基于評價理論的大學(xué)英語教師課堂話語的態(tài)度探究

王珊珊 王 棟

教師話語在組織課堂教學(xué)及學(xué)生語言習(xí)得的過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1991）。在外語教學(xué)中，課堂話語是學(xué)習(xí)者獲取語言信息和載體輸出的最主要渠道（周強(qiáng)、佟祉岳 2021）。教師課堂話語的重要性毋庸置疑，它決定一部分教學(xué)效果的質(zhì)量。適當(dāng)?shù)恼n堂話語能夠拉近師生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，取得良好的教學(xué)成績。課堂話語人際意義研究可以給教師提供啟示，從而為和諧課堂氛圍的營造及教學(xué)質(zhì)量的提高提供一種新的途徑。

一、評價理論

評價理論由態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級差（graduation）三個維度組成（Martin&White 2005）。態(tài)度是評價理論的核心，并連接其他兩個系統(tǒng)。態(tài)度包括三個維度：情感（affect）、判斷（judgement）和鑒賞（appreciation）。下面，從評價理論三個維度——情感、判斷和鑒賞，對大學(xué)英語教師課堂話語進(jìn)行分析。

態(tài)度指語篇中協(xié)商的態(tài)度類型，表示說話者通過語言對自身、他人及事物的觀點、立場和態(tài)度（Martin&Rose 2003）。情感主要是關(guān)于人對情緒的表達(dá)和反應(yīng)，主要表達(dá)人的積極或消極情緒，如快樂或痛苦、自信或無聊等，主要通過情緒評價詞匯實現(xiàn)。分析詞語的含義，即情感可以分為非/傾向（Dis/inclination）、非 /安全（In/security）、非 /快樂（Un / happiness）和非 / 滿意（Dis / satisfaction）。判斷主要是對人的性格和行為能力的評價，屬于倫理學(xué)的范疇，可以分為社會評價和社會約束。社會評價可以分為行為規(guī)范（Normality）、做事才干（Capacity）、堅韌不拔（Tenacity）。社會評價判斷一個人的個性和行為，可以分為正常、能力和毅力，即判斷一個人的行為是否符合規(guī)范，是否有才華和實力。社會約束可以分為真實可靠（Veracity）和正當(dāng)（Propriety），即判斷一個人是否誠實和合適。鑒賞主要是對事物價值的評價，屬于美學(xué)范疇，可以分為反應(yīng)（Reaction）、組成（Composition）和價值（Valuation），分別是對某物的反應(yīng)（是否有吸引力），事物由什么構(gòu)成（它是平衡的還是復(fù)雜的），事物的價值（是否具有創(chuàng)新性、真實性、及時性）。每一類都可以是積極的或消極的。具體如表1 所示：

表1：評價理論下態(tài)度資源的分類及定義

下面，以評價理論為理論框架，以江蘇省某大學(xué)的三位英語教師（每位教師兩節(jié)課，共六節(jié)）的課堂話語為語料，對其課堂話語中的態(tài)度資源進(jìn)行標(biāo)記和統(tǒng)計，從而獲得該教師寫作課堂話語中的態(tài)度資源分布情況，并分析態(tài)度系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的語言特征。

二、大學(xué)英語教師課堂話語態(tài)度資源分布情況

本研究將定量分析和定性分析相結(jié)合。定量分析指對態(tài)度資源話語的標(biāo)記、分類和統(tǒng)計。定性分析指分析標(biāo)記的態(tài)度資源如何影響英語課堂氛圍。通過分析，本研究總結(jié)了大學(xué)英語教師課堂話語的語言特征。

表2 顯示了教師課堂話語中態(tài)度資源的分布情況。在語料庫中，共有140 個情感詞匯，255 個判斷詞匯和407 個鑒賞詞匯，分別占態(tài)度系統(tǒng)詞匯資源的17.46%、31.80%、50.75%。通過分析數(shù)據(jù)可以看出，在這六節(jié)課中，三位教師的鑒賞資源比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于判斷和情感資源。其中，情感資源最少。此外，積極詞匯資源的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯資源的比例。

