導(dǎo)學(xué)·賦能·創(chuàng)境：面向未來的數(shù)字化教育新樣態(tài)探索
——以蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)/尤 佳 陳泉堂

當(dāng)今時代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、全息影像、元宇宙等新生事物井噴式涌現(xiàn)，全球科技創(chuàng)新也進入到一個前所未有的密集活躍期。ChatGPT軟件火熱“出圈”，被認為將掀起新一輪的“AI 革命”，正式開啟人機互動的新變革。可以預(yù)見：在高科技手段和信息技術(shù)的變革與沖擊之下，教育模式將被不斷創(chuàng)新，未來學(xué)校的畫像必將重新被改寫。

近幾年來，蘇州工業(yè)園區(qū)的教育發(fā)展瞄準新時代的教育發(fā)展方向，持續(xù)深入推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，先后開展了多輪次大數(shù)據(jù)支撐下的大規(guī)模因材施教研究與實踐。蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)以蘇州市前瞻性項目“適合教育視域下‘精準教、個性育、自主學(xué)’課堂教學(xué)范式研究”以及蘇州工業(yè)園區(qū)“5G支撐下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元協(xié)作式學(xué)習(xí)研究實踐”等項目為抓手，聚焦關(guān)鍵學(xué)力，借助園區(qū)“易加”課程資源平臺和學(xué)?！皾M天星”課程評價體系，以強調(diào)體驗實踐特征的深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，努力探索5G支撐下個體化育人的具體策略和路徑，積極構(gòu)建“面向未來，對標(biāo)國際，應(yīng)對智能社會”的未來學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)。

一、數(shù)字化教育項目開展的意義與背景

1.“5G+教育”的“倒逼”效應(yīng)

當(dāng)今，教育的改革與發(fā)展已經(jīng)大步跨入“5G+教育”時代，在5G 技術(shù)“超廣鏈接”和“互聯(lián)協(xié)同化”等關(guān)鍵特征影響下，開放式移動學(xué)習(xí)將逐漸成為新的學(xué)習(xí)方式。受這一學(xué)習(xí)方式變革的影響，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的局限性將進一步凸顯。以蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)為例，3000 余名學(xué)生，日常分布在6 個年級76 個教室上課，閉合式的教學(xué)空間與開放式的移動學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。“5G+教育”所帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將對教育空間產(chǎn)生“倒逼”效應(yīng)，促使學(xué)校開展全方位的室場空間變形和實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)流動。

2.“學(xué)習(xí)者中心”的“破壁”計劃

著名教育家、新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新先生在他的著作《未來學(xué)校》中重新定義了教育，并全面描繪了未來教育的發(fā)展藍圖。其中一個主要觀點就是“今天的學(xué)校將會被未來的學(xué)習(xí)中心所取代”，具體表現(xiàn)包括學(xué)習(xí)走向個性化、形式走向豐富化、時間走向彈性化、內(nèi)容走向定制化、方式走向混合化、教師走向多元化、評價走向過程化、目標(biāo)走向幸福化等。當(dāng)教育走向“5G+”時代，依據(jù)5G 網(wǎng)絡(luò)“超快獲取”“超多鏈接”和“超強可靠”的特點，知識的傳遞將不再是靜止的狀態(tài)，“流動、共享、定制”的個性化知識推送將成為可能，“學(xué)習(xí)者中心”的“破壁”計劃終將走向成功。

3.“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的“突圍”行動

團隊合作和協(xié)作任務(wù)解決是21 世紀必備的關(guān)鍵技能。《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教學(xué)模式》一書中稱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機制的轉(zhuǎn)變需要基于協(xié)作的學(xué)習(xí)，需要教育者豐富創(chuàng)新課堂形式，推動啟發(fā)式、參與式、協(xié)作式教學(xué)方式更好地融入課堂。傳統(tǒng)課堂上“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的“流水線式”教學(xué)過程，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長，園區(qū)高質(zhì)量教育發(fā)展需要一場結(jié)構(gòu)性的教學(xué)變革。而這種結(jié)構(gòu)性變革的方向之一就是5G 支撐下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元協(xié)作式教學(xué)。5G 時代的到來，將促使學(xué)習(xí)環(huán)境向更加自主化、個性化、精準化、智能化、融合化的方向發(fā)展，以5G 技術(shù)支撐下的智能教室作為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端場景，能極大地滿足學(xué)生在進行協(xié)作學(xué)習(xí)時對教室環(huán)境的新要求，讓信息技術(shù)支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。

