跨界與融合
——創造小學音樂場景式教學的N種可能

安徽省蕪湖市育紅小學/查 斐

2022 年4 月,教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（下簡稱“新課標”），音樂學科課程變化中突出了“課程綜合”這一理念。運用跨界融合思維就是誕生在“課程綜合”理念背景下的新的教學模式，這需要教師跳出固有的思維模式，突破學科界限，在音樂教學的主體框架下，用自由靈動的思維創設一種符合主題的場景式教學模式，開展多元教學。通過讓不同類型的課程自然產生一種必要的聯系，最終形成閉環，指向性達成所設定的音樂學科核心素養目標，彰顯新銳的思維建構特質。

一、場景主題鮮明 凸顯音樂本位

創造場景式音樂課堂立足于音樂主題本位，跨界融合其他藝術門類和相關聯學科，旨在形成立足現有音樂教材、萃取多元素交融的教學模式。

在音樂教育主體視角下，教師依據學科核心素養目標，重組教學內容實施中所需的作品背景、相關技能等藝術內涵和文化外延的豐富材料，搭建音樂主題教學場景，從而增強實踐能力，拓寬認知視野，提升思維表達水平。

（一）音樂+其他姊妹藝術

小學音樂課堂中巧妙地融入其他姊妹藝術（以音樂和舞蹈、戲劇、影視和美術為例），能夠全面體現音樂教學的多重樣態，帶給學生全方位的感官體驗。

場景樣態1：音樂+舞蹈

舞蹈在音樂課堂的融入較為常見，小學低年級段的唱游律動、高年級段的舞蹈編創都能夠比較形象地再現音樂+舞蹈相融合的場景。

如：人音版一年級上冊《愛勞動》一課中，教師可通過搭建“勞動小能手”的場景，啟發學生在指定的勞動場景中學習音樂。在編創家務幫廚時，創編關于洗手絹的手語舞，讓學生熟悉洗、搓、曬等動作，感知歌曲《洗手絹》固有的節奏特點；用當班值日時擦桌子、掃地、修理桌椅的聲勢律動為聆聽樂曲《勞動最光榮》、演唱《大家來勞動》的教學編配伴奏音型（shua—|ca ca|dongdong dong）；參觀戶外生產勞動時讓學生模仿挑水等勞動場景，用舞蹈語匯分組表達一個人挑水、兩個人抬水、三個人念經的動作，繼而感受旋律起伏和節奏變化，體會樂曲《三個和尚》對情緒的表達。最終根據學生對音樂作品的理解，輔之模仿主題勞動場景時的動作，幫助學生更好地記憶作品的藝術表象特征（歌詞、旋律、曲式等）。另外，還可以通過搭建民族舞的場景感受民歌的特征，通過搭建踢踏舞的場景感受節奏的變化，通過搭建圓舞曲的場景感受三拍的節拍特點……從而讓音樂形象更加深入人心。

場景樣態2：音樂+戲劇

戲劇中的基本要素首先是音樂，兩者有著密不可分的關系，教師可以結合作品搭建與戲劇有關聯的場景開展教學。

如在教學聆聽曲《孤獨的牧羊人》時，用《音樂之聲》中的提線木偶戲啟發學生觀察作品的角色分飾和音色對應的特點，搭建“提線木偶小劇場”的場景。請學生模仿木偶的動作和演唱狀態，嘗試選擇木偶中的角色，并模擬“約德爾”唱法的狀態，感受作品豐富的音色變化張力和詼諧有趣、歡快活潑的情緒，再現“收獲了眾多有趣朋友的孤獨牧羊人其實并不孤獨”的故事情節。戲劇場景的音樂教學常見的還有借助“梨園大舞臺”學習戲曲類音樂，“歌劇”和“舞劇”等戲劇場景的搭建也可和音樂作品緊密結合，從而激發學生對戲劇中人物內心表達和音樂場景發展之間的關系的思考，使學生對音樂作品產生更加直觀的理解。

場景樣態3：音樂+影視

音樂也是影視作品的重要組成部分，是烘托劇情的極佳表現手法。特別是一些影視作品的插曲學習，如《紅紅的雨花石》《春雨蒙蒙地下》《讓我們蕩起雙槳》《天地在我心》等，都是對劇情中語言所無法完美表達的內容的升級再現，能夠直擊心靈，深化情感層次。

教師還可以在課堂中利用孩子們喜愛的動畫片配樂觸及一些晦澀難懂的古典音樂，如：在《貓和老鼠——貓兒協奏曲》中，貓兒用夸張的手法演奏了李斯特的升C 小調《匈牙利狂想曲2 號》，讓學生在哈哈大笑中饒有興趣地感受了音樂與影視畫面的巧妙配合，向這首高難度技巧的鋼琴名曲致敬，對高雅音樂的普及和推廣起到了非常重要的作用。

