《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)研究

朱娛薇　彭育波

摘? 要：《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》遵循漢字認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)分流的理念，設(shè)立了手寫(xiě)漢字表，提出了初等、中等、高等水平手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)，并規(guī)定中文水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)最高等級(jí)的學(xué)習(xí)者需要掌握1200個(gè)手寫(xiě)漢字，而且能夠完成學(xué)位論文的寫(xiě)作。通過(guò)抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比分析等方法，評(píng)估手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)的科學(xué)性、合理性。研究發(fā)現(xiàn)，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)可能過(guò)低，無(wú)法支撐高等水平的中文學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的漢字書(shū)寫(xiě)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的漢字教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》；手寫(xiě)漢字；量化指標(biāo)

《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，是面向新時(shí)代的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，為中文學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)試、評(píng)估提供指導(dǎo)，具有權(quán)威性和實(shí)用性，從2021年7月1日起正式實(shí)施。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的制定是時(shí)代的召喚，符合目前全球范圍內(nèi)的國(guó)際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，即學(xué)歷生逐漸增加并成為國(guó)際中文教育的主體，部分國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，因此，需要母語(yǔ)國(guó)的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)作為參照[2]。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)新性地提出了“三等九級(jí)”的新框架，并通過(guò)“3＋5”模式對(duì)每一等級(jí)的水平進(jìn)行說(shuō)明。其中，高等水平七、八、九級(jí)為漢語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者服務(wù)。張潔認(rèn)為，將《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的七級(jí)作為來(lái)華留學(xué)生本科入學(xué)中文水平標(biāo)準(zhǔn)比較合適[3]。

在漢字學(xué)習(xí)方面，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“漢字難”這一問(wèn)題，對(duì)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆至鱗4]。在九級(jí)漢字表之外，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》還設(shè)立了三等手寫(xiě)漢字表，要求學(xué)習(xí)者初等水平會(huì)書(shū)寫(xiě)300個(gè)漢字，中等水平會(huì)書(shū)寫(xiě)400個(gè)漢字，高等水平會(huì)書(shū)寫(xiě)500個(gè)漢字，總計(jì)1200個(gè)漢字。雖然它的命名是“手寫(xiě)漢字表”，但是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該表語(yǔ)言量化指標(biāo)的描述還使用了“書(shū)寫(xiě)”“掌握”等，因此，我們認(rèn)為，手寫(xiě)漢字表針對(duì)的漢字學(xué)習(xí)方式比較廣泛，不僅包括傳統(tǒng)的手寫(xiě)方式，還可以包括用鍵盤打字等書(shū)寫(xiě)方式。在“寫(xiě)”這項(xiàng)語(yǔ)言技能中，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》九級(jí)語(yǔ)言量化指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)交際能力是，要求學(xué)生能夠完成學(xué)位論文及多種文體的寫(xiě)作。換言之，就是要求會(huì)寫(xiě)1200個(gè)漢字的學(xué)習(xí)者，能夠用中文完成一篇學(xué)位論文。根據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)者的感知與經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成持懷疑態(tài)度。為了探究《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)合理，需要對(duì)它進(jìn)行全面綜合的分析。

一、研究樣本和研究方法

本研究從上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言（留學(xué)生）專業(yè)2013—2019屆本科畢業(yè)論文中，隨機(jī)抽取了20份作為研究樣本。其中，2013屆3份，2014屆2份，2015屆3份，2016屆3份，2017屆3份，2018屆2份，2019屆4份。論文成績(jī)分別為A（1份）、A－（2份）、B＋（8份）、B（6份）、B－（1份）、C＋（2份）。樣本具有一定的代表性。

本文通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)在線網(wǎng)站（http：//corpus.zhonghuayuwen.org/）的“語(yǔ)料字詞頻率統(tǒng)計(jì)”工具，統(tǒng)計(jì)每篇論文的字種、字頻，剖析論文中手寫(xiě)漢字和認(rèn)讀漢字的使用情況，并與國(guó)內(nèi)外國(guó)民教育體系中的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，從多維度評(píng)估《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

