以詞匯為核心的中醫預科漢語教學研究

劉佳　魯志杰

摘? 要：從詞匯、句法角度出發，對中醫預科漢語教學進行探討。通過對中醫教材文本詞頻的統計分析，篩選出適合中醫預科漢語教學的通用詞匯與專業詞匯。在探討句法系統的過程中，堅持以詞匯為核心，將詞匯延伸到句法，圍繞虛詞的一般常用句式、中醫專用句式的意義和用法進行分析。以《國際中文教育中文水平等級標準》為基礎，分別為詞匯與句式進行等級賦值，并構擬出中醫預科漢語教學詞匯大綱和句法大綱。

關鍵詞：中醫預科教育；漢語教學；詞匯；句式；大綱

一、引言

中醫預科漢語教學尤其強調中醫專業知識與漢語通用知識的銜接，具體體現在中醫藥專業術語、話語方式及中醫文化等不同的層面[1]。就此而言，其教學目標的制定具有較強的針對性，學生通過語言學習階段進入專業階段后，能夠聽懂專業課程并讀懂專業教材。不過，實際狀況卻是有些學生因語言能力欠缺而導致專業學習困難。已有的研究往往將重點放在中醫專業詞匯層面，從中醫術語的角度來探討如何解決這一教學困境[2]，鮮有句法和篇章方面的探討[3]。其實，中醫專業詞匯的學習固然重要，漢語通用詞匯與以高頻通用詞匯為核心的句法格式，也是中醫預科漢語教學的重點。有鑒于此，我們將中醫專業教材和中醫漢語教材作為語料來源，對教材中的詞匯進行統計，分析高頻詞以及由高頻詞組成的句法格式特點，進而探討中醫預科漢語教學詞匯大綱和句法大綱的制定問題。

二、中醫預科漢語中的詞匯教學

中醫預科漢語的詞匯教學旨在探索構建中醫預科漢語教學詞匯大綱的方法，這需要我們從以下方面展開分析：首先，建立詞匯語料庫；其次，對詞匯進行篩選和分類；最后，提取通用詞匯和專業詞匯。通過上述研究，我們可以更有效地開展中醫預科漢語的詞匯教學，提高學生的語言能力和專業素養。

（一）詞匯篩選方法

我們首先將中醫學專業課程中的核心教材文本和中醫漢語教材文本建成語料庫，其中，核心教材文本包括《中醫基礎理論》《中醫學基礎》《中醫診斷學》《中醫內科學》《中藥學》《針灸學》，這六本教材均為全國中醫藥行業高等教育“十三五”規劃教材和全國高等中醫藥院校規劃教材，由中國中醫藥出版社出版；中醫漢語教材文本包括《實用中醫漢語》系列（外語教學與研究出版社）、《中醫漢語綜合教程》（北京語言大學出版社）、《中醫漢語口語入門》（高等教育出版社）。接著，對文本語料進行詞頻統計，并按照詞頻高低，選取了排序位于前90%的詞語，繪制出高頻詞表。然后，對詞表中高頻詞的種類以及與《國際中文教育中文水平等級標準》[4]（以下簡稱《等級標準》）的對應情況進行分析。凡是屬于《等級標準》范圍內的詞語，直接納入到中醫預科漢語教學詞匯大綱中來，并按照《等級標準》的劃分為詞匯進行等級賦值；超出《等級標準》范圍的詞語，我們將進行二次篩選和分類。

（二）詞匯篩選原則

如何篩選詞匯，特別是專業詞匯，需要遵循一定的原則。我們在構擬中醫預科漢語教學詞匯大綱的過程中，主要遵循以下原則：

1.詞性與意義相結合

我們對歸屬于同一水平的詞，首先按照詞性來進行篩選和歸類。一級分類為實詞和虛詞；二級分類為：動詞、名詞、形容詞、連詞、介詞、助詞、代詞、副詞、語氣詞。在同一詞性范圍內，再按照意義進行歸納和匯總。如：醫學相關詞和醫學無關詞。值得注意的是，同一個詞語，如果詞性不同、意義不同，難度等級往往也有區別。如：“喜”，作動詞時，等同于“喜愛”，在《等級標準》中為四級；而作形容詞時，等同于“喜悅”，在《等級標準》中，“喜怒哀樂”和“喜悅”都被歸入高級。因此，在詞語篩選的過程中，要特別注意將詞性與意義相結合。在這里，我們將具有不同詞性、不同意義的詞匯與《等級標準》予以對應：

