新課標下整本書閱讀學習任務群的思考與實踐

安徽省安慶市健康路小學教育集團/朱麗芳

義務教育語文課程標準（2022 年版）（下簡稱“新課標”）中出現了一個重大變化——增設學習任務群。在“課程內容”板塊，新課標新增六大語文學習任務群，分為三個不同層級，即：基礎型的語言文字積累與梳理；發展型的實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；整本書閱讀與跨學科學習，則指向更高層級的拓展型學習任務群。這六個學習任務群與多年來一貫提倡的“大閱讀”關系非常緊密。如果說“語言文字積累與梳理”側重于語文的語用功能，“跨學科學習”是對“綜合性學習”的迭代升級，那么，其他的四個學習任務群無一不與“閱讀”息息相關，尤其是整本書閱讀學習任務群，是繼統編教材“快樂讀書吧”之后首次在課標中明確提出這一完整的概念。

根據課標中對整本書閱讀的表述，我們不難梳理出這樣的梯度結構：

圖1

其中，“選擇合適圖書，制定閱讀計劃”“綜合運用多種方法閱讀”“借助多種方式分享”“交流研討，積累經驗”是整本書閱讀的實踐性學習任務，而“培養習慣，提升能力”“豐富精神世界”則是這一拓展型學習任務群的目標指向。圍繞語文核心素養，“拓展型學習任務群”致力于促進學生個體生命獲得整體提升，從這一點來看，整本書閱讀無疑具有舉足輕重的地位。

一、整本書閱讀學習任務群促進語文核心素養的提升

語文核心素養的提升是一切語文教學活動的目標，也是整本書閱讀學習任務群的目標，它的實現離不開大量的閱讀以及閱讀活動的設計開展，唯有閱讀，才是提升學生核心素養最有效的路徑。

1.以閱讀經典文本增強文化自信

課標中放在核心素養首位的是“文化自信”，即通過“熱愛”“繼承”“弘揚”“參與”“借鑒”這些關鍵詞的踐行，最終為學生奠定文化底蘊，開拓文化視野，增強文化自信。

在誦讀整本書《聲律啟蒙》時，學生對其中的歷史典故、人物故事非常喜歡，并且很快能將書中內容與文本產生聯結，如誦讀“仁對義，讓對恭，禹舜對羲農”聯想到課文《大禹治水》，讀到“堯天對舜日，蜀水對秦川。蘇武節，鄭虔氈，潤壑對林泉”，便會想起“蘇武牧羊”“鄭虔三絕”等故事。課內外的有效聯結，讓中華文化的底蘊在整本書誦讀中入腦入心。

再如，在閱讀《小兵張嘎》一書時，通過以下任務群的設計，關注張嘎成長中的時間節點與關鍵事件，從而對人物產生具體的認知：

任務一：制作小兵張嘎人物成長時間軸

任務二：畫一畫小兵張嘎人物關系圖

任務三：設計制作小兵張嘎人物名片

這些閱讀任務的組織實施讓文化自信的培育有了抓手，借助任務導向，閱讀活動相互交融、層層遞進，助力學生核心素養的提升。

2.以多維度讀寫指向積累運用

培養語文核心素養，讀寫一體化是必由之路。讀是寫的源頭，寫是讀的深化，讀寫結合猶如鳥之雙翼，而整本書閱讀則讓“水源”更為豐沛，“翼翅”更加有力。整本書閱讀的重要任務之一就是探究讀寫之間的關系，借助文本自身的特點，為讀寫結合找到最佳聯結點，利用講述與創造、借鑒與模仿、補充與遷移等策略，由文本閱讀積累走向語言文字運用。

在五年級上冊快樂讀書吧的教學中，通過閱讀不同地區的民間故事精選，設計以下任務群，以期實現讀寫的結合：

任務一：送你一支金話筒，做民間故事的傳承人，書中你最喜歡哪個故事？講給身邊的親友聽。你還可以加上自己的創造與改編，讓故事變得更加引人入勝。

任務二：了解到民間故事的“三段式”結構，如“三兄弟”“三妯娌”的情節，請你也來嘗試創編一個屬于自己的三段式故事吧。

任務三：假如在午夜12 點，灰姑娘沒有來得及離開舞會，可能會出現什么情況？續寫不一樣的結尾。

…………

在詩集《我和毛毛》的整本書閱讀中，根據詩歌的特點，在導讀單中設計了仿寫練習，側重積累運用的同時，有意識引導學生進行個性化的創意表達。比如：

任務一：積累有新鮮感的語句，品味語言的張力

詩歌的語言往往打破常規，富有張力，極具魅力。如《一棵棗樹》的文字極富畫面感，讀者眼前仿佛出現了一棵被風吹得凌亂的棗樹，悲傷地搖擺，無聲地吶喊。請畫出你認為富有新鮮感的語句，仔細品味，再將它記錄下來。