二、《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表分析

梁彥民指出，基于以往國(guó)際中文教育中漢字認(rèn)讀與手寫(xiě)長(zhǎng)期同步、等量進(jìn)行，總體教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)漢字認(rèn)讀、手寫(xiě)統(tǒng)一要求而導(dǎo)致漢字教學(xué)長(zhǎng)期滯后的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合近年來(lái)學(xué)界關(guān)于漢字“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的研究成果，以及借鑒我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將常用字表分為認(rèn)字表、寫(xiě)字表的做法，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在漢字表中不僅列出了一至九級(jí)漢字表，還在其后列出了“手寫(xiě)漢字表”，手寫(xiě)漢字表中的漢字均來(lái)自于一至六級(jí)漢字表[5]。初、中、高三等手寫(xiě)漢字的來(lái)源，具體如表1所示：

從表1可以看出，初等手寫(xiě)漢字基本上來(lái)源于一級(jí)漢字表；二級(jí)漢字表中的“才”“長(zhǎng)”“但”“當(dāng)”“而”“該”“更”“黑”“借”“酒”“可”“怕”“然”“讓”“所”“完”“為”“向”“以”“意”“因”“應(yīng)”“又”“助”等，被歸入初等手寫(xiě)漢字；三級(jí)漢字表中，只有“把”“每”“木”被歸入初等手寫(xiě)漢字。這說(shuō)明初等手寫(xiě)漢字表中的漢字難度較小，書(shū)寫(xiě)頻率、常用度都比較高。中等手寫(xiě)漢字半數(shù)以上來(lái)自于二級(jí)漢字表，同時(shí)，亦收入了其他級(jí)別漢字表中的漢字，來(lái)源比較廣泛，但還是以基礎(chǔ)漢字為主，難度適當(dāng)。高等手寫(xiě)漢字中，三級(jí)、四級(jí)漢字表的漢字是主流，較低級(jí)別和較高級(jí)別的漢字?jǐn)?shù)量都比較少，突出了高等手寫(xiě)漢字為語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者服務(wù)的特點(diǎn)，但難度不會(huì)太大。總體上來(lái)看，初、中、高三等手寫(xiě)漢字的難度呈階梯式上升，比較符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。

從漢字表的角度出發(fā)，一至三級(jí)漢字表中的漢字基本上都要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)，四至六級(jí)漢字中要求手寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量逐漸下降，七至九級(jí)漢字則不需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)，只需認(rèn)讀。漢字表中各級(jí)別要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”的漢字?jǐn)?shù)量變化，可如圖1所示：

通過(guò)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，一級(jí)漢字表的300個(gè)漢字要求學(xué)生全部會(huì)寫(xiě)；二級(jí)漢字表的300個(gè)漢字中，有298個(gè)漢字要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，只需要認(rèn)讀的2個(gè)漢字是“喂”和“嘴”；三級(jí)漢字表的300個(gè)漢字中，有291個(gè)漢字要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，“搬”“啡”“蕉”“褲”

“啤”“裙”“衫”“箱”“贏”這9個(gè)漢字則不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。這體現(xiàn)了手寫(xiě)漢字表的選字大都屬于基礎(chǔ)漢字，并不強(qiáng)制要求認(rèn)讀和手寫(xiě)漢字等量、同步。

三、樣本漢字分析

在了解了《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表的基本構(gòu)成后，我們對(duì)20份樣本的漢字進(jìn)行分析，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)相關(guān)語(yǔ)料予以處理，得到每篇論文中漢字的字種與字頻。為了便于說(shuō)明，本文將不屬于手寫(xiě)漢字表而屬于漢字表的字稱為“手寫(xiě)超綱字”，將不屬于手寫(xiě)漢字表也不屬于漢字表的字稱為“認(rèn)讀超綱字”。

（一）超綱字字種分析

首先，我們統(tǒng)計(jì)了20份樣本中超綱字的字種，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，具體情況如表2所示：