表2：教師態(tài)度資源詞匯數(shù)量和所占比例統(tǒng)計表

三、態(tài)度資源中各子資源的語言特征

（一）情感資源的語言特征

情感資源涉及人的傾向和選擇，如喜歡或厭惡、平和或恐懼、高興或難過、滿意或生氣（王振華2001）。情感資源有積極和消極之分。因為教師的情感蘊(yùn)含在課堂話語中，所以他們可以通過自己的課堂話語調(diào)節(jié)師生關(guān)系。此外，因為教師語言貫穿整個課堂，影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師的課堂話語應(yīng)是積極詞匯的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯的數(shù)量。在本研究的語料庫中，教師使用了一些簡單的情感詞匯，如 like、proud、happy 等。這些詞匯比較簡單，大多是積極詞匯，能使課堂氛圍輕松、和諧，更容易被學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到教師想要傳達(dá)的情感目的。

在情感資源中，非/傾向指人的傾向和要求的情感。非/安全指人們與環(huán)境有關(guān)的平靜或焦慮的情感。非/快樂指人們快樂或悲傷的情感。非/滿意指人們關(guān)于挫折或成就的情感。具體如以下句子所示：

1.I like this word choice.（非/傾向，積極）

2.I’m afraid that this word won’t work.（非/安全，消極）

3.Be happy，children.（非/快樂，積極）

4.You may be bored with this way of remembering words.（非/滿意，消極）

5.I would like to ask you to give me the answer.（非/傾向，積極）

句子1 中的like 表達(dá)了教師本人喜好的選擇或傾向，向?qū)W生坦誠地表達(dá)自己，讓他們覺得自己并不是神秘的存在，這種表達(dá)方式能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。句子2 中的afraid 雖然不是積極性詞匯，但是表達(dá)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)心，讓其能感受到教師對自己學(xué)習(xí)方面的用心。句子3 中的happy 是教師表達(dá)希望學(xué)生整節(jié)課保持開心的心情，讓其在課堂上放輕松，從而活躍課堂氛圍。句子4 中的bored with 同樣表達(dá)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的擔(dān)憂，希望他們通過有趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識。句子5 中的would like to 表達(dá)了教師自己的要求，如用would like 表示自己有一些問題需要學(xué)生回答。教師選擇使用更委婉的“愿意”一詞表達(dá)希望學(xué)生做活動的想法。更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

（二）判斷資源的語言特征

在教師的課堂話語中，情感資源一般表明教師的非客觀情緒，而判斷資源則相反，表達(dá)教師的客觀評價（王振華 2001）。從表2 可以看出，教師的判斷性詞匯占態(tài)度資源的31.80%。這個比例可以說明教師對學(xué)生的行為和回答進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價和反饋，從而為其指出更好的學(xué)習(xí)方式和答案，使其學(xué)習(xí)效果更佳。

判斷資源可以分為行為規(guī)范、做事才干、堅韌不拔、真實可靠和正當(dāng)五類。行為規(guī)范指她/他的特別程度。做事才干指她/他的能力。堅韌不拔指她/他有多可靠。真實可靠指她/他的誠實程度。正當(dāng)指她/他的道德水平。具體如以下句子所示：

6.You are familiar with this word usage.（行為規(guī)范，積極）

7.You guys are clever.（做事才干，積極）

8.We should be careful with word choice，when dancing.（堅韌不拔，積極）

9.To be frank，that’s a good word choice.（真實可靠，積極）

10.Try to be sensitive to word choice.（正當(dāng)，積極）

11. The famous people leave us some useful thing.（做事才干，積極）

12.Perfect，you are good.（正當(dāng)，積極）

句子6 中的familiar with 表達(dá)了教師對學(xué)生的肯定，使其對自己更有信心。句子7 中的clever表達(dá)了教師對學(xué)生的單詞選擇能力進(jìn)行贊賞，鼓勵他們積極回答。句子8 中的careful with 表達(dá)了教師對學(xué)生在寫作中對單詞選擇要細(xì)心，表達(dá)了對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的希望。這種表達(dá)方式既委婉地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)注意的地方，又保護(hù)了他們的自尊心。句子9 中的frank 表達(dá)了教師在教學(xué)過程中的真誠態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的信任度和好感度。句子10 中的sensitive 表達(dá)了教師對學(xué)生英語寫作時單詞選擇的要求，從而提高了他們的英語寫作水平。在句子11 中，教師使用famous 一詞告訴學(xué)生一些偉人的事跡。同樣，教師使用famous 一詞判斷這樣的人的特別之處。句子12 中的good 是一個積極的詞，教師用這個詞表揚(yáng)學(xué)生，體現(xiàn)了教師對其各個方面的欽佩，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而且體現(xiàn)在個性上，可以拉近師生之間的距離。在真實的課堂上，教師的欽佩可以讓學(xué)生更加自信。