屬：動詞，隸屬、歸屬（三級）；

名詞，種類、類別（高級）。

生：動詞，出生，產生，發生，促進（二級）；

形容詞，與“熟”相對（三級）。

主：名詞，君主、國君（高等）；

動詞，主治（中醫專業術語）。

藏：名詞，同“臟”，內臟（中醫專業術語）；

動詞，內藏、貯藏（六級）。

2.一般與專業相區分

預科漢語教學詞匯可以分為一般詞匯和專業詞匯，這也是區別于其他漢語教學詞匯的特點之一。在構建大綱的過程中，需要對二者加以區別。不過，有些詞語的內涵具有雙重性，即中醫范疇的意義是建立在一般意義的基礎上的。需要指出的是，在《等級標準》中的詞匯分級是屬于一般意義的。實際上，有些詞語的內涵較為復雜，可以轉化為專業詞匯。如：“風”“寒”“暑”“濕”“燥”“火”屬于中醫學的“六邪（淫）”，亦即“六種外感病邪”。在《等級標準》中的分布為：風（一級）、寒（四級）、暑（四級）、濕（四級）、燥（高級）、火（三級）。就其本義而言，它們都屬于氣候特征或環境狀態，是一種自然現象。中醫認為，如果氣候變化異常，六氣發生太過或不及，或非其時而有其氣，使機體不能與之相適應時，就會導致疾病的發生。于是，六氣由對人體無害而轉化為對人體有害，成為致病的因素。此外，“虛”“炎”“虧”這些非概念類的詞語也值得注意。“虛”在《等級標準》中是形容詞或副詞，屬于高級。同時，它也是中醫中的重要屬性，與“實”相對，是名詞，指的是人體陰、陽、氣、血、津液、精等正氣不足。在《等級標準》中，“炎”可以是“發炎”（動詞，六級），“炎熱”（形容詞，高等），“炎癥”（名詞，高等）等。中醫認為，“炎”是人身體的火熱亢盛、升散游走的病理狀態，這個“炎”是動詞。在《等級標準》中，“虧”是動詞，屬于五級詞匯。中醫里用來指人體臟腑功能減弱，氣、血、津液等物質缺乏。

由于詞匯量較大，我們只選擇每個級別中的前100個詞語作為核心詞來進行分析。因為使用的是高頻詞表作為統計的文本，前100個詞語屬于高頻中的高頻，具有一定的代表性。從前100個詞語中，再篩選出兩種文本共同覆蓋的詞語，將其作為該級別的核心詞。具體如表1所示：

3.通用詞匯的選擇

從通用詞匯的水平分布來看，基本上是等級偏高，七級數量最多。具體如圖1所示：

從詞義來看，隨著詞匯級別的升高，名詞中與生理和心理有關的詞語、與醫學和疾病有關的詞語、抽象概念詞語的數量有所增加，動詞中與醫學有關的詞語、影響類詞語的數量亦有所增加。這在一定程度上說明了中醫專業的書面語用詞難度較大。因此，中醫預科漢語教學在選詞上應有所側重。

從詞性分布來看，名詞和動詞的數量最多，并且隨著水平等級的提升，數量出現顯著變化。這種詞類傾向也存在于醫學詞匯中，醫學詞匯的詞類較為傾向于表示醫學事物概念的名稱和表示進行醫學活動的動詞[5]。介詞、連詞、代詞的數量變化并不明顯，基本保持在一個數量水平上。具體如圖2所示：

4.中醫專業詞匯的選擇

據我們統計，在超綱詞中，中醫專業詞匯所占比重較高（72%）。我們對這些術語按照不同的主題內容進行了歸類。具體如表2所示（見右欄）：

可見，有關診斷和治療的術語數量相對較多，尤其是“治則、治法與療法”中的四字格動詞和由“相”語素組成的詞語表現突出。前者是由兩個動賓結構（V1＋O1＋V2＋O2）組成，分別從兩個相關的方面描述藥物的功能，如：扶正祛邪、舒肝和胃、活血化瘀。后者的“相”修飾單音節動詞，主要用來說明中藥的七種配伍關系，如：相畏、相使、相殺、相惡、相反。這些術語的能產性很強，可以作為重點收入中醫預科漢語教學詞匯大綱。