從表2可以看出，在20份樣本中，手寫(xiě)超綱字的占比在12.24%—24.89%之間，認(rèn)讀超綱字的占比在0.29%—3.21%之間，超綱字總占比在13.83%—27.06%之間。所有樣本的平均字種為811.85，手寫(xiě)超綱字的字種平均值為161.7，即平均每篇文章中有19.92%的字屬于漢字表但不屬于手寫(xiě)漢字表；認(rèn)讀超綱字的字種平均值為12.45，即平均每篇文章中有1.53%的字完全不在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表中。我們初步認(rèn)為，認(rèn)讀超綱字的比例較小，不會(huì)對(duì)留學(xué)生完成專業(yè)論文造成太大影響；而手寫(xiě)超綱字比例較大，可能會(huì)對(duì)學(xué)歷生的專業(yè)論文寫(xiě)作產(chǎn)生一定的障礙。也就是說(shuō)，手寫(xiě)漢字表規(guī)定的1200個(gè)手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)可能過(guò)低。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們又對(duì)20份樣本中的手寫(xiě)超綱字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析它們?cè)跐h字表中的級(jí)別。具體如圖2所示：

從圖2可以看出，樣本中的手寫(xiě)超綱字主要來(lái)源于四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)漢字表。二級(jí)、三級(jí)漢字表中不要求手寫(xiě)的漢字，也是留學(xué)生在撰寫(xiě)學(xué)位論文中會(huì)用得到的，如二級(jí)漢字表中的“嘴”字，三級(jí)漢字表中的“贏”“啡”“箱”“搬”“啤”“裙”字。高等漢字表中一共1200字，學(xué)生只需認(rèn)讀即可，在樣本中出現(xiàn)的比例相對(duì)較小。

（二）超綱字字頻分析

為了分析樣本中超綱字的產(chǎn)生原因，我們?cè)俅芜\(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具統(tǒng)計(jì)了這些超綱字在20篇論文樣本中出現(xiàn)的篇數(shù)與總字頻。其中，出現(xiàn)在10篇及10篇以上論文中且總字頻在50以上的超綱字，可如表3所示：

雖然單從字種來(lái)看，手寫(xiě)超綱字的來(lái)源集中在四級(jí)、五級(jí)、六級(jí)漢字表，但是結(jié)合出現(xiàn)篇數(shù)和總字頻方面的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，使用頻率較高的手寫(xiě)超綱字，其實(shí)更多來(lái)自于四級(jí)漢字表。在表3所列出的漢字中，66.67%來(lái)源于四級(jí)漢字表，16.67%來(lái)源于五級(jí)漢字表，10%來(lái)源于六級(jí)漢字表，6.66%來(lái)源于七—九級(jí)漢字表。

（三）樣本超綱字產(chǎn)生原因分析

在梳理了樣本超綱字的字種、字頻情況后，通過(guò)考察樣本中超綱字的上下文語(yǔ)境，詳細(xì)剖析每份樣本的手寫(xiě)超綱字與認(rèn)讀超綱字，我們認(rèn)為，留學(xué)生學(xué)位論文中超綱字的產(chǎn)生主要有以下幾種原因：

1.主題相關(guān)用字

每份樣本中字頻較高的漢字（20以上），基本上都是手寫(xiě)漢字表中的漢字，這部分中出現(xiàn)的超綱字大多是與論文主題密切相關(guān)的漢字。例如：以泰國(guó)青檸檬市場(chǎng)商機(jī)為主題的論文中，“泰”（七—九級(jí)）出現(xiàn)137次，“檸”（漢字表未收錄）出現(xiàn)118次，“檬”（漢字表未收錄）出現(xiàn)118次；以韓國(guó)化妝品網(wǎng)紅營(yíng)銷分析為主題的論文中，“韓”“粉”“絲”“妝”等手寫(xiě)超綱字的字頻均比較高。由于有些論文樣本的主題與商務(wù)漢語(yǔ)相關(guān)，因此，從總體上看，與金融有關(guān)的漢字出現(xiàn)頻率較高，如表3中的“企”“銷”“策”“略”“質(zhì)” “供”等。雖然這類字的字頻很高，但對(duì)手寫(xiě)漢字表的影響不大，不要求學(xué)生必須會(huì)寫(xiě)。一是因?yàn)檫@些漢字的使用范圍相對(duì)較窄，大多出現(xiàn)在特定主題中，沒(méi)有必要讓所有中文學(xué)習(xí)者掌握；二是因?yàn)樾枰獣?shū)寫(xiě)這類漢字的學(xué)生，一般都會(huì)在論文選題階段主動(dòng)習(xí)得，不會(huì)在撰寫(xiě)論文時(shí)遇到太大困難。

