小學體驗式德育活動與揚州歷史文化結(jié)合的路徑探究

德行，是一個人持續(xù)發(fā)展的根基所在。高度關(guān)注學生德育意識與行為的培養(yǎng)，對于推動學生適應(yīng)社會主義核心價值觀和德智體美勞全面發(fā)展的教育目標意義非凡。小學體驗式德育活動與揚州歷史文化相結(jié)合的教學模式，能夠改變傳統(tǒng)德育單純注重理論說教的現(xiàn)狀。揚州歷史文化源遠流長、內(nèi)涵豐富，其中蘊含著無數(shù)可供發(fā)掘的德育資源。鑒于此，教師要從多種角度、各個層面廣泛收集揚州歷史文化素材，如歷史典故、民俗傳統(tǒng)、地方藝術(shù)、名人故事等，精心挑選適宜的途徑和方法，把這些豐富的文化元素巧妙地融入小學體驗式德育活動中，從而使學生在親身參與和體驗中，既受到德育的熏陶，又能領(lǐng)略揚州歷史文化的獨特魅力。

一、小學體驗式德育活動與揚州歷史文化結(jié)合的教學價值

（一）創(chuàng)設(shè)德育活動情境

傳統(tǒng)的德育活動多以主題班會活動為主，為學生提供對應(yīng)的德育故事情境，進行口語化的德育教育。這樣的教育雖然從一定程度上能夠推動學生理解德育理念，但是降低了對學生德育實踐活動的重視。從學生的學習主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學體驗式德育活動，能在理論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生準備對應(yīng)的體驗式工具和內(nèi)容。接著，為學生創(chuàng)設(shè)實際的學習情境。除了實物情境，選擇虛擬線上體驗式的情境和線下的動手情境，也能創(chuàng)設(shè)德育活動情境。

（二）幫助學生樹立正確的三觀

揚州歷史文化故事中包含了歷史故事、人物、精神、文化等綜合內(nèi)容。將揚州歷史運河文化等與體驗式德育融合在一起，能夠推動學生關(guān)注文化實踐中所展示的大局觀、價值觀。結(jié)合揚州歷史文化中的名人故事中展示的人生態(tài)度、價值思考，能夠讓學生從中了解不同的人生觀。把握揚州歷史文化中的家國情懷，能從體驗式德育活動出發(fā)，培養(yǎng)學生的世界觀。此外，從理論到實踐的體驗中，學生能體會揚州歷史文化中獨特的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強學生的文化自信。

二、小學體驗式德育活動與揚州歷史文化結(jié)合的路徑

（一）開展揚州歷史文化主題班會，建立理論基礎(chǔ)

體驗式德育是融合在班級整體的德育班會活動或者學科教學中的。教師需要關(guān)注體驗式德育的適宜性、價值性、情境性、理論性，選擇合適的角度，將揚州歷史文化與體驗式德育理論融合在一起，為后續(xù)的融合體驗式德育教學的開展做好準備。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)搜索“揚州歷史文化”關(guān)鍵詞，收集與德育有關(guān)的德育活動理論認知。通過收集，教師能從中了解到與揚州運河文化、揚州非遺文化、揚州相關(guān)古詩詞、揚州園林文化、高郵民歌、揚州八怪等綜合性的文化。接著，與其他教師共同分析和解讀與揚州歷史文化相關(guān)的名人故事，如董仲舒、帝堯、張若虛、白居易、杜牧、歐陽修、蘇軾等，整合、分類這些揚州歷史文化主題班會相關(guān)文化知識。

在構(gòu)建好這些揚州歷史文化后，滲透與德育文化理論相關(guān)的文化基礎(chǔ)。以揚州運河文化為基礎(chǔ)，將與揚州文化、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相關(guān)的非遺文化、繪畫、音樂、美食、習俗等融合在一起，為學生樹立文化自信。此外，關(guān)注這些歷史文化背后的故事，從社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“忠、義、孝、悌”和“仁、義、禮、智、信”等出發(fā)，為學生提供與體驗式德育相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

做好這些理論基礎(chǔ)準備之后，可以通過線上視頻和圖片等方式引導(dǎo)學生了解揚州歷史文化。接著，開展“揚州文化我們一起說”的游戲活動，促進學生掌握揚州文化相關(guān)理論。選擇不同學習基礎(chǔ)的學生組成小組，推動學生了解揚州文化，挑選其中體驗式的文化活動，為學生創(chuàng)造實踐的基礎(chǔ)和條件。最后，為學生設(shè)置科學化、理論化的認知測試，這樣的理論實踐活動，既能推動學生掌握揚州歷史文化，也能推動學生做好體驗式德育活動準備。