三、中醫預科漢語中的句法教學

通過對中醫教材的梳理，可以發現，虛詞的使用非常頻繁，以虛詞的形式呈現出來的句法格式，占據了較大的比例。郭力銘曾提出了中醫漢語虛詞系統這一概念，并重點剖析了以下虛詞：于、之、則、而、所、以、皆、相、能、俱[3]。我們認為，中醫預科漢語教學句法系統應以虛詞為核心，并分為兩類：一般常用句式和中醫專有句式。一般常用句式可把“由于……”“可致……”“以……為……”“由……引起”“由……所致”“與……有關”等作為代表，中醫專有句式則以“在……為……”“開竅于……”等句式為代表。下面，我們將按照詞性對句式的意義、用法進行分析。

（一）帶連詞的句式結構

通過對文本頻次的統計分析，我們篩選出來的高頻連詞有：或、而、則、與、若、故、以。具體如表3所示：

1.或

“或”在作連詞時，主要表示選擇。連接的句法成分可以是名詞、名詞詞組、動詞、動詞詞組、小句。例如：

（1）干咳無痰或痰少而黏，不易咯出，多屬燥邪犯肺或陰虛肺燥所致。

“或”也可以表示幾種交替的情況，意思是“有的……，有的……”“或者……，或者……”。這種通過對舉使用來列舉不同的情況的用法，在中醫專業教材中的出現頻率很高。例如：

（2）邪實者，多為外邪所致，或寒閉，或熱壅，或痰阻；若病久不愈，正氣日虛，或為肺氣虧虛，或為肺陰耗傷。

“或……，或……”這一句式主要用于列舉不同的病因、癥狀或身體部位，以便更全面地描述病情的復雜性。雖然表述方式簡潔，但所包含的信息量較大。

2.而

連詞“而”用在聯合結構中，能夠連接形容詞、形容詞短語、動詞、動詞短語、小句，表示兩種性質或行為之間的聯系以及兩件事情的聯系。既可以是順接，表示互為補充，前后部分具有承接或遞進的關系，如例（3）所示；也可以是逆接，表示轉折，用法同“然而，但是，卻”，如例（4）所示。

（3）喜則傷心而脈多緩；怒則傷肝而脈多弦；恐則傷腎而脈多沉；驚則氣亂而可脈動暫時無序等。

（4）天暑衣厚，則汗多而尿少；天寒衣薄，則尿多而汗少。

3.則

連詞“則”的用法較多，在中醫專業文本中主要表現為：表示兩件事情在時間上相承，意思是“就”“便”。還可以表示因果或情理上的聯系，在平行的兩句中形成對比，意思是“那么”“那么就……”。例如：

（5）盜汗指睡時汗出，醒則汗止的癥狀。

（6）一般內盛則外強，內衰則外弱。

“則”在文本中使用頻率頗高，而以表示假設最為多見。其中，與“若”“如果”共現，是它的主要表現形式。例如：

（7）望診最好在白天充足的自然光線下進行，若自然光線不足，則可采用日光燈，不宜采用有色燈光。

“則”還可以看作是“如果……的話，就……”的緊縮式，如“不通則痛”。這時，其前為動詞結構，其后為形容詞，句式結構十分緊湊。此外，“則”的前后還可以是小句成分，例如：

（8）氣血充盛則舌體淡紅，柔軟靈活，苔薄白而潤；氣血兩虛則舌色淡白；津液虧虛則舌干苔燥；氣滯血瘀則舌色青紫；胃氣旺盛則舌苔有根；胃氣衰敗則舌苔無根或光剝無苔。

在例（8）中，使用“則”這一連詞，將其前后兩個主謂小句緊密銜接，以表現氣血、精液、胃氣與舌頭之間的因果關系。這種表述方式簡潔凝練、自然明快。

4.故

“故”的意思相當于“所以”。在文本中，“故”后常常出現概念名稱、類別歸屬、病因、病癥。當它定義概念時，句法結構較為固定，主要有“……故稱……”“……故……稱為……”“……故謂之……”。例如：