2.學(xué)位論文必用字

還有一類漢字在每篇論文中都會(huì)用到，但是在20份樣本中出現(xiàn)總次數(shù)并不多，這就是學(xué)位論文體系結(jié)構(gòu)中必須具備的字。如：關(guān)鍵詞的“鍵”（五級(jí)）、參考文獻(xiàn)的“獻(xiàn)”（五級(jí)）、緒論的“緒”（六級(jí)）、摘要的“摘”（五級(jí)）、謝辭的“辭”（五級(jí)），這些漢字均未被手寫(xiě)漢字表收錄。我們認(rèn)為，國(guó)際中文教師可以在對(duì)需要完成學(xué)位論文的留學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，適度突出這類漢字的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的印象；那些不用完成學(xué)位論文的高等階段學(xué)習(xí)者，則只需達(dá)到認(rèn)讀的程度。

3.科學(xué)論文常用字

學(xué)位論文用語(yǔ)屬于科技語(yǔ)體，在語(yǔ)言表達(dá)上更追求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因此，書(shū)面語(yǔ)色彩比較強(qiáng)的詞匯更多出現(xiàn)在此類文章中，構(gòu)成這些詞語(yǔ)的漢字使用頻率也比較高。我們從樣本中能夠大致歸納出一些科學(xué)論文常用字，這在表3中已有所體現(xiàn)。例如：因?yàn)閷W(xué)位論文經(jīng)常會(huì)涉及到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所以統(tǒng)計(jì)的“統(tǒng)”以及比率、占有率、增長(zhǎng)率的“率”，出現(xiàn)頻率都很高；因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)采用問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等研究方法，所以選擇的“擇”以及案例、答案、解決方案的“案”，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)位論文中；此外，“趨”“逐”“漸”等表述嚴(yán)謹(jǐn)性的漢字，使用頻率也相當(dāng)高。這一類漢字的使用范圍相對(duì)較廣，出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，在漢字表中的難度大都處于中等水平，屬于學(xué)位論文常用字。因此，我們建議，可以在高等水平學(xué)習(xí)者的課堂上適當(dāng)增加此類漢字的教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的水平。

四、《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字指標(biāo)與

漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)漢字指標(biāo)的比較

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表的制定借鑒了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）[5]。而在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施不久，教育部又發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。我們發(fā)現(xiàn)，2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》[6]與2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]，都將義務(wù)教育階段的常用漢字分為兩個(gè)字表，并且制定了各學(xué)段書(shū)寫(xiě)漢字的量化指標(biāo)。2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”提出了具體要求；2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中，規(guī)定了學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字水平。兩版《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的漢字量化指標(biāo)完全相同，常用字表中的具體內(nèi)容也保持一致。因此，我們認(rèn)為，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在手寫(xiě)漢字方面也具有一定的可比性，兩者的漢字量化指標(biāo)分別如表4、表5所示（見(jiàn)右欄）：

從總體數(shù)量上看，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》高等水平累積掌握的手寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)量，只相當(dāng)于義務(wù)教育第一學(xué)段到第二學(xué)段之間的漢字?jǐn)?shù)量要求。從具體內(nèi)容上看，我們發(fā)現(xiàn)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字與2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》常用字表（一）中的漢字重合度極高。1200個(gè)手寫(xiě)漢字中，有1195個(gè)漢字出現(xiàn)在常用字表（一）中，重合度為99.58%。常用字表（一）未收錄的手寫(xiě)漢字為：中等手寫(xiě)漢字“餃”“筷”“勺”“澡”，高等手寫(xiě)漢字

