“立德樹人”視域下小學語文課堂教學的實踐探索

當前，“立德樹人”已成為小學語文教育的根本任務，語文強調語言知識的傳授，還重視通過語文教學來培養學生的道德品質。本文旨在深入分析小學語文教學中如何整合德育目標，評估現行教學實踐的效果，并提出具體的實施策略和改進措施。

一、小學語文教學中立德樹人的理論框架

（一）立德樹人核心理念解析

在小學階段，教育并非僅僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的培養。對語文教學而言，綜合運用文學、歷史與哲學資源，以文載道，借助詩歌、散文、寓言等文學形式傳遞并推崇理想的人格特質和社會主義核心價值觀，能為孩子們搭建一個多維度的學習平臺。在此過程中，不但可以傳授語言文字知識，還能借助教學內容蘊含的道德觀，培養學生正確的價值觀和世界觀。

在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，還是價值觀的培養者。教師通過精選文本，并采用生動活潑的教學方式，將傳統美德與現代精神融入日常教學，使學生能在語文學習中體驗并踐行社會主義核心價值觀。這種教育模式強調關注學生的全面發展，涵蓋道德修養的培養、情感與審美的陶冶。教師在課堂上處理教學內容與學生生活經驗的關聯方式，以及設計互動和討論環節引導學生思考與感受的方法，都直接關系到立德樹人目標的達成效果。因此，注重教學方法與內容的創新，將立德樹人根本任務滲透至教學的每一個細節，是小學語文教學取得成功的關鍵。

（二）小學語文與德育的整合方式

在小學語文教學中融入德育，需創造性地設計課程內容與教學活動，使其培養學生情感、態度和行為，實現德育與語文學科知識有機整合。教師可精選富含人文精神和道德觀念的文本，如古詩文、民間故事、現當代優秀文學作品，讓學生在閱讀理解中樹立道德觀念。同時，巧妙設計課堂討論、角色扮演、模擬生活情景等互動形式，引導學生思考和討論文本中的價值沖突、道德選擇問題，增強其是非善惡的判斷和應用能力。這個過程的關鍵是將道德教育目標與語文知識學習有效連接。例如，利用編故事、寫日記等活動，讓學生表達感受和看法，鍛煉語言表達能力，探索個人與社會的關系，體驗和反思自身行為后果。教學策略和活動安排要結合學生年齡特點和心理發展需要，使德育有吸引力和實際意義，從而促進學生全面發展。

（三）教學目標的確定與實現

在小學語文教學中，實現全面發展的教學目標涵蓋學生的認知、情感與道德層面，這需要教師傳授語言知識，培養學生的思考能力、審美情感和社會責任感。為此，教師需設計一系列的課程內容和活動，確保每個學生都能在認知和情感上獲得均衡的發展。例如，通過經典文學作品，讓學生深入了解中華優秀傳統文化，同時結合現代視角探討文中的社會價值和道德問題，這樣的教學活動可以培養學生的文化認同和批判性思維。

此外，全面發展也要求教師能夠靈活運用各種教學資源和方法，如采用項目式教學法讓學生圍繞一本書、一個話題或一個社會事件進行深入研究，并通過小組合作、討論、展示等形式完成學習任務，讓學生在學習過程中主動探索和解決問題，有助于鍛煉其合作交流能力。

（四）小學語文教學現狀

當前，許多學校通過古詩文教學、經典誦讀等方式弘揚傳統美德，如誠信、勇敢、責任感等，這些內容被納入到日常教學活動中，試圖在學生的心中種下德行的種子。但由于缺乏系統的操作指南和評估標準，這種做法在具體實施過程中往往缺乏連貫性和深度，導致其效果不盡如人意。此外，雖然大部分教師認識到德育的重要性，但由于缺乏具體的教學材料和培訓，他們往往難以將抽象的德育內容轉化為具體且引人入勝的教學實踐。同時，現有的課程框架和教學時間表對于新的教學方法接納不夠，使教師在實際操作中難以騰出足夠的時間來深入探索德育主題。雖然存在以上困境，但部分學校已開始嘗試整合現代信息技術與德育教學。例如，使用電子教案、教育軟件以及互動平臺來豐富教學內容和提高學生的參與感，這些嘗試在一定程度上能夠增強德育教學的吸引力和有效性，顯示出未來教育發展的方向。