（9）腰部中間為脊骨，腰部兩側為腎所在部位，故稱“腰為腎之府”。

“故”表示結論，其原因多由“因”來引出，因此，文本中“因……故……”句式較為多見，相當于“因為……所以……”。例如：

（10）因風性開泄，肌腠疏松，衛陽外泄，陽氣郁遏不甚，正邪交爭不劇，故發熱輕而惡風。

5.以

“以”作連詞時，主要是引出目的，后一個動作行為往往是前一個動作行為的目的或結果，意思相當于“用來、來、以致”。例如：

（11）《內經》建立了天地人三才一體的整體醫學模式，以指導維護健康、養生防病等。

6.與

“與”作連詞時，相當于“和”，一般用來連接并列的名詞、代詞或名詞性詞組，表示并列關系。例如：

（12）心悸是指患者自覺心跳不安的癥狀，多為心與心神的病變。

（二）帶介詞的句式結構

通過對文本頻次的統計分析，我們篩選出來的高頻介詞有：以、于、在、因、由、與。具體如表4所示：

1.于

介詞“于”一般用在動詞或動詞短語之后，用以引出時間、處所、動作行為涉及的對象。它在中醫專業教材文本中出現的形式多種多樣，我們將其歸為五類：引出時間；引出來源；引出關聯的對象；引出處所或范圍；中醫特殊用語。

第一，引出時間。這一用法的語料較少，和動詞“形成”“產生”等搭配，主要是對理論成立的時間、著作出版的時間進行描述。例如：

（13）中醫學理論體系形成于戰國至兩漢時期。

第二，引出來源。它所搭配的動詞多與“來源”有關，如“起源、發源、根源”等。出現數量較多的為“見于”，主要是引出中醫專有名詞或者概念的出處。例如：

（14）人的生命來源于父母之精氣，謂之“先天之氣”。

第三，引出關聯的對象，同“到”。一般情況下，“于”后的主要成分為人體的五臟六腑，與它搭配的動詞有“作用、宣發、行、輸、傳、達”。例如：

（15）肺覆蓋于五臟六腑之上，又能宣發衛氣于體表，以保護諸臟免受外邪侵襲。宣發衛氣于皮毛肌腠，以溫分肉，充皮膚，肥腠理，司開闔，并將津液化為汗液排出體外。

第四，引出處所或范圍，同“在”。“于”后的范圍成分，既可以是具體的空間范圍，也可以是抽象的空間范圍。例如：

（16）蒼耳子，主產于山東、江蘇、湖北。

（17）氣是存在于宇宙之中的無形而運動不息的極細微物質。

除此之外，還可以是人類身體的內部結構。這時，“行于”出現數量最多，主要用于經脈的運行描述。它在中醫書面語表達中屬于固定用法，可以將其作為典型語法項目。例如：

（18）陽明經行于面部、額部；少陽經行于頭兩側部；太陽經行于面頰、頭頂和頭后部。

值得注意的是，介詞“于”也可以用于與病癥有關的范疇，如：某一類病癥、患有某一類病癥的患者、某些臟腑/病癥的某一過程，與它搭配的動詞多為“用”“適用”“應用”“見”等。例如：

（19）陰陽學說融入中醫學理論體系，廣泛應用于闡釋人體的生命運動。

（20）實證較多見于體質比較壯實的患者。

在這一類型中，“見于”數量最多，特別是在《中醫診斷學》中。該表達方式常用來描述疾病的癥狀，可以譯為“……等癥狀在……類患者身上表現出來”，也可以譯為“……等癥狀在……臟腑里表現出來”，還可以譯為“……等癥狀在病癥的……階段表現出來”。例如：

（21）小兒眉間、鼻柱、唇周發青者，多屬驚風或欲作驚風之象，可見于高熱抽搐患兒。

（22）陰虛可見于五臟六腑，如肺陰、脾陰、胃陰、心陰、肝陰和腎陰，皆可發生陰虛病變，但一般以腎陰虧虛為主。

（23）善色說明病變尚輕，臟腑精氣未衰，胃氣尚能上榮于面，多見于新病、輕病，其病易治。

第五，中醫特殊用語。在中醫書面語表達體系中，“于”有其固定的表現形式，我們稱為“專有結構”。這些特殊用語主要有“開竅于”“通于”“失于”等。

其中，“開竅”指的是五臟與五官相通，通過望診五官可以了解到內臟是否發生病變。開竅體現的是對應關系，五臟開竅的具體內容為：肝開竅于目；心開竅于舌；脾開竅于口；肺開竅于鼻；腎開竅于耳及二陰。