場景樣態4：音樂+美術

音樂和美術是藝術范疇的兩大門類，在教學中，教師可以創設美術類場景，用繪畫、手工等形式讓學生感受音樂作品，用點線面的結合和色彩的表達引領教學，使學生擁有直觀的音樂審美體驗，實現音樂與美術的高度融合。如：運用旋律線和圖形譜感知音樂的旋律、節奏和速度，用色彩的冷暖色調感知音樂的情緒等。

比如在聆聽《木偶的步態舞》時，教師用旋律線幫助學生理解旋律走向，分析曲式結構。教學安德森作曲的管弦樂作品《跳圓舞曲的小貓》時，可以運用圖形譜指導學生在聆聽時清晰地分辨小貓的叫聲出現的次數，增強對作品意境的形象理解。

場景樣態N：音樂和其他姊妹藝術的跨界融合，能夠多角度探尋學生的藝術興趣點，靈動多維的課堂可激發學生的藝術細胞，培養其藝術核心素養。

（二）音樂+其他關聯學科

六年的小學生涯，孩子們的身心成長跨度非常大，處在世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，對多元知識有著極強的接受和吸納能力，構建音樂+其他關聯學科（以德育、文學、史地為例）的教學場景，對拓寬知識面有著較為顯著的作用。

場景樣態1：音樂+德育

音樂在小學教材中對培根鑄魂、樹立文化自信起到了不可替代的作用，在每冊中都以不同形式的作品貫穿滲透了德育的內容。如弘揚愛國主義主旋律的《國旗國旗真美麗》《我是中國人》《龍的傳人》《紅旗頌》《祖國祖國我們愛你》等，體現道德規范教育的《窮人的孩子早當家》《我是少年阿凡提》《明天會更好》《和平頌》等和體現傳統美德教育的《媽媽格桑拉》《我愛米蘭》《游子吟》《永遠是朋友》《一把雨傘圓溜溜》等。

教師可搭建相關德育場景組織教學，如在教學演唱曲《紅紅的雨花石》時，創設“烽火雨花臺”的氛圍，指導學生穿越到戰爭年代，用“吹軍號”模擬主題旋律，用“發電報”完成難點節奏型的學習，再用“打軍鼓”為歌曲創編打擊樂伴奏，學生在場景的感染下充分感知音樂所帶來的情感共鳴。

場景樣態2：音樂+文學

古往今來，音樂和文學的交融中常有經典名作流芳百世，一些音樂作品的歌詞就傳遞了較強的文學性，如《游子吟》《花非花》《詠鵝》等，讓古詩詞具有了音律之美。

學生在聆聽《但愿人長久》時，深深地被教師構建的“中秋賞月音樂會”場景吸引，從歌詞意境中了解創作背景，穿越時空體會蘇軾境遇，深度理解了音樂傷感的情緒。還有一些帶有方言特征的民歌，如河南民歌《編花籃》，依字行腔借物抒情，用醇厚樸實的河南方言表達了音樂所傳遞出的樸素爽直的情感特點。

場景樣態3：音樂+史地

音樂和其他關聯學科的跨界融合，還可以體現在和歷史事件的融合，如：歌頌英雄的音樂作品《嘎達梅林》、紅色革命歌曲《你待同志親如一家》等，感受歌曲創作背景與音樂元素緊密結合的要義。通過音樂和地理知識的跨界融合，如新疆柯爾克孜族的《火車來了》、充滿彝族風情的《趕圩歸來啊哩哩》、寶島臺灣的《阿里山的姑娘》《半屏山》等，搭建“民歌打卡詞云圖”的場景，了解民歌瑰寶與地域特征之間的聯系。

場景樣態N：通過多元學科的跨界融合，幫助學生完善認識面，促進學生全方面發展。

二、場景結構合理 搭建跨界模塊

創造小學音樂的場景式教學模式，要關注課堂結構的合理性，依托課堂氛圍、教學環節和課外練習，方能發揮跨界融合的價值，實現高效課堂教學。

（一）創設課堂氛圍

巧用符合所授教學內容且學生熟知和興趣點聚集的知識領域，創設趣味十足、和諧舒適的課堂氛圍，引導學生在身臨其境的場景中開啟對音樂知識的探索之旅，自然而然地將知識與技能巧妙滲透至場景之中，讓音樂教學在潤物細無聲的課堂氛圍里達成預設的教學效果。

如學唱《校園小戲迷》，教師可搭建“戲曲角色知多少”的場景，啟發學生在課前搜集相關的戲曲知識，跨界融合文學、戲曲等元素，用全員參與、小組分享、現場直播、游戲競猜的形式將學習氛圍的期望度調成峰值，為歌曲學習奠定基礎。