二、數(shù)字化教育項目的規(guī)劃與思考

經(jīng)過十余年的探索，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)的“適合教育”呈現(xiàn)出“人本化、特色化、精準化、個性化和智能化”的特征?！?G+教育”背景下，如何在規(guī)?；膶W(xué)校辦學(xué)體制下，以課程育人為導(dǎo)向，探索適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育可能性？如何以大數(shù)據(jù)為支撐，尋求大規(guī)模因材施教的路徑與策略？如何科學(xué)地界定“個體化教育”的具體指向，讓適合教育視域下的混合式、協(xié)作式學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又對接個體化潛能的開發(fā)需求？這些問題都是學(xué)?！斑m合教育”從實踐走向創(chuàng)新的進程中必須直面的問題。

1.對接課程方案的新變革

2022 年3 月，新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準正式頒布，這是國家站在新的歷史起點上落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的具體體現(xiàn)，對促進義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國具有重要意義。義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科育人，強調(diào)內(nèi)容重組下的課程整合，強調(diào)生本協(xié)作下的模式變革，以推動個體化教育和大規(guī)模因材施教的實踐與落地。

2.探索協(xié)作式學(xué)習(xí)的新路徑

星海小學(xué)目前既承擔(dān)著蘇州工業(yè)園區(qū)“教智融合背景下‘適合的教與學(xué)’實踐研究”的子項目“大數(shù)據(jù)支撐下學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的研究”，同時又承擔(dān)了蘇州工業(yè)園區(qū)“5G 支撐下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)”的子項目“5G 支撐下教學(xué)應(yīng)用場景研究之協(xié)作式學(xué)習(xí)研究”。為有效地推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的創(chuàng)新型課堂建設(shè)，星海小學(xué)將“課堂模式的轉(zhuǎn)型”與“教學(xué)評價的創(chuàng)新”兩大項目無縫對接，整合到5G 支撐下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元協(xié)作式學(xué)習(xí)研究與實踐之中。

3.打造5G支撐智慧教育新環(huán)境

星海小學(xué)從三個方面建構(gòu)5G 支撐下的智慧教育新環(huán)境：一是利用5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力人工智能與教育服務(wù)深度融合，打造在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相融合的新場域，助力學(xué)生通過開放性平臺開展自主學(xué)習(xí)、智能測評、自動糾錯、分享交流，促進問題解決和能力提升；二是利用“易加”平臺監(jiān)測學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境，通過平臺在線收集學(xué)生即時生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在線統(tǒng)計并展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果及生生評價的信息，完成學(xué)習(xí)的輸出與評價，讓學(xué)習(xí)歷程得到立體完整的呈現(xiàn)；三是利用5G 網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建校內(nèi)校外乃至社群學(xué)習(xí)圈，讓課堂、圖書館、實驗室等正式場合的學(xué)習(xí)與泛大化、碎片化、移動學(xué)習(xí)等非正式場合的學(xué)習(xí)相互融合和補充，實現(xiàn)5G 技術(shù)與新型教與學(xué)方式改革的同生共長。

4.營造虛實相融的生態(tài)場域

近年來，星海小學(xué)在教育空間的變革上進行了系統(tǒng)化的思考，力求通過教育空間的改變帶動教育形態(tài)的改變。以星漢街校區(qū)為例，在教育空間打造上，學(xué)校嘗試實施一種“學(xué)習(xí)社區(qū)”式的功能布局思路。在“學(xué)習(xí)社區(qū)”式組團布局里，每個組團都能完整構(gòu)建學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活場景：將一個班級或年級的學(xué)生集中布置在一個組團，組團內(nèi)配有公共交流區(qū)、教師辦公區(qū)、閱覽區(qū)等功能區(qū)域，能夠滿足學(xué)生上課、討論、活動、演講、自習(xí)、閱覽等各類學(xué)習(xí)生活場景需求，同一班級或年級的學(xué)生在同組團內(nèi)展開校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，更換上課場地時無需上下樓梯或前往其他建筑，有效縮減了學(xué)生的走班時間，提高了各類教學(xué)空間的使用效率。同時，配合學(xué)校正在規(guī)劃打造的元宇宙教育中心、VR/AR 虛擬實驗室、線上教育平臺和雙師虛擬課堂等虛擬教學(xué)平臺，虛實相融的生態(tài)場域建設(shè)將逐步代替標(biāo)準尺度的立體學(xué)校空間。

三、數(shù)字化教育項目的落地與推進

以5G 支持下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)項目實驗校建設(shè)為抓手，星海小學(xué)在教、學(xué)、管、評等多個領(lǐng)域開展“大單元支撐下協(xié)作教學(xué)”項目化研究與實踐，不斷促進區(qū)域項目在學(xué)校層面的深入落地與推進，以逐步實現(xiàn)個性化教育的轉(zhuǎn)型和升級。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)為中心：嘗試建構(gòu)以學(xué)力進階為目標(biāo)的個體化學(xué)習(xí)新路徑