二、小學語文教學中實施立德樹人的實踐策略

（一）課文內容的選擇與德育元素的滲透

在小學語文教學中，選擇合適的課文并嵌入有效的德育信息能夠在無形中影響學生價值觀的樹立和品格的養成。在這一過程中，應優先考慮那些能反映歷史深度、文化廣度和道德深意的內容。立德樹人根本任務不只是停留在知識傳授層面，更要通過課文內容的深層解讀，引導學生思考并實踐課文中的道德觀念。

以《陶罐和鐵罐》為例，教師可以引導學生深入分析兩者的性格特點及其結果，通過描述鐵罐的狂傲與最終的失敗，反觀陶罐的謙遜及其被珍視為文物的結局，教師可引導學生對于“外強中干”與“內柔外剛”的現實思考。這樣的教學可以讓學生在認知上理解課文，更在情感和道德判斷上獲得深刻感悟，由此認識到社會互動中尊重和謙讓的重要性。教學中還可以借助角色扮演等多種教學方法，讓學生置身于陶罐與鐵罐的對話中，直觀體驗不同處事態度所帶來的情感反應和社會后果，進一步強化道德的教育效果。這種教學實踐能夠促進德育與知識的有機結合，通過情感與認知的共同進步，落實立德樹人根本任務。

（二）創設教學情境，引發學生的情感共鳴

在小學語文教學中，需要創設富有引導力的教學情境，這涉及課本內容的呈現方式，還包含如何通過具體的教學策略和活動設計使得學生能夠在情感上與教學內容建立聯系，情感共鳴能夠促使學生將抽象的道德理論轉化為具體的行為模式。有效的情境創設應當結合學生的生活實際，引發學生的共鳴，使之對課文內容進行深入的思考。

以《黃繼光》為例，教學時教師可以通過多媒體視頻展示戰場背景、播放經典戰爭電影片段，并穿插講述背景知識，如戰爭的歷史背景、當時戰士們的生活狀態等，創設一個讓學生身臨其境的教學情境。這種情境能夠從視覺和聽覺上激發學生內心的情感波動，理解保家衛國的重要性和個體在集體中的英雄主義表現。

此外，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們模擬《黃繼光》中的場景，如犧牲自己保護戰友的壯舉，這樣的情節再現能夠讓學生更深刻地理解文章內容，在情感上感受到黃繼光的奉獻精神。這種教學設計通過創造性地模擬和再現歷史情境，能讓學生在情感上與黃繼光產生共鳴，從而更好地理解和感悟文中的人物情感和道德價值，還可以更深刻地理解并感受到“英雄無懼”的內涵，同時在潛移默化中學習到如何在自己的生活中展現責任感和犧牲精神。

（三）利用多樣化教學資源，開展有意義的德育活動

在小學語文教學中，利用多樣化的教學資源來開展意義深遠的德育活動是落實立德樹人根本任務不可或缺的一步，這種做法能夠豐富教學手段，有效地將道德教育與學生的日常學習和生活緊密結合，使得道德教育在潛移默化中發揮作用。通過引入各種教學資源、實物展示、情境創設等教學策略，教師能為學生創設一個更生動、直觀且具有感染力的學習環境，從而增強德育內容的吸引力和有效性。

以《將相和》為例，教師可以運用角色扮演或戲劇表演的形式，讓學生親身體驗主要人物的心理活動和選擇的矛盾，如通過模擬澠池之會的場景，學生可以扮演藺相如、廉頗及相關人物，親身經歷籌劃保護趙王、與秦王斗智斗勇的過程。通過觀看與故事相關的歷史紀錄片或動畫，學生可以更全面地了解當時的歷史背景，加深對人物行為動機的理解，增強學生的歷史意識和責任感，在情感上引起共鳴，進一步理解和推崇藺相如和廉頗的道德風范。