“笨”。此外，我們還考察了常用字表（一）剩下的1305個(gè)漢字，并與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表相比較，研究顯示，93.26%的漢字都是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表中要求學(xué)生認(rèn)讀的。我們認(rèn)為，兩個(gè)字表在選取漢字的標(biāo)準(zhǔn)上具有一定的相似性，如果想要增加《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字的數(shù)量的話，2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以作為參考。

放眼國(guó)外，新加坡也發(fā)布了中小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括手寫(xiě)漢字的量化指標(biāo)，具體要求如表6所示：

從表6可以看出，在數(shù)量上，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》最高水平要求掌握的1200個(gè)手寫(xiě)漢字，與新加坡小學(xué)華文水平和中學(xué)華文B水平大致相當(dāng)，而與新加坡中學(xué)普通學(xué)術(shù)華文的手寫(xiě)字量相比，仍有一定差距。

總的來(lái)看，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在手寫(xiě)漢字方面提出的最高要求，不但比中國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要低，而且還沒(méi)有達(dá)到新加坡中小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高級(jí)水平。再結(jié)合上文對(duì)20份樣本的手寫(xiě)超綱字的統(tǒng)計(jì)分析，我們認(rèn)為，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字的量化指標(biāo)確實(shí)較低，可能無(wú)法支撐中文水平達(dá)到九級(jí)的學(xué)生完成學(xué)位論文的寫(xiě)作。

五、《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字的教學(xué)建議

上述分析結(jié)果，有助于我們對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表及手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)形成一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，也為今后提升國(guó)際中文教育領(lǐng)域中手寫(xiě)漢字的教學(xué)效果提供了新的思路。我們認(rèn)為，主要有以下幾種提升路徑：

（一）靈活運(yùn)用兩個(gè)5%概念，增強(qiáng)手寫(xiě)漢字教學(xué)針對(duì)性

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提出了兩個(gè)5%概念，即每一等每一級(jí)都允許有兩個(gè)5%的靈活掌握區(qū)間，中文教師可以根據(jù)教學(xué)需要替換、加減5%的教學(xué)內(nèi)容[9]。在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字量化指標(biāo)不足以支撐學(xué)習(xí)者順利完成相應(yīng)的語(yǔ)言任務(wù)的情況下，教師可以適當(dāng)增加手寫(xiě)漢字的數(shù)量，從一至四級(jí)漢字表中選取部分手寫(xiě)超綱字要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)，難度不應(yīng)太大，也不要給學(xué)生造成書(shū)寫(xiě)壓力。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，教師也可以考慮優(yōu)先講授學(xué)生迫切需要掌握的手寫(xiě)超綱字。如針對(duì)高水平的學(xué)歷生，可以將學(xué)位論文必用字和科學(xué)論文常用字作為手寫(xiě)漢字重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)位論文。

（二）適當(dāng)借鑒母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生手寫(xiě)漢字水平

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言最理想的效果是達(dá)到母語(yǔ)者的水平，因此，也可以將母語(yǔ)者的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照對(duì)象。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為目前國(guó)際中文教育的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中文教學(xué)的測(cè)試、評(píng)估環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接影響，而針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們還需要制定相應(yīng)的國(guó)際中文課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)上文的簡(jiǎn)要分析，我們認(rèn)為，2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》也可以作為今后制定國(guó)際中文課程標(biāo)準(zhǔn)的參照依據(jù)，將國(guó)際中文課程標(biāo)準(zhǔn)高等水平與2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的語(yǔ)言水平相對(duì)接，可能會(huì)比較合適。國(guó)際中文教師在進(jìn)行手寫(xiě)漢字教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)借鑒2022版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的常用字表（一），特別是其中與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表相重合的漢字，應(yīng)該作為我們?cè)黾邮謱?xiě)漢字?jǐn)?shù)量的參照。如果能讓高等階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)水平與中國(guó)初中生相當(dāng)，那么完成一篇學(xué)位論文可能就會(huì)更加容易。