任務二：聚焦詩歌的表達形式，嘗試仿寫詩歌

你發現這些詩句的共同點了嗎？同一類型詞語的簡單重復，寫出來的語言也有一種稚氣的可愛。

異中求同，同中求異，這也是寫作的方法之一。你能像這樣用詩歌寫一寫自己的生活嗎？

3.以導讀單引領聚焦思維提升

“思維的提升與發展”同樣是語文核心素養的重要內容，而整本書閱讀便是促進學生思維提升與發展的有效途徑。與教材中的單篇課文不同，整本書閱讀時不僅文本信息容量大，連貫性強，還需要學生對文本信息進行統整與分析，產生聯結與想象，進而深入文本，理解內核。相較于單篇閱讀，學生在閱讀整本書時投入的時間與精力更多，思考的深度與廣度也有所提高，這也是對自我進行思維訓練的過程。

五年級開始，基于班級開展的《三國演義》原著整本書閱讀整整持續了兩個學期。為引導學生深度閱讀，特別設計了一系列的導讀單，以此聚焦學生的思維發展與提升。如：

任務一：以提取關鍵信息為主的思維導圖

回讀第1—14回，在紛爭迭起的東漢末年，涌現出了很多英雄豪杰，在他們身上，發生了許多故事，有兄弟情深的“桃園三結義”，也有懂得機變的“孟德獻刀”，你認為還有哪些重要的事件？完成下面的思維導圖。

“草船借箭”是《三國演義》中的經典事件，請你梳理并填寫“草船借箭”的故事情節圖。

任務二：培養學生思辨推理能力的人物分析

從書中選出四個人物，想一想他們身上有什么特點？你是從哪些事件或細節推斷出來的？仿照例子填一填。

文學作品中的人物是多面性的，在把握人物形象時，我們可以結合具體的事件與情境來分析。試著借助關鍵詞和具體事例來分析呂布這一人物形象。

任務三：概括主要內容并嘗試創造性復述

司徒王允一直想除掉董卓，為此他制定并施行了“連環計”，他的連環計是如何實施的？請用自己的語言概括主要內容并進行創造性描述。

這些導讀單的設計，正是多維度訓練學生思維與表達能力的表現，既指向新課標中的語文核心素養，也指向學習任務群目標的實現。

4.以個體情感體驗提升審美品位

審美，本質上是一種心靈的參與、情感的體驗。在整本書閱讀中，文學作品中積極的情感體驗就是審美活動的一種，通過撰寫讀書筆記、讀書心得、讀后感受等，充分引導學生形成積極進取的人生觀、價值觀和世界觀。在閱讀高爾基的《童年》之后，有學生寫下這樣的文字：

我有時也會想，在這種黑暗的壓迫下，阿廖沙是否會與他的“舅舅”“繼父”同流合污呢？答案自然是否定的。因為阿廖沙還有個善良的外婆，用愛與溫暖帶給他不一樣的光明，當四周一片灰暗時，外婆就是那一束光，將他從黑暗中拉了出來，也讓他明白，永遠不要向權利與錢財低頭……（唐名怡）

在閱讀這本書時，我不止一次地問自己，為什么他遭遇那么痛苦的經歷，卻依然能樂觀向上地繼續生活呢？今天，我終于明白了，因為他曾經見過太陽，所以他不甘心陷入黑暗?。ㄠ嵥剧鳎?/p>

根據文本的不同特點設計不同的學習任務群，在整本書閱讀中不斷提升學生的語文核心素養，這正是我們的目標。需要注意的是，核心素養四要素之間并不是截然分開的，而是彼此融合，成為一個整體，因此，在整本書閱讀的實施推進中，這四大核心素養也是相互依存、相輔相成的。

二、整本書閱讀學習任務群設計與推進的實踐探索

開展整本書閱讀學習任務群的設計，首先要基于教師對文學作品的深入解讀。以小說集《兔子莊園》為例，文中的主人公萌萌鳥哇哇有點古怪，有點“小壞”，但它又是一只俠肝義膽的鳥，既擁有主角光環，也是線索人物，由它串聯起文中七個中短篇故事。根據文本特點，首先確定閱讀對象為小學中高年級學生，針對他們的年齡特點設計系列導讀單，建構任務群。具體步驟有：