（三）鑒賞資源的語言特征

鑒賞資源是對事物或現(xiàn)象的審美評價（王振華2001）。從表2 可以看出，教師的鑒賞性詞匯占態(tài)度資源的50.75%。教師通過判斷和鑒賞詞匯判斷和評價學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)。為了使評價更具客觀性，教師會增加使用判斷和鑒賞詞匯。在鑒賞資源中，反應(yīng)指事物如何吸引人們的注意力；組成指人們對比例和難度的感知、意識；價值指評價事物是否有價值。具體如以下句子所示：

13.That’s a good word choice.（反應(yīng)，積極）

14.That’s a contradictory choice.（組成，消極）

15.That’s an effective way to improve your English writing.（價值，積極）

句子13 中的good 表達(dá)了教師對學(xué)生在寫作中單詞選擇的反應(yīng)評價。教師用表揚(yáng)的方式激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，縮短了師生之間的距離。句子14中的contradictory 表達(dá)了教師對學(xué)生單詞選擇的評價。這種委婉、含蓄的評價方式既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了他們的錯誤。句子15 中的effective表達(dá)了教師對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以及對英語寫作中單詞選擇重要性的肯定。教師的肯定讓學(xué)生相信教師的教學(xué)方法，更容易接受教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

首先，在這六節(jié)課中，大學(xué)英語教師課堂話語具有豐富的態(tài)度資源，且各資源的占比順序為鑒賞資源大于判斷資源，判斷資源大于情感資源。在這三種資源中，積極資源的占比很高，消極資源的占比很低。積極詞匯在課堂中起緩解師生之間緊張氛圍，讓課堂氛圍輕松起來的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。即使有些地方使用了消極詞匯，也是用含蓄的詞匯幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

同時，能看出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師將教學(xué)組織的有序性，對教材的取舍，對教學(xué)效果的最優(yōu)化，對學(xué)生的反應(yīng)（包括語言、肢體和表情）等綜合因素考慮在內(nèi)，確定自己的課堂用語，使其在輕松的課堂氛圍、和諧的人際關(guān)系中，更好地掌握英語知識。其中，不僅包括教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，還包括學(xué)生和學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。

其次，鑒賞資源和判斷資源的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于情感資源。這表明作為傳授知識和經(jīng)驗的教師，他們在課堂上對個人的情感態(tài)度表達(dá)應(yīng)減少。這也恰恰體現(xiàn)出教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教學(xué)理念。教師通過判斷和鑒賞資源判斷和評價學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)。

最后，在課堂上，教師使用的態(tài)度資源中積極詞匯多于消極詞匯。采用積極詞匯，能給學(xué)生帶來積極的反應(yīng)，使其在課堂上積極思考問題，參與課堂討論，回答問題。消極詞匯會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其不能更自在地表達(dá)自己的觀點，產(chǎn)生沉悶的課堂氛圍。因此，教師課堂話語中出現(xiàn)的大量積極詞匯既拉近了師生之間的距離，又活躍了課堂氛圍，從而使學(xué)生更積極地參與課堂活動。

綜上所述，教師課堂話語中的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要。教師要盡量減少個人情感的表達(dá)，尊重學(xué)生的主體地位。教師課堂話語中積極的判斷和鑒賞詞匯能有效縮短師生之間的距離，營造和諧、友愛的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生更積極、主動地參與課堂活動。因此，通過評價理論對英語教師課堂話語進(jìn)行分析，有助于改進(jìn)教師課堂話語，提高教師課堂話語的積極效果，從而使教學(xué)效果得到提升。