面向未來的教育將由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變。星海小學(xué)以兒童的“學(xué)”為出發(fā)點，以省規(guī)劃辦批準立項的學(xué)校主課題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下學(xué)生個體化發(fā)展的實踐”研究為指導(dǎo)，結(jié)合5G 技術(shù)和智能教學(xué)新空間的建設(shè)，進一步推倒了單一化、封閉式、傳授型課堂的“圍墻”，改變了以往直線式知識傳遞的教學(xué)形式，聚焦關(guān)鍵學(xué)力，借助智能技術(shù)和信息化手段，指向“精準教、個性育、自主學(xué)”，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的體驗式、沉浸式課堂，使學(xué)習(xí)活動從單一的課內(nèi)活動，融合為課前、課中和課后相輔相成的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)習(xí)活動在技術(shù)賦能的加載下，實現(xiàn)一體化、持續(xù)化、情境化，讓學(xué)習(xí)體驗具真實感和任務(wù)感，初步架構(gòu)出以“學(xué)力進階”為目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)新路徑（表1）。這種基于大數(shù)據(jù)分析的精準教學(xué)，借助智能技術(shù)整合一般性教學(xué)需要與學(xué)生個體化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)。

表1 個體化學(xué)習(xí)“學(xué)力進階”目標(biāo)范式與習(xí)得路徑

表1 目標(biāo)指向清晰，由“檢索預(yù)學(xué)”到“學(xué)情分析”，從“激活思維”到“初步進階”，再由“遷移運用”到“學(xué)力提升”，目標(biāo)循著學(xué)路拾級而上。與“學(xué)力”指向相適應(yīng)，個體化學(xué)習(xí)的過程也由“前置學(xué)”“測中學(xué)”轉(zhuǎn)到“探中學(xué)”，再從“協(xié)力學(xué)”“模仿學(xué)”走向“延伸學(xué)”，這個學(xué)習(xí)路徑與目標(biāo)指向是一致的。實現(xiàn)以上目標(biāo)和路徑，需要綜合利用各種技術(shù)，為教學(xué)活動提供全方位、全過程的服務(wù)，只有進行技術(shù)賦能之下的個體化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，才能有序達成清晰的學(xué)力進階。

2.技術(shù)賦能，教有范式：嘗試建構(gòu)以真實任務(wù)為依托的協(xié)作式教學(xué)新模式

“5G+教育”時代的協(xié)作式學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是簡單的學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的充分融合，帶來教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計變革的新范式。學(xué)校在前期個體化學(xué)習(xí)研究和大數(shù)據(jù)支撐下的前瞻性項目實踐的基礎(chǔ)上，頂層設(shè)計出5G 背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)作式學(xué)習(xí)操作流程圖（圖1）。

圖1 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)流程圖

從圖1可以看出，基本的教學(xué)過程分成七大板塊，整個流程基于大單元、大情境、大任務(wù)，“以真實問題為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以合作探究為方式，以虛實情境為背景，以豐富資源為依托，以協(xié)作學(xué)習(xí)為重點，以精準評價為指引”，形成能夠在各個學(xué)科教學(xué)中得到合理運用的學(xué)習(xí)任務(wù)群操作范式。

從提出問題到小組計劃，由情境創(chuàng)設(shè)到協(xié)作學(xué)習(xí)，再在重點輔導(dǎo)之后，開展成果評價，最后走向任務(wù)升華，整個教學(xué)過程是按照“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三部分來設(shè)計的，但整個流程又完全基于學(xué)生的學(xué)力進階。這樣的以技術(shù)賦能為基礎(chǔ)，以協(xié)作學(xué)習(xí)為重點，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課堂教學(xué)范式，正在星海小學(xué)絕大部分學(xué)科教學(xué)中得到嘗試和逐步運用。

“云平臺”為核心的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以推進學(xué)習(xí)空間走向虛實融合，教與學(xué)全過程融合，教學(xué)行為也可以被全過程記錄，這就產(chǎn)生了混合式、協(xié)作式教學(xué)樣態(tài)。技術(shù)賦能之下的教學(xué)范式變革，實現(xiàn)了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題，初步建構(gòu)出以真實任務(wù)為依托的協(xié)作式教學(xué)新模式。