（二）交融教學環節

音樂與姊妹藝術和其他學科進行高度跨界融合，可以在主體教學的各個環節中實現。如：教學演唱曲《外婆的澎湖灣》，教師創設“再游澎湖灣”的場景。用葉佳修和潘安邦的照片引出歌曲的創作背景；用澎湖灣的美景圖暗藏歌曲旋律線進行歌曲教學；用椰殼、沙瓶、水盆自制樂器，把具有歌曲場景特色的打擊樂器切入歌曲編創教學。跨界融合美術和手工制作等元素，在歌曲的導入環節、新授環節、創編環節創設藝術實踐場景氛圍，烘托歌曲表演的意境。

（三）延伸拓展練習

音樂教學中的拓展練習是完成基本教學重點難點之后，針對作品的內涵和外延進行的深度縱向挖掘和廣度橫向擴充。此時運用跨界融合的教學手段可形成紐帶，將拓展練習部分高效提煉，為課堂教學探尋一片更具延續性探究和實踐的景象。

如《足跡》一課中，演唱曲《雨花石》《我怎樣長大》和聆聽曲《嘎達梅林》《歌唱二小放牛郎》都直指“成長”這一主題，教師可以在學習的后續階段拓展內容，搭建“紅領巾巧送雞毛信”的場景，用影片《雞毛信》中的主人翁“海娃”串起各個知識點，針對4 個課時設計8 個關卡任務，學生可以根據個人能力自主選擇任務完成。巧練眼力，識辨蒙古族樂器；穿越草原，探秘馬頭琴聲；堅定決心，選擇聲部跟唱；精準投擲，聽辨演唱形式；指揮作戰，揮拍背唱歌曲；橫渡長江，搭建節奏索橋；密電傳音，豎笛傳遞密語；薪火相傳，再現英雄故事。讓學生在編創和表演音樂情景劇的過程中加深對主題“足跡”的體驗與理解,完成全課的拓展練習。在整個音樂拓展活動過程中，通過搭建“送雞毛信”的場景，讓學生從多元藝術和學科的跨界融合中體會幸福生活的來之不易，并樹立傳承紅色革命精神，落實“強國有我”的愛國情懷。

在小學音樂教學中，教師可以通過搭建結構合理的跨界模塊，涵蓋課堂氛圍的創設、教學環節的交融、拓展練習的擴充，構建立體交互式場景，提升音樂課堂實效性。

三、場景多維融合 促進全面發展

（一）凝練核心素養

音樂學科核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個維度，是文化品格和關鍵能力的集中體現[1]。在跨界融合的小學音樂場景式教學中，可依據學生年齡特征和固有經驗，沉浸式探究音樂與人文、社會、生活、科學、道法等要素之間的聯系，深度體會音樂內涵和外延，提升文化品格，凝練核心素養（見圖1）。

（二）養成健全人格

健全人格的塑造是新課標理念中所倡導的培育方向。小學音樂場景式教學通過跨界融合的多元學科落地，全方位立體化地指導學生在探究性學習的過程中努力達到知、情、意三者均衡統一，形成良好的性格表征、良善的人格品質、高度的責任感、穩定的情緒和開放的思維，從而收獲正常和諧的健全人格。

例如搭建音樂+科學的場景，即可通過物理現象了解打擊樂器的材質構造和音色、時值之間的關系，探尋合適的演奏方式為不同情緒的樂曲伴奏，也可自制打擊樂器參與演出，學生在教學場景中培養了想象力和創造力，形成了自信互助、友善交往的性格，促就崇美揚善的良好品質，有助于學生健全人格的養成。

（三）孵化求知動能

小學生的學習動能依靠觀察新生事物的表象特質而產生，但由于年齡和心智方面尚不成熟，在實施教學時不能直敘概念性音樂知識，而是要借助于觀察各種表象，在體驗和諧的場景建構中探尋音樂本質。

筆者以所授學生抽樣，從問卷調查和課堂對比實驗中得出，搭建跨界融合的場景可以引導學生用不同視角發掘興趣點，用積極的態度和飽滿的情緒參與教學活動，張揚個性潛能，擴大學習容量，極大地提升對音樂學科的關注度和興趣度（見圖2）。

圖2 小學音樂課堂教學模式對比

在“互聯網+時代”的教育大背景下，跨界與融合的思維模式讓學科之間的邊界變得越來越模糊，課程之間的跨界融合也變得較為頻繁，一些看上去并無關聯的元素可以通過場景式模塊的搭建進行高度融合、深度滲透，這些N種模式的可能性成為了新時空的新態勢，為核心素養的落地打造出當下符合新課標理念的前沿思維模式。