BOPPPS 教學模式下高職英語混合式聽說教學設計與實踐

殷 丹

引言

《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“五年制高等職業教育英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高其在將來實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力；使學生形成跨文化交際的意識和跨文化交際的基本能力，具備學習的興趣和自信心，形成健全的情感和態度，為就業作必要的準備，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”（江蘇省教育廳 2009）因此，在五年制高職英語教學中，教師應將BOPPPS 教學模式和混合式教學模式相結合，合理設計課程，提升學生的英語學科核心素養，實現人才培養目標。

一、相關概念界定

（一）BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式由六個教學環節構成，依次為導入、目標、前測、參與性學習、后測、總結，即B（引入主題）、O（明確教學目標）、P（通過前測了解學生的學習情況）、P（積極調動學生的課堂參與積極性）、P（及時通過后測檢查學生的學習情況）、S（總結課堂內容和完成教學反思）（巨芳 2022）。在導入環節，通過各種方式激發學生的學習興趣，調動其學習積極性；在目標環節，根據導入的資料引導學生分析本堂課具體學習目標；在前測環節，檢查學生對已學知識的掌握情況及課前預習情況，以便在課堂教學中能夠根據其對知識的掌握程度，確定教學重難點；在參與性學習階段，大多采取小組討論、同伴互助、4F 提問法、探究式學習等方法，促使學生深度參與學習；后測與前測的方法相類似，教師在此環節可以及時掌握學生的學習效果，得到有效的反饋；在總結環節，總結課堂教學重難點，再次強化學生對知識的理解和掌握，同時促進教師形成完備的教學反思。

（二）混合教學模式

混合教學模式通過有機整合面對面的課堂學習（Face-to-face Learning）和數字化學習（Online Learning/E-learning），實現低成本、高效益的最優目標（張曉紅 2021）。混合教學模式主要是課前學生基于網絡平臺的自主學習，引起學習興趣；課中突出學生的主體地位，強化參與式學習；課后通過教學反思，進一步優化教學。

BOPPPS 教學模式下高職英語混合式教學將六個教學環節貫穿課前、課中和課后，將線上自主學習和線下課堂教學有機結合，可以使課堂教學的內容與方法更加多樣化，調動學生的學習興趣、學習動機，提升其課前自我調節及課堂學習的有效性，使其在課堂中擺脫被動的學習狀態，激發學習積極性，完成由“向內”到“向外”的轉化（符梓恩2023）；為教師提供涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐，實踐性和可操作性強，從而使課堂教學的安排更加條理化、合理化。它能有效提高學生的自主學習能力、實踐能力、協作交流能力，能滿足時代發展的需要（汪靜 2022）。教師通過該教學模式教學，能實現對學生的有效考核，為英語教學質量的提升奠定基礎（任佳 2021）。

二、BOPPPS 教學模式下高職英語混合式聽說教學設計

（一）教學內容

教學內容選自江蘇省職業學校文化課教材《英語》（江蘇教育出版社，2011.11 第一版，2022.07 第13 印刷）第一冊Unit 7 I Feel Sick，適用于五年制高職學校一年級學生。根據《課程標準》及《護理專業人才培養方案》對學生知識能力和專業能力的培養目標，教師將原單元“病人視角”轉變成“醫護職業視角”，提煉出5 個融通專業課程和職業能力的情境，即預約、體檢、門診、住院和健康宣教，共計12課時，具體見圖1。

圖1

本次聽說課教學內容為單元學習第一板塊——預約。為了加強中西就醫的文化差異體驗，特增加了這部分即原教材中未涉及的內容。

（二）教學對象

教學對象為護理專業一年級某班學生，基本學情如下：

1.已有基礎

大部分學生已經初步掌握了英語語言基礎知識，能夠聽懂求醫就診場景簡單的對話，理解簡短的文本材料，具備針對給定主題開展口頭表達及從音/視頻材料和文本材料中獲取關鍵信息的能力；對預約主題的詞匯能通過網絡平臺在課前自主學習并掌握。

2.認知水平

學生性格開朗，學習積極性高，喜歡操作性強、與將來職業相關的學習內容；基于前期項目的學習，能通過網絡學習平臺進行詞匯等語言基礎知識的自主學習和檢測；信息化素養較高，能熟練使用多種信息技術手段進行聽力練習、配音模仿、讀音糾正等；對英語語言學習聽說策略掌握得不扎實。