在中醫術語中，“通”主要是指流通、通暢，意思是沒有阻礙和郁滯。如：五臟通于五時之氣，可譯為“……與……相通”。在表述經穴與脈絡關系時，也使用“通于”。例如：

（24）肝通于春氣；心通于夏氣；脾通于土氣；肺通于秋氣；腎通于冬氣。

（25）小腸經后溪通于督脈，肺經列缺通于任脈，脾經公孫通于沖脈，膽經臨泣通于帶脈，腎經照海通于陰蹺，膀胱經申脈通于陽蹺，心包經內關通于陰維，三焦經外關通于陽維。

“失于”的意思是“在某方面有所缺失”，之后成為中醫專有術語，如：溫煦、宣降、和降、條達、宣發等描述功能的表達，整體意義為“在某一功能上出現問題”。例如：

（26）氣虛失于統攝血液所致。

2.在

介詞“在”與動詞“為”共同構成了“在……為……”結構，是中醫專用的句法結構，用以說明五液與五臟的對應關系、情緒與五臟的對應關系。具體內容是：心在液為汗，肺在液為涕，脾在液為涎，肝在液為淚，腎在液為唾。心在志為喜，喜傷心；肝在志為怒，怒傷肝；肺在志為憂，憂傷肺；脾在志為思，思傷脾；腎在志為恐，恐傷腎。例如：

（27）心在體合脈，其華在面，開竅于舌，在液為汗，在志為喜，通于夏氣。

肺在體合皮，其華在毛，開竅于鼻，在液為涕，在志為憂，通于秋氣。

脾在體合肌肉、主四肢，其華在唇，開竅于口，在液為涎，在志為思，通于長夏之氣，與胃互為表里。

肝在體合筋，其華在爪，開竅于目，在液為淚，在志為怒，通于春之氣。

腎在體合骨，主骨生髓，其華在發，開竅于耳及二陰，在液為唾，在志為恐，通于冬氣。

在例（27）中，通過“開竅于”“在……為……”“通于……”這三種句法結構，將五臟與五官、五液、情志、季節的對應關系描述出來。

3.以

作介詞時，“以”在文本中有兩種用法高頻出現。第一種是引進動作行為的憑借或工具，與“用”的意思相同。例如：

（28）中醫學以陰陽交感、對立、互根、消長、轉化、自和等運動規律和形式，認識和闡釋人體的生命、健康和疾病。

第二種用法類似于“把”，常與“為”結合，共同構成“以……為……”句式，整體意思是“把……當作、作為……”。“以”和“為”的賓語都是名詞性成分，其中，“為”后的名詞通常是：主、體、中心，多見、常見，特征、特點，宜、順、貴、和，基礎、本，用、通道、載體。

（29）外寒與內寒的區別與聯系：內寒是以虛為主，而兼寒象；外寒則以寒為主，或可兼虛。

（30）風氣淫勝，傷人致病，則為風邪。風邪為病，以春季為多見。

（31）由火毒壅聚所致之陽性瘡瘍，其臨床表現以瘡瘍局部紅腫熱痛為特征。

（32）肝主疏泄，調暢氣機，肝氣以升發為宜；肺主氣，調節氣機，肺氣以肅降為順。故臨床上治療肺的疾患，用藥以輕清、宣散為貴，過寒過熱過燥之劑皆所不宜。

（33）腎中精氣的構成，以先天之精為基礎，以后天之精為給養。

（34）腎所藏先天之精化生元氣，元氣以三焦為通道，布散到全身各臟腑，推動和激發其功能活動。

4.因

“因”的本義為茵席，后引申為動詞，表示依靠、憑借的意思，又虛化為表條件或原因的介詞。在中醫專業教材文本中，“因”主要是用來表示原因，既可以單獨使用，也可以和“而”結合，組成“因……而……”句法結構，意思相當于“……，因此……”。例如：

（35）不寐病位主要在心，與肝、脾、腎關系密切。因心主神明，神安則寐，神不安則不寐。

（36）常因操勞過度、抑郁惱怒、多飲暴食或氣候變化而誘發。

值得注意的是，在文本中高頻出現的還有“因……所致”，該格式主要用來說明病因。除了“因”之外，“由”也可以和“所致”相結合，兩個句型意義相同。例如：

（37）噎膈，因氣、痰、瘀交結，阻隔于食管所致。

5.由

在中醫專業教材文本中，“由”主要有四種用法，第一種是表示原因或來源，同“因”。這時，它既可以單獨用，也可以和其他詞語結合，構成的句法格式有：由……而……、由……組成、由……而成、由……引起；由……導致＼所致。例如：