3.人機協(xié)同，境生萬維：嘗試打造以真實情境為背景的智能化教學(xué)新空間

“5G+教育”顛覆了以往教學(xué)空間的單調(diào)性與封閉性，以教室、教材和教師為中心的傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)環(huán)境將讓位于基于互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺、人工智能的全時空體驗式學(xué)習(xí)新空間。星海小學(xué)正初步嘗試將其運用于部分學(xué)科的課堂教學(xué)中。重構(gòu)后的精準教學(xué)，借助學(xué)校逐步打造完善的人工智能、VR/AR、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，將學(xué)生生活中的客觀事物、真實群體等嵌入教學(xué)情境，融合基于學(xué)生個體化需求的“定制”課程表，為學(xué)生構(gòu)建具有交互性與沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)、云計算等各種智能感知設(shè)備和技術(shù)，隨時隨地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)情境，促使教學(xué)環(huán)境從物理意義上的“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生個性“量身打造”的“學(xué)習(xí)室”。

圖2 是筆者依據(jù)協(xié)作式學(xué)習(xí)范式設(shè)計執(zhí)教的《游____》的習(xí)作，由于疫情防控期間開展線上教學(xué)，學(xué)生無法實地體驗游覽過程。因此，任務(wù)初始，筆者設(shè)計了蘇州園林網(wǎng)“打卡身邊美景”活動，有效借助了蘇州園林網(wǎng)極具真實感的線上VR 游園項目，引導(dǎo)學(xué)生通過家中設(shè)備進行線上個性化游園，并在課前一周發(fā)布了課程指南。教學(xué)中，以虛擬的蘇州園林網(wǎng)“網(wǎng)絡(luò)景點有獎介紹”“VR 無人機視角模擬游程”、班級公推選送“四星游記”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游員”評選為貫穿情境，以“寫景課文我會讀”“云游路線我會畫”“重點游程我會寫”“四星游記我會評”為四大驅(qū)動任務(wù)，以“發(fā)現(xiàn)表達密碼”“理清游覽順序”“寫細景物特點”和“評選最佳游記”為目標(biāo)，設(shè)計出大情境支撐下的習(xí)作任務(wù)軸（圖2），從而有效解決了學(xué)生習(xí)作過程中存在的指導(dǎo)缺位以及習(xí)作與學(xué)生生活需要關(guān)聯(lián)度不高等問題。

圖2 交際語境寫作理論支撐下“全程化語境運用”路徑圖

四、項目實踐的成果以及延伸的思考

1.聚焦核心素養(yǎng)，初步重構(gòu)了育人模式

項目實驗啟動后，學(xué)校站在“依托5G 環(huán)境，融合協(xié)作育人”的高度，重新思考學(xué)校的教育樣態(tài)和育人模式，著力推動教育空間“變形”和育人范式轉(zhuǎn)變。嘗試通過5G 通信技術(shù)，將不同空間和學(xué)習(xí)場域進行聯(lián)通，將校內(nèi)的智造工坊、實踐基地、德善書苑、四葉草小公民中心等空間與社會層面上的德育基地、博物館、科普基地等場所串聯(lián)在一起，形成5G 背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)評價的協(xié)作式育人模式總框架（圖3）。當(dāng)然，這一設(shè)想還在逐步建構(gòu)與實踐之中，但其應(yīng)用空間廣泛，未來成效也值得預(yù)期。

圖3 5G背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)作式育人模式圖

2.聚焦“雙減”落地，初步轉(zhuǎn)變了課堂范式

在“雙減”的大背景下，星海小學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)，以大單元背景下協(xié)作式學(xué)習(xí)研究為目標(biāo)，聚焦學(xué)校教育的生命線——課堂教學(xué)，以兒童的“學(xué)”為出發(fā)點，聚焦關(guān)鍵學(xué)力，重構(gòu)了“精準教、個性育、自主學(xué)”的課堂教學(xué)范式。新型課堂范式本著“以生為本”的理念，以各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為指向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)為目標(biāo)，著力營造“線上線下一體化，課前課后全時空”的良好教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建個體化教學(xué)范式要素的關(guān)系框架，切實提高教學(xué)效率，致力于促進“雙減”政策和個體化育人目標(biāo)真正落地。

新型課堂教學(xué)范式的建構(gòu)，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力自定學(xué)習(xí)進度；項目化學(xué)習(xí)的推進，則讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“一起學(xué)”，為“雙減”的切實落地提供了改革的新支點。

總之，智能技術(shù)下的未來學(xué)校不是以學(xué)生或教師為中心，而是師生融合、相互轉(zhuǎn)化，走向能者為師；不是單一地強調(diào)教師的教或?qū)W生的學(xué)，而是以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教，實現(xiàn)技術(shù)支持下的教學(xué)相長，構(gòu)建師生賦能的師生共同體。由此，推動教育模式的變革和生態(tài)的重構(gòu)，構(gòu)建未來學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。