3.學習動機

學生對英語學習的外驅動力主要來自對所學內容重要性的認知，如果能真切地感受到學習內容如何在將來的工作崗位上發揮作用，就會產生充分的外驅動力。學生的內驅動力主要來自自我成就動機和自我效能感，需要在學習過程中通過完成一定的任務和語言交際活動克服困難、施展才能，予以激發。

4.潛在困難

一是醫療護理行業專有名詞的單詞讀音和拼寫；二是中西方在求醫就診過程中的思維差異，如對病人隱私的保密、對臨終病人的護理措施等；三是中英文在語言表達上的思維差異，口頭語和書面語的表達差異；四是缺乏真實的交際環境，對人文護理感受不深，大多數學生不理解同理心及同理心在醫護工作中的重要性，難以建立“信息溝”并進行有效的交際活動。

（三）教學目標

1.職場語言溝通目標

能根據關鍵詞法和預測法獲取聽力文本的主要內容和細節信息；熟記關于預約的詞匯和句型；運用將來時準確編寫預約門診和預約影像檢查的對話，并順利進行口頭表達。

2.思維差異感知目標

通過對比、討論感受并理解中西方在為病人病情保密中的思維差異；能準確融合思維差異中的優點，對病人病情保密情況采取適合的處理方法，具有一定的批判性思維。

3.跨文化理解目標

有用英語進行有效溝通及為病人病情保密的職業責任意識；有站在病人角度并為病人考慮的職業情感意識。

4.自主學習能力目標

能根據教師布置的任務，多渠道獲取英語學習資源，培養自主學習能力；能在教師的引導下，有效規劃學習時間，提高學習效率；在教師和團隊的幫助下，就合作任務進行有效交流。

（四）教學流程（見圖2）

圖2

（五）教學過程

1.前測

課前，學生自主復習將來時態的用法，完成教學平臺上關于“預約就診”的詞匯和句型學習。教師根據平臺測試反饋結果，督促成績不理想的學生進行再次預習；為了增強學生對中西方在為病人病情保密中的思維差異的感知，并能準確融合思維差異中的優點，布置資料搜集的任務：中西方各如何處理病人的病情檢查結果？

2.導入

教師播放電話預約就診視頻。一開始，很多學生認為，當今網絡如此發達，還有誰用電話預約就診？教師通過視頻內容告訴學生，其實生活中有很多老年人沒有智能手機，也不熟悉網絡操作，并提問：“作為一名醫護人員，該如何處理老年人的電話預約就診呢？”學生說：“應耐心接待，不厭其煩。”這就是站在病人的立場看待問題，從而引出同理心概念。

3.目標

根據課前預習和導入視頻，學生可以大致了解本堂課的目標：圍繞“預約就診”這一主題，學習和強化聽力策略和口語交際能力，掌握相關詞匯和句型表達，并能體會和理解中西方在為病人病情保密中的思維差異。達成這些目標需要有明確的專業意識，能為病人的病情保密，同時學會站在病人的立場考慮問題，有同理心。

4.參與性學習

第一步，通過視頻讓學生從專業角度了解同理心的概念。動畫片有利于抓住學生的注意力。第二步，通過實驗的方式再次讓學生深入理解同理心的概念。（1）在可視條件下，輕松完成涂色；（2）蒙上眼睛，盡管有同伴的指導，仍然無法順利完成涂色，原因是產生了矛盾：涂色者認為指導者沒有耐心，而指導者認為涂色者不聽從指揮；（3）解決矛盾的唯一方法：角色互換。學生體會到涂色者看似不聽從指揮是因看不見而造成內心緊張焦慮，指導者看似沒有耐心是因太想幫助對方，關心則亂。通過角色互換，第三次涂色的效果明顯好于第二次。實驗中看不見的一方就好像病人，因身體的疾病而緊張、焦慮；指導者就好像護士，有效的心理溝通能促進護理工作更順利地開展；總結出同理心就是人際溝通中的重要方法，包括以下三個要點：（1）主動站到對方立場；（2）主動體會對方的感受；（3）主動說出對方的感受。第三步，進入文本學習。指導學生畫出聽力判斷題中的關鍵詞，并根據上下文的邏輯關系，對聽力填空題中的缺失詞進行推測。第四步，由聽力文本引出句型分析，然后進行句型操練。第一層次通過“微軟小英”微信公眾平臺上Appointment 模擬真實情境，對固定句型的反復操練是對學生對話學習效果的一種有效檢測和練習方式。第二層次由人機對話場上升到各小組分別完成生生對話和師生對話訓練。教師設置不同情境和語言難度的三段對話即make an appointment、cancel an appointment 和 reschedule an appointment，層層遞進。第五步，通過視頻比較中西方在預約就診中的異同，感受中西方文化差異。在第二段血管造影的預約對話中找出西方醫護人員對病人病情的保密態度，對比課前搜集的我國對病人病情的一般處理方法，再次感受中西方文化差異。第六步，通過小組討論，準確融合思維差異中的優點，對病人病情保密情況采取適當的處理方法。