（38）喘證多是由外感誘發或加重的急慢性呼吸系統疾病。

（39）癲狂之病多由內傷七情引起，故注意精神調攝最為關鍵，重視精神呵護，避免精神刺激。

第二種是表示處所起點或時間起點，相當于“從”。其句法格式為：由＋P/T＋VP，由……VP至/于/到/向/為……。例如：

（40）容納于胃的飲食物，經胃氣磨化和腐熟作用后，精微物質被吸收，并由脾氣轉輸至全身。

第三種是表示發展、變化、范圍的起點。其句法格式可以分為“由……到……”“由……及……” “由……轉……”“由……入……”“由……而……”。例如：

（41）若誤診失治，邪氣壅盛，或耐藥藥損，病情可加重，甚至惡化，由肺虛漸及脾、腎、心、肝，由陰及氣及陽，形成五臟皆損。

第四種是引出動作行為的施事。構成的格式為：由＋NP＋VP；由＋NP＋所V。例如：

（42）骨骼的發育是形體發育狀態的標志之一，由腎精充養，由腎氣推動與調控。

6.與

“與”作介詞時，主要是引出動作涉及的對象。例如：

（43）膽附于肝，與肝互為表里。

在中醫專業教材文本中，“與……有關、有聯系、相關、關系密切”這樣的句式結構最為多見，是“與”的高頻用法。例如：

（44）地圖舌以兒童多見，多與陰虛稟賦體質有關。

（三）帶助詞的句式結構

通過對文本頻次的統計分析，我們篩選出來的高頻助詞有：之、者、所。其中，“之”的頻次為8030，“者”的頻次為7022，“所”的頻次為3221。

1.之

我們將與“之”結合的其他成分進行歸納，可以看出，“之”的主要句型有：NP1之NP2，AP之NP，NP之VP/AP。

第一，NP1之NP2。在這類結構中，“之”處于兩個名詞性成分之間，表示領屬關系，即NP1包含NP2，NP2是NP1的組成部分，相當于現代漢語的助詞“的”。例如：

（45）神為形之主，形為神之舍。

此外，還有一種“NP1之NP2”結構，NP1是NP2的一部分。這時，NP2大致可分為兩類：一類是說法類，如“說、法、意”；一類是中醫術語類，如：“邪、證、候、通道”。

（46）《素問·五臟別論》便有“氣口何以獨為五臟主”之說。

（47）火性炎上，火熱之邪易侵害人體上部。

第二，AP之NP。這類結構中，“之”處于形容詞成分和名詞性成分之間，表示修飾關系，相當于現代漢語的助詞“的”。例如：

（48）痰可分為有形之痰和無形之痰：有形之痰，指視之可見，聞之有聲，或觸之可及之痰，如咳嗽吐痰、喉中痰鳴、痰核等。無形之痰，指只見其征象，不見其形質之痰，如眩暈、癲狂等。

第三，NP之VP/AP。在這類結構中，“之”處在主謂結構之間，取消主謂結構的獨立性，使其變成偏正結構，充當句子的主語、賓語或狀語。例如：

（49）津、液是人體正常水液的總稱，對維持人體生理活動至為重要，諸如臟腑之濡潤、肌膚之潤澤、關節之滑利、骨髓之充盈，無不與津液的濡潤滋養有關。

2.者

“者”在動詞、形容詞、動賓詞組或者主謂詞組后，構成“者”字結構，起指代作用，可以指代人，也可以指代事物、情況。相當于一個名詞，表示“……人”“……的事物/東西”“……的情況”。例如：

（50）動者、強者、仰者、伸者，多屬陽證、熱證、實證；靜者、弱者、俯者、屈者，多屬陰證、寒證、虛證。

3.所

“所”通常用在及物動詞的前面，構成“所”字結構，充當各種句子成分。“所”可以譯為“……的”“……的人”“……的東西”等。例如：

（51）情志過極傷于心，致心失所養，神失所藏，心神失常。

（四）帶代詞的句式結構

在中醫專業教材文本中，指示代詞出現的頻率較高，數量最多的是“之”和“其”。其中，“其”的頻次為3263，頻序為53；“之”的頻次為2019，頻序為74。“之”是近指代詞，可以譯為“這”；“其”是遠指代詞，可以譯為“那”。