（三）及時(shí)把握電寫(xiě)時(shí)代動(dòng)向，完善手寫(xiě)漢字教學(xué)方法

隨著科技的迅猛發(fā)展，電腦打字成為了主流的書(shū)寫(xiě)方式之一，今天的漢字書(shū)寫(xiě)已進(jìn)入到“電寫(xiě)為主，筆寫(xiě)為輔”的新時(shí)代。雖然電寫(xiě)漢字已成為漢字書(shū)寫(xiě)的主要途徑，部分作業(yè)、論文也可以通過(guò)電寫(xiě)完成，但我們?nèi)圆荒芎鲆暋兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表的重要作用。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》漢字表提出的認(rèn)讀漢字的要求，在很大程度上只能培養(yǎng)學(xué)生的漢字理解能力。而無(wú)論是電寫(xiě)時(shí)代還是筆寫(xiě)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的漢字實(shí)用能力始終包括兩個(gè)方面的要求：一是漢字理解能力，二是漢字生成能力，而后者則更強(qiáng)調(diào)漢字的輸出。因此，即使是在電寫(xiě)時(shí)代，仍需要以《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表的內(nèi)容為主要參照，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的熟悉度，并在大腦中構(gòu)建漢字庫(kù)，培養(yǎng)漢字的生成能力。值得注意的是，電寫(xiě)時(shí)代的漢字輸出過(guò)程，通常是用戶通過(guò)輸入法軟件從音/義/形到形的“轉(zhuǎn)換式”書(shū)寫(xiě)，在這種情況下，“辨字”能力顯得更為重要。教師可以將《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》手寫(xiě)漢字表作為基準(zhǔn)，適當(dāng)擴(kuò)充手寫(xiě)漢字內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專門的辨字練習(xí)，幫助學(xué)生減少因使用輸入法而產(chǎn)生的錯(cuò)別字問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)留學(xué)生本科學(xué)位論文漢字的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，樣本中大約有五分之一的漢字屬于手寫(xiě)超綱字，其中有相當(dāng)一部分是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)漢字表中的漢字。通過(guò)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、新加坡中小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，我們認(rèn)為，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的手寫(xiě)漢字指標(biāo)確實(shí)較低，可能無(wú)法支撐中文水平達(dá)到九級(jí)的學(xué)生完成學(xué)位論文的寫(xiě)作。針對(duì)這一問(wèn)題，我們提出建議：國(guó)際中文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平、實(shí)際需求等，適當(dāng)增加手寫(xiě)漢字的數(shù)量。具體來(lái)說(shuō)，可以從《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中等水平漢字表、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》常用字表（一）中選取部分漢字，以幫助學(xué)生提高漢字水平，盡量向中國(guó)初中階段的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平靠近，順利完成高等漢語(yǔ)水平規(guī)定的語(yǔ)言任務(wù)。

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Research on the Quantitative Criteria of Handwritten Chinese Characters in

Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education

Zhu Yuwei，Peng Yubo

（School of Humanities， Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200030， China）

Abstract：Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education has established a list of handwritten Chinese characters following the concept of Chinese character recognition and writing differentiation， proposed quantitative criteria for handwritten Chinese characters at elementary， intermediate and advanced levels， and stipulated that learners who have reached the highest level of Chinese language proficiency must master 1200 handwritten Chinese characters and be able to complete a dissertation. This paper is to assess the scientific nature and rationality of the quantitative criteria of handwritten Chinese characters through sampling， statistical analysis and comparative analysis. This research found that the quantitative criteria of handwritten Chinese characters in Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education may be too low to support high-level Chinese language learners in completing corresponding writing tasks. This article also proposes suggestions for teaching Chinese characters.

Key words：Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education；handwritten Chinese characters；quantitative criteria

作者簡(jiǎn)介：1.朱娛薇，女，上海交通大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生；

2.彭育波，男，上海交通大學(xué)人文學(xué)院副教授，文學(xué)博士。