教師還可以設計討論環節，引導學生探討個人利益與國家利益之間的關系，以及在現代社會中應如何借鑒藺相如與廉頗的故事來處理人際關系和解決沖突，這種互動和反思使學生不僅能夠學到課本知識，還會在道德層面獲得深刻的啟發和成長。這種結合故事內容和德育目標的教學設計可以有效地將傳統文化與現代教育相結合，實現文化傳承與道德教育的雙重目標，體現立德樹人根本任務的深遠意義。

（四）加強師生互動，促進德育目標的實現

在小學語文課堂上，加強師生互動是促進德育目標實現的有效方法，師生互動能加深學生對知識的理解，更重要的是通過對話和交流，幫助學生內化教育信息，樹立正確的價值觀。這種互動方式需要教師采用開放性問題、引導性討論和反思性實踐等策略，以確保德育教育的深度和廣度。

以《狼牙山五壯士》為例，教師可以設計一系列的互動討論問題，如“你認為什么是最難的選擇，為什么？”“如果是你，你會怎樣做？”這樣的問題能刺激學生深入思考，鼓勵他們表達個人見解，培養其批判性思維和解決問題的能力。還可以通過小組合作方式，學生之間可以分享彼此的觀點，通過互評、辯論或角色扮演等形式，更生動地再現故事情節，使得學生能夠更加深刻地理解五壯士的行為與選擇，從而對他們的價值觀有更深入的認識和感受。

運用教師與學生之間的互動，也可將《狼牙山五壯士》故事中的精神進行傳播，探討和實踐這些價值觀在當代生活中的體現，教師可以引導學生結合自身經歷，思考在當今社會中如何發揮團隊精神和集體主義，在困難面前如何表現出果敢和無私。這些具體的活動不僅僅使學生能學習到歷史知識，更能在道德和情感層面上獲得成長，更好地落實立德樹人根本任務。

三、小學語文德育教學中的挑戰及解決策略

（一）當前實踐中遇到的主要挑戰

當前，教材內容與學生實際生活脫節，教材中有大量的歷史人物和情境，這對于當代小學生來說較為遙遠，難以產生直接的情感共鳴。這種時空差異使學生在理解德育內涵時感到困難，因此需要激發學生的學習興趣和情感參與。

部分語文教師在德育教學時依然采用傳統的講授法，這種方式對于傳授知識雖然有效，但在培養學生的道德情感和行為習慣上卻顯得力不從心。學生很難通過被動聽講來深刻理解并內化德育價值觀，這種一成不變的教學模式忽視了學生主動參與和體驗的重要性，降低了德育教學的實效性。然而現有的評價體系往往無法全面覆蓋這些方面，導致教師在德育教學實踐中缺少有效的反饋和調整機制，難以對教學策略進行及時優化，這種情況下德育往往流于形式，難以達到預期的教學效果。

（二）未來方向與改進措施

面對這些挑戰，傳統的講授方式應逐漸向互動式教學模式轉變，如采用案例教學、角色扮演、小組討論等多樣化教學策略，這些方式使學生能夠在參與和體驗中學習道德教育的核心價值，從而更加深刻地理解和內化這些知識。此外，德育教材不應僅局限于傳統的道德規范或歷史人物，而應涵蓋更多與現代社會相關的主題，如環保意識、公民職責、網絡道德等，這種內容的拓展可以幫助學生將道德理念應用到實際生活中，提升他們解決實際問題的能力。還可以引入國際視野中的道德問題和多元文化背景，讓學生在全球化的環境下樹立更加全面的價值觀。

真正有效的德育評估應脫離紙筆測試，包括行為觀察、自我評價和同伴評價等多維度反饋，教師應利用這些信息來調整教學策略，確保每一位學生都能在德育教學中得到個性化的支持和發展。通過這些綜合性的評價方法可以使德育教學的實效性和精準性得到顯著提高，最終落實立德樹人根本任務。

綜上所述，盡管小學語文教育在整合立德樹人根本任務方面已取得了一定成就，但仍有許多挑戰需要克服。未來的教學實踐需要繼續優化課程內容，加強師生互動，豐富教學資源，并創設具有影響力的教學情境，以有效促進學生的道德和情感發展。同時，教師應致力于找到新的解決策略，以應對不斷變化的教育需求，確保語文教育不僅傳授文化知識，還要促進學生全面發展。