1.制定閱讀計劃

書中的七個故事既獨立成篇，又因為萌萌鳥哇哇串聯起來。怎樣既能不加重學生的負擔又能引領深度閱讀？首先，可以和學生一起制定閱讀計劃，比如，一個故事設計一張導讀單，加上前言、后記（課標中整本書閱讀任務群的教學提示里特別提到“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”），整本書安排8 個時間節點、8次共讀、8張導讀單。

2.搭建閱讀框架

新課標提到：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系?！睘榇?，設計閱讀單之前，教師腦海中要為整本書搭建閱讀框架。本書的學習任務群設計圍繞“初讀、再讀、細讀”三個環節展開，以學生的涵泳品味為主。即：初讀，以問題引領、圈畫批注為主，初步把握故事情節；再讀，借助不同的策略單，或梳理故事，或訓練思維，或感悟人物，有目的地開展整本書閱讀的學習任務；細讀，針對每一個故事的特點，依據情節設計、文學表達等，展開仿寫、推論、辯證思考等訓練。

3.確定閱讀策略

對于情節類小說，設計時可以借助最基本的三要素，即人物、情節與主題，來進行學習任務群的設計。

①情節梳理的多樣性

指向情節的閱讀策略看似形式多樣，其實本質是相同的，都是在引導學生提取關鍵信息、把握文本內容。如《外婆樹》中，哇哇以個人的力量對抗那些想要在外婆樹上筑窩的鳥群，可讓學生試著運用“山型圖”梳理故事的經過。

圖2

哇哇試圖以弱對強，想要對抗鷹的襲擊，它是怎么做的？請學生按照時間軸梳理出故事的情節。

②人物與主題的相關性

文學作品的主題呈現離不開故事中人物形象的解讀。在這本書中，萌萌鳥哇哇作為俠鳥形象出現，它代表的是一種英雄主義，所以設計中可以抓住主線問題引導學生思考：什么樣的人被稱為“英雄”？英雄擁有怎樣高貴的心靈？為此，在本次學習任務群的建構中，開設有人文主題板塊：哇哇有一顆高貴的心，讀了第一個故事，你覺得高貴的心是指什么品質？五餅遭受大魚的欺凌，只有哇哇陪伴在他身邊。在這個故事里，高貴的心是指什么？直面低谷、挫折、磨難，改變自己的弱點，也是一種高貴。故事即將結束，關于高貴的心，你還讀出了什么？

同樣的問題結構，反復出現的關鍵詞“高貴的心”，側重于通過任務單引導學生在相同中體會不同：這一顆高貴的心有時是捍衛正義、大義凜然；有時是保護弱小、反抗強權；有時是溫柔善良、俠肝義膽；有時是鋤強扶弱、機智果敢，或是奮不顧身、不畏強暴……通過任務群的引領，學生在反復追問中逐步深入，讀懂了人物與主旨。

③審美鑒賞與思辨性

閱讀一部文學作品，你的怦然心動，你的潸然淚下，你的喜悅，你的驚訝——這都是在審美，是在幫助學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。

五餅是《兔子莊園》其中一個故事的主人公，因為身材矮小從小被人嘲笑，萌萌鳥哇哇和大魚對他是截然不同的兩種態度：一個友善，一個欺凌。梳理他們對五餅的不同做法，形成自己的觀點，既是一種相對高階的思維活動，也是對情感態度價值觀的熏陶?！睹倒迦忝谩分械娜齻€小姑娘，面對生活的苦難始終不忘對美好生活的追求，這樣的高貴品質指向的也是一種審美人格。這些閱讀任務的推進，更多地指向一種對個體自我意識覺醒的內心活動，引領學生進行深層思考。

回顧整本書閱讀學習任務群的設計，每一個細節與語文核心素養無不息息相關，積累與語感，聯想與想象，體驗與感悟，批判與發現……做好整本書閱讀學習任務群的指導，也就是在幫助學生提升語文核心素養。當然，一切設計的前提是要讓學生愛上閱讀、愿意閱讀，所以，任務群的設計要從學生的年齡特點出發，多維度引導他們深入思考，推進閱讀。

推行整本書閱讀，不能讓學生僅僅停留在“讀”的階段，更需要教師設計出有價值的整本書閱讀學習任務，引領學生深入閱讀、深度學習。尤其是在新的語文課程標準之下，教師不僅要讀懂課標要求，更要付諸行動。