（二）共同布置文化相關(guān)實物場景，營造學習氛圍

在小學階段的體驗式德育教學活動中與學生共同布置文化相關(guān)實物場景，既能為小學生提供更有實踐性和新穎化的常用工具，也能從生活載體出發(fā)推動學生的情境化理解。基于此，教師需要從學生現(xiàn)有的文化德育體系和對揚州文化的理解出發(fā)，選擇合適的德育資料，引導(dǎo)學生共同布置文化相關(guān)實物場景，進而為學生營造好相應(yīng)的學習環(huán)境。

結(jié)合線上與學生家長交流，了解班級學生現(xiàn)階段德育培養(yǎng)中的不足，如懶惰、自私、不尊重他人等。同時，通過“你對揚州知多少”的線上問卷調(diào)查，加強班級學生對揚州文化的理解。以此調(diào)查為基礎(chǔ)，對學生的思考和理解進行分析，這就能夠了解班級整體學生的德育水平和揚州文化的理解情況。

針對學生懶惰、自私、自卑、不尊重他人等不足，可以選擇揚州歷史文化名人的故事圖片、連環(huán)畫等，引導(dǎo)學生準備好對應(yīng)的德育資料。為了幫助學生改變這些不良行為，結(jié)合鄭板橋與《竹石圖》的故事，為學生創(chuàng)設(shè)“竹氣節(jié)”的情境。還可引導(dǎo)學生準備與揚州歷史文化故事相關(guān)的圖片、資料、故事、卡片等工具，做好準備之后，與學生一起商討如何在教室中的空間區(qū)域布置相關(guān)實物場景。

以揚州運河文化為例，可以引導(dǎo)學生思考、搜索與此相關(guān)的資料。結(jié)合這些文化內(nèi)容，讓學生把圖片、視頻、自制的繪畫作品等資料張貼在教室里，選擇與揚州運河文化相關(guān)的故事，引導(dǎo)學生設(shè)計對應(yīng)的德育文化板報。這樣的黑板報能夠推動學生掌握和認識到這些揚州文化故事中板報背后的意義。除了揚州文化本身的故事，還需要選擇揚州古詩詞中蘊藏的志氣、精神文化內(nèi)容，讓學生選擇合適的資料，張貼在教室的文化角區(qū)域，這能夠推動學生了解和認識體驗式德育活動。

（三）結(jié)合揚州的文化，設(shè)計游戲體驗式德育活動

對于不同的揚州文化，教師還需要結(jié)合揚州歷史文化和學生的德育體驗實踐，從美術(shù)、名人、紅色文化、繪畫、書法、古詩詞等多角度思考，設(shè)計多樣化、趣味化的游戲體驗式德育活動。在設(shè)計游戲體驗式德育活動的時候，可以從不同角度思考，選擇與美術(shù)等學科融合的游戲活動內(nèi)容。

從美術(shù)與揚州文化之間的體驗式德育游戲活動出發(fā)，可以開展“我畫你猜”的游戲活動。以“揚州八怪”、運河中的磚雕、天寧寺、雕版印刷、學派、建筑、美食、名人、名畫、名景等為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生兩兩一組，開展對應(yīng)游戲活動。這一活動主要是讓學生理解揚州文化，培養(yǎng)文化自信和愛國情懷。

從音樂與揚州文化之間的體驗式德育游戲活動出發(fā)，可以開展“傳唱”游戲。以揚州不同時期的音樂文化名人的氣節(jié)故事、樂器、民間音樂鑒賞、模仿、創(chuàng)新等為基礎(chǔ)開展對應(yīng)的游戲活動。這樣的活動便能推動學生在了解文化的過程中，了解揚州音樂中展示的不同精神、氣節(jié)、認知。這樣的教學實踐不僅能推動學生思考，還能促進學生體會揚州音樂中傳遞的德育情感。以《數(shù)鴨蛋》為例，播放對應(yīng)音樂曲調(diào)之后，就可以讓學生模仿鴨子嘎嘎叫，這樣的音樂能夠調(diào)動學生體會揚州高郵號子中的趣味的同時，體會這些音樂中的積極性和樂觀性。此外，這一號子也能推動學生結(jié)合勞動實踐，體會勞動的艱辛。

從語文與揚州文化之間的體驗式德育游戲活動出發(fā)，可以開展“飛花令”等游戲活動，了解揚州相關(guān)的古詩詞。以揚州為主題，開展“飛花令”游戲，學生能從“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”中體會李白送別孟浩然的時節(jié)背景；從“商胡離別下?lián)P州，憶上西陵故驛樓”出發(fā)，了解杜甫的解悶思緒和深思；從“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”出發(fā)，了解徐凝對揚州的喜愛；從“人生只合揚州死，禪智山光好墓田”出發(fā)，了解古人對揚州風物的贊頌。這樣豐富的游戲活動既能推動學生了解揚州文化，也能促進學生感受德育認知。此外，這樣的游戲活動實踐也能增強學生參與活動的趣味性。在這樣的游戲中，學生能夠樹立起積極向上的人生觀、價值觀。