1.其

“其”作代詞時，通常用在名詞之前，作領屬性定語，相當于“它（它們）”。例如：

（52）由于小腸、大腸和胃一樣，同屬于飲食消化、吸收、排泄器官的組成部分，故其生理、病理關系密切，且多與脾胃有關。其病證多屬脾胃疾病范圍，在辨證與治療方面，應與之互參。

2.之

“之”字既可用作助詞，也可用作代詞，這也是它在文本中頻繁出現的原因之一。“之”字作代詞時用法比較靈活，例如：

（53）疾病變化的病理本質雖然藏之于“內”，但必有一定的癥狀、體征反映于“外”。

此外，在中醫專業教材文本中，下定義的方式也可以通過“之”字結構，主要有“謂之”“稱之為”等。例如：

（54）崩漏指非正常行經期間陰道出血的癥狀。若來勢迅猛，出血量多者，謂之崩；勢緩而量少，淋漓不斷者，謂之漏，合稱崩漏。

（五）與《等級標準》的對應

上文主要是對由高頻虛詞組成的句法結構進行分析，下面，我們將這些虛詞與《等級標準》予以對應。具體如表5所示：

從與《等級標準》的對應情況來看，中醫預科漢語教學的句法格式基本上分布在漢語的中高級水平，特別是在高等，分布的數量相對較多。同時，很多句法都是以復句的形式存在，復句中小句的關系則涉及到因果、轉折、假設、目的。從詞類角度看，助詞和介詞所處的水平較高，難度也相對較大。

四、結語

綜上所述，在中醫預科漢語教學中，詞匯和句法都是至關重要的因素。由于中醫學科具有學術性、專業性的特點，因此，在詞匯方面，既要關注一般詞匯，更要重視中醫專業詞匯；在句法結構方面，既要關注一般常用句式，更要重視中醫專用句式。在一定意義上說，一般詞匯、常用句式是中醫預科漢語教學的根基，中醫專業詞匯、專用句式則是其教學的核心。在此基礎上，我們構擬出中醫預科漢語教學的詞匯大綱和句法大綱。其中，詞匯大綱包括了一般詞匯和中醫專用詞匯，以確保學生能夠掌握足夠的詞匯量；句法大綱包括了一般常用句式和中醫專用句式，以確保學生能夠掌握準確的句法結構。這些大綱的制定，將為中醫預科漢語教學提供更為明確的教學目標。明確了教學目標，教師就可以更有針對性地設計教學計劃，更好地幫助學生掌握中醫預科漢語的相關知識和技能。不僅如此，詞匯、句法大綱還可以為教材編寫和課程評估提供參考依據，進一步提高中醫預科漢語教學的質量和效果。

參考文獻：

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[5]彭湃.醫學漢語詞匯研究[D].長春：東北師范大學博士學位論文，2019.

A Study on Traditional Chinese Medicine Preparatory Chinese Language with Vocabulary as the Core

——On the Construction of Vocabulary Syllabus and Syntactic Syllabus

Liu Jia1，Lu Zhijie2

（1.College of Culture and Health Communication， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 301617;

2.College of International Education and Social Development， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China）

Abstract：The full text explores the content of Chinese language teaching in preparatory courses of traditional Chinese medicine from the perspectives of vocabulary and syntax. Through statistical analysis of word frequency in traditional Chinese medicine textbooks， common and specialized vocabulary suitable for Chinese language teaching in preparatory courses of traditional Chinese medicine are selected. In the process of exploring the syntactic system， we always adhere to vocabulary as the core， extending vocabulary to syntax， and interpreting the syntax and meaning of commonly used sentence structures and traditional Chinese medicine specific sentence structures around function words. Based on Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education， the vocabulary and sentence structures are assigned levels， and the final proposal is to construct a vocabulary and syntax outline for the teaching of Chinese medicine preparatory courses.

Key words：Traditional Chinese Medicine Preparatory Education；Chinese language teaching；vocabulary；sentence structure；outline

基金項目：教育部中外語言交流合作中心國際中文教育研究課題一般項目“基于中醫預科漢語教學的中醫語言表達系統研究”（21YH37C）

作者簡介：1.劉? 佳，女，天津中醫藥大學文化與健康傳播學院講師，文學博士；

2.魯志杰，女，浙江師范大學國際文化與社會發展學院講師，文學博士。