5.總結

通過本堂課中預約及對病人病情保密情況的學習，總結出護士除了要掌握專業知識、技能外，還要關愛病人。結合校訓，再次加深學生對同理心的理解，啟發其熱愛護理職業，形成樂業、敬業、奉獻的職業觀。

6.后測

課后作業：（1）復習本堂課的詞匯和句型，完成泛雅平臺上的測試作業；（2）對課堂上編寫的對話進一步修改、完善，并拍成視頻上傳至泛雅平臺；（3）根據給定主題設計體現同理心和人文關懷的海報。前兩項作業重在復習課堂所學詞匯、句型，后一項作業重在考查學生的職業態度。隨著生育政策的推廣和人口老齡化的進一步加深，母嬰護理和老年護理將是護理工作的重點。對這兩個群體人文關懷海報的設計，既能強化學生的職業責任感，又能加強其對英語語言的綜合應用。通過手機APP 輔助編制海報，并將作業上傳至微信朋友圈，便于學生之間互相交流、評價。

（六）教學評價（見圖3）

圖3

（七）教學反思

1.教學成效

（1）聽。

聽是語言輸入的重要途徑之一。聽力教學的第一個目的是獲得準確信息，從而理解語言中有意義的語音，并作出積極回應，這就需要學生運用基本策略構建意義。本堂課主要應用聽力策略中的計劃策略，即根據已有話題、體裁等信息預測可能出現的詞匯；選擇性注意策略，即進一步關注重要細節。

聽力教學的第二個目的是使聽成為訓練另一種能力的橋梁。通過聽，學生可以了解材料內容，并發表看法和觀點，感悟不同的文化和思想。本堂課通過呈現聽力材料中關于中西方對病人病情保密情況的不同，要求學生準確融合思維差異中的優點，培養批判性思維，實現輸入和輸出通過聽力材料有機結合。

（2）說。

口語教學最關鍵的一點是創設真實的情境，給學生提供沉浸式開口說的機會。本堂課中的職場情境是學生關注、感興趣的，因此他們有話敢說、有話可說。

（3）循序漸進。

教師兼顧不同語言基礎的學生，由易到難設計了不同層次的練習。從所有學生必須完成的人機對話、訓練基礎句型到生生之間自由練習，再到優秀學生與教師之間隨機對話，由控制練習轉為自由表達，使學生在說的過程中不斷產生新的想法，發掘新的句型，并錄制完整的對話視頻。學生語言溝通能力的獲得不可能一蹴而就，只有在做中學，才能一步步打下堅實基礎。

2.教學特色

語言學習，策略當先；重點強調聽、說策略；職業責任，情感串線；培養明確的專業責任意識，即利用同理心為病人預約、為病人病情保密；體驗差異，思辨創新：通過對比、討論，感受并理解中西方在為病人病情保密中的差異，準確融合差異中的優點，對病人病情保密情況采取適合的處理方法，培養批判性思維。

3.教學不足

對話編寫局限于有限的詞匯和句型表達，學生能否自主拓展還須進一步觀察；過程性考核由多個部分組成，數據眾多，分析任務重，在資源匯集和數據互通方面有所欠缺。

4.改進設想

教師應引導學生通過每日打卡訓練，積累更多的詞句；高效融合考核數據。

結語

實踐證明，借助BOPPPS 教學模式，構建符合當代高職學生特點的混合教學模式，有利于激發他們的英語學習興趣，提升其學習效果。當然，線上學習對學生的自律性和充分安排時間進行自主學習的要求較高，后期教師應進一步探討，制訂能全面激發其學習積極性的激勵機制和評價方式，切實提高其學習效率。