（四）組織參觀揚州歷史文化活動，提供豐富體驗

對于體驗式的德育活動與揚州歷史文化之間的聯(lián)系，教師需要與學生家長協(xié)同搭建參觀揚州歷史文化活動的平臺，以落實家長在德育文化活動中的價值。在參觀活動中了解揚州文化和認識價值觀的時候，可以通過線上向家長分享文化和德育知識。以瘦西湖、天寧寺、鑒真紀念堂、宋夾城、大明寺、文昌閣等揚州著名古建筑為基礎(chǔ)布置家庭任務(wù)，要求家長帶著學生在課后參與實踐活動。

在參觀之前，引導(dǎo)學生通過線上或者圖書館搜集與古建筑文化相關(guān)的德育故事和文化知識。在收集好這些信息之后，家長也需要做好實踐準備，為學生德育和故事講解做好準備，包括講解資料、故事、圖片、視頻等。選擇一個合適的講解員，為學生提供結(jié)構(gòu)化、層次性、趣味化和實踐化的資料。在這些體驗之后，引導(dǎo)學生寫觀后感，進而推動學生體驗揚州歷史文化和其背后的精神。這樣的參觀活動，也能推動學生與家長共同參與到教學實踐之中，拉近師生、親子之間的距離。

（五）開展多樣的揚州文化實踐活動，培養(yǎng)綜合能力

豐富的揚州文化實踐活動既能推動學生提升動手等綜合能力，也能加強學生對揚州文化的了解。基于此，教師需要以學生的學習基礎(chǔ)為參考，選擇剪紙、攝影、書法、宣講員、徒步游、宣傳手冊制作等實踐活動，以提升學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。

在揚州歷史文化背景下的德育教學實踐中，可以進行一日游活動。一日游活動中，為學生創(chuàng)設(shè)不同實踐活動區(qū)域，給予學生選擇權(quán)和參與權(quán)。從揚州的運河故事、習俗出發(fā)，引導(dǎo)學生參與剪紙游戲。以“揚州最美故事”為主題，引導(dǎo)學生通過手機、攝像機、照相機等工具，選擇自己最喜歡的揚州文化、揚州助人故事、揚州名人見聞、揚州感人見聞、揚州發(fā)展變化對比等作品，展示學生對揚州的理解和認知。這樣的作品既包括了揚州的獨特文化，也能讓學生在現(xiàn)在的生活體驗中感悟揚州這座城市的熱情。

還可以引導(dǎo)學生通過不同時代的書法活動選擇瘦金體、隸書、楷書、行書、草書等字體，推動學生掌握文化實踐活動知識和內(nèi)容。從揚州德育文化宣講員活動實踐出發(fā)，督促學生了解揚州文化、闡釋揚州文化，選擇合適的角度，創(chuàng)設(shè)宣講主題和內(nèi)容，進而推動其他學生了解揚州文化。要求學生結(jié)合揚州大運河文化，從不同人物、景物、故事、資料出發(fā)，認識揚州運河文化中的圖強精神，展望未來，提升責任感。

在學生完成這些體驗活動之后，教師需要關(guān)注家長、學生對自己的評價，這些評價主要包括學生德育認知、行為實踐、學習態(tài)度、揚州文化故事等。這樣的實踐活動和評價，不僅能優(yōu)化學生評價，還能推動揚州文化的宣傳。此外，這樣的實踐既能促進學生體味揚州自然風光、名勝文化，也能推動學生了解揚州文化背后的德育知識。

綜上所述，小學體驗式德育活動與揚州歷史文化結(jié)合，既能夠加深學生對揚州的印象，也能推動德育學習理念、行為、知識得到培養(yǎng)。在小學德育教學中，教師應(yīng)該將揚州歷史文化素材、資料融合在體驗式德育主題班會活動中，為后續(xù)的德育實踐做好準備；與學生一起準備與揚州文化相關(guān)的德育工具，布置場景，為學生的后續(xù)體驗式活動營造良好的學習氛圍；結(jié)合揚州特色文化，設(shè)計游戲體驗式的德育活動，調(diào)動學生參與德育活動的積極性；組織揚州歷史文化參觀活動，增強學生體驗；創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，拓展體驗式德育活動的內(nèi)容和方式，以提升學生動手能力。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“扎根于揚州歷史文化的小學體驗式德育課程建設(shè)研究”（課題編號：/2021/02/619）的階段性研究成果。】