移動學習適合成人英語教學,主要體現以下的顯著特征。學習的隨時隨地性,區別于傳統的學習模式,移動學習依賴于移動網絡以及學習平臺,不再受時空的限制。特別是智能手機普及之后,學習者隨時可以利用碎片化時間進行學習。學習過程的交互性,傳統的成人教育主要以遠程課堂教學為主,通常以教師為中心,在線的教與學使得師生分離。而移動學習可以很好地改善這一問題,師生借助移動設備實現信息的及時雙向交流。教育過程的個性化,成人英語學習者在教育背景、英語基礎等方面存在著較大差異,傳統遠程教育的均等教學無法滿足不同學習水平的學生對于學習的不同需求。移動設備的普及化可以充分滿足“私人訂制”的學習需求,學習者可以根據自己興趣、需求自主地選擇適合的學習資源,實現個性化學習。

(三)移動學習應用于成人英語教學的路徑

結合移動學習的發展歷程,針對成人英語教學中所存在的問題,可以從以下三個方面將移動學習應用于成人英語教學。

1.搭建即時學習平臺,溝通師生教與學渠道。移動技術是以移動計算設備(手機、平板電腦)為載體,移動網絡為介質,教師可以隨時隨地創建移動多媒體學習空間的智能工具。借助移動技術搭建即時學習平臺,即以學習者需求為中心的資源體系、以驅動自主學習為核心的教學體系和方便學習者學習的支持服務支撐體系。

以學習者需求為導向整合現有英語教學資源。通過移動工具的問卷、投票等形式掌握學生的英語學習能力、學習興趣、學習訴求等相關內容,建立個性化的課程資源庫,使得學生可以根據自身情況,自由選擇相應課程,系統性學習與個性化學習相結合,通過網絡共享資源,促進學生進行移動學習。

充分發揮移動計算設備的便捷性,構建以自主學習為核心的多元化移動教與學新模式。在課程開始前后,教師可以及時利用移動計算設備開展問卷調查、主題討論、學習成果分享、階段性測驗等互動性活動,以學生為中心促進師生互動,充分發揮學生的主體性作用,集合全體師生的共同智慧打造高效課堂。

以便捷為核心完善現有的學習支持服務體系,學生方便取得學習資料、獲得學習支持、進行學習交互。針對性推送相關學習資源,從而減輕學生尋找所需學習內容的時間。學習是一系列復雜的活動過程,特別是對于工作學習矛盾突出的成人學生而言,因此,移動學習系統應該能夠方便地為其主要的學習過程提供支持。

2.構建“移動學習師生共同體”,推動教學相長。美國教育家杜威最早構想了“學習共同體”這一學習模式,“移動學習師生共同體”是指學生在自愿的基礎上,通過移動計算設備,基于共同的學習目標組成學習小組,在教師的指導下于移動學習平臺開展合作學習、互助學習。師生共同體的核心是相互學習,注重教師與學生之間相互支持、相互合作。

教師是成功構建“移動學習師生共同體”的關鍵,應充分發揮組織者和指導者的作用,幫助學生選擇學習內容、監控學習過程以及評估學習結果。與此同時,注意積極收集并整理學生在學習過程的反饋信息,及時調整移動教學計劃。當學生在學習過程中遇到困難時,及時通過移動學習平臺幫助其解決問題,培養學生自主學習能力,增強學生繼續學習信心,從而形成教與學的良性循環,教學相長。

學生是構建“移動學習師生共同體”的主體,學習由個體學習轉變為團隊合作。通過分享共同的學習目標,激發全體學生的學習興趣;通過同學們的在線溝通、資源分享、問題討論等,不同的思維方式相互碰撞,打破空間的距離,形成相互拉動、相互影響的學習氛圍。

3.構建移動學習評價體系,促進考核評價多元化。評價與教學是教學過程中密不可分的兩個部分,二者相輔相成,缺一不可。開放大學英語課程目前采用形成性考核與終結性考核相結合的方式,雖然從考核方式上注重對于學生學習過程的考察,但評價主體、評價內容較為單一。構建移動學習評價體系,可以更好促進考核評價多元化。

移動學習在給學習者帶來極大便利的同時,也使得隨時隨地記錄、評價學習過程成為可能。通過跟蹤和記錄學習者的每一次學習行為,移動技術為教師提供了更為直觀的教學評價結果,不僅能夠全面掌握學生理論知識的學習情況,還能對不同學習需求、不同學習基礎學生的知識應用能力進行全面靈活的評價。

四、結語

在成人遠程英語教育中,移動技術為師生構建了即時的教與學空間,解決了成人教學過程中師生分離的問題,滿足了成人學生處處能學、時時可學的學習需求。由于成人學生學習基礎差異大、工作學習矛盾突出,通過搭建移動學習平臺,移動技術為師生構建了“移動學習師生共同體”,真正體現了以學習者為中心的教學理念。同時多元化的移動評價體系與現有的考核評價體系相互配合,可以極大地促進成人學生學習的積極性,提升教學質量。然而,隨著信息技術的快速發展,應用于成人英語教學的移動學習方式還需要不斷地實踐探索與改善,以期更好的為成人遠程教育提供幫助。