新課標(biāo)理念下農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)實踐探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)日益受到廣大教師的關(guān)注。群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力、拓展知識面、培養(yǎng)思維品質(zhì)等方面有重要的意義。群文閱讀教學(xué)有利于提升農(nóng)村初中語文教學(xué)品質(zhì)，通過高效的群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力和水平。本文以農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)為研究對象，在分析農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析群文閱讀對農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的價值和意義，探究立足農(nóng)村初中語文教學(xué)實際開展群文閱讀教學(xué)的可行性策略，以促進(jìn)農(nóng)村初中語文教學(xué)改革，提升閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。群文閱讀的出現(xiàn)，是滿足新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)要求的一種高效手段，是對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和有益補(bǔ)充。所謂群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，并完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，拓展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。然而，與城市相比，農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力，以及教師的素質(zhì)和專業(yè)能力等方面都存在著明顯的差異。因此，立足農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)的可行性策略十分重要且必要。

一、農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)存在學(xué)生課堂閱讀量不夠、閱讀資源單一、學(xué)生的閱讀理解能力較低等問題，難以建立起自己的閱讀理解體系。尤其是群文閱讀教學(xué)在實施中更存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是教師對群文閱讀教學(xué)重視不夠。應(yīng)試教育思維仍然在一定程度上占據(jù)主導(dǎo)地位，為提高語文教學(xué)成績，教師更愿意圍繞教材進(jìn)行單篇教學(xué)，加之群文閱讀，尤其是整本書閱讀教學(xué)需要耗費大量時間卻又短期內(nèi)難見成效，課堂容量的增加和學(xué)習(xí)難度的提高也很難使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，教師和學(xué)生的重視不夠。二是群文閱讀教學(xué)模式相對滯后。目前，農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)模式固化、教法單一，文章組合無序，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用閱讀方法開展群文閱讀的能力，閱讀效率低下，加之學(xué)生知識面較窄，知識遷移拓展的能力不夠，在規(guī)定時間很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成既定目標(biāo)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率低下。三是家庭環(huán)境對學(xué)生課外閱讀助推力較弱。農(nóng)村家庭生活條件、家長文化水平以及對教育的重視程度等都普遍低于城市，這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多家庭課外書籍量較少，限制了學(xué)生的閱讀，加之家長文化水平和認(rèn)知較低，對家庭閱讀的重視不夠，這在一定程度上制約了農(nóng)村初中群文閱讀的開展。

二、農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)的意義

一是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。從農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實際來看，要拓展學(xué)生知識面，僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)的開展，能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下快速讀完群文教學(xué)內(nèi)容，理解掌握群文主題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀范圍，掌握更多的閱讀知識和技能。二是提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀教學(xué)中，教師堅持在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，能逐步提高學(xué)生快速閱讀技能，從而使學(xué)生一節(jié)課能完成三篇文本，提高了閱讀速度，獲取了更多的知識信息，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。三是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)的開展，拓寬了學(xué)生視野，使學(xué)生在一節(jié)課上通過綜合運(yùn)用多種閱讀方法閱讀多篇內(nèi)容、主題和風(fēng)格不同的文章，促使學(xué)生多讀、多說、多聽、多思、多寫，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是拓展閱讀的廣度和深度。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀在拓寬學(xué)生的閱讀視野方面更具優(yōu)勢。通過比較、歸納、分析、綜合等學(xué)習(xí)方式，群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生讀到更多同一主題不同作者、不同體裁、不同風(fēng)格的文本，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化和多樣化，有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法的能力，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。

三、農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)的實踐探索

群文閱讀不僅對語文教學(xué)有著前沿的引領(lǐng)作用，而且對初中生閱讀能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高都具有重要的推動作用。提高農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)有效性，離不開教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系的健全和完善。

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視群文閱讀教學(xué)的開展

閱讀是積累知識、開闊視野、提高閱讀能力的主要手段。群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，不僅可以在學(xué)生的閱讀過程中充分展現(xiàn)其自主性，還改變了傳統(tǒng)以教材為中心、以單篇閱讀為主要教學(xué)模式的閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生有了更多綜合閱讀的自主權(quán)，讓他們有機(jī)會對教科書中的優(yōu)秀篇目進(jìn)行更多、更自由的個性化解讀，通過這種方式，學(xué)生能夠從更多、更新的角度解讀文本，獲取新知。

例如，部編版七年級下冊第三單元的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》三篇課文與課外散文《麥黃黃，杏黃黃》（李翔）均為通過記敘點滴小事體現(xiàn)平凡人物可貴精神和高尚品格的散文，教師可以將此四篇文本放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于提升學(xué)生的比較、歸納、分析和綜合能力。首先，學(xué)生的課堂閱讀量擴(kuò)大，一篇帶多篇，課內(nèi)到課外，課堂教學(xué)擺脫了教材內(nèi)容的單一化，學(xué)生可以接觸到更多的課外文本，這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，同時還能拓展知識面。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情得到了激發(fā)，在群文閱讀中真心體會到了語文課堂的魅力。最后，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式得到了改變，自主探究、合作學(xué)習(xí)等成為群文閱讀教學(xué)的主要方式。

（二）健全和完善群文閱讀教學(xué)體系

1.群文閱讀教學(xué)的主題要鮮明生動

在農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)中，主題的確定應(yīng)兼顧實用性與趣味性，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，提供多樣化的閱讀材料和活動，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為使教學(xué)思路更加清晰，主題更加鮮明，可以將教材內(nèi)容作為主題之一，從實用性角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中生的生活環(huán)境和經(jīng)驗，選擇與他們生活息息相關(guān)的主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了知識視野。例如，在《大自然的語言》教學(xué)中，先采用默讀、跳讀等閱讀方式閱讀課文，激發(fā)學(xué)生探究物候?qū)W知識的興趣，再引入小說《植樹的牧羊人》和說明文《植物工廠》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，采用瀏覽、跳讀、略讀等閱讀方法通過比較掌握不同文體的特點，最后鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活環(huán)境，說說掌握物候知識對農(nóng)業(yè)和生產(chǎn)生活的必要性，深入思考植樹造林對于保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

2.群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切實可行

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、感悟能力、聯(lián)想能力、歸納能力等。因此，在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，需要綜合考慮農(nóng)村初中生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展等特點，制定可操作性較強(qiáng)的目標(biāo)。目標(biāo)可以分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，知識、情感目標(biāo)主要包括學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對作者情感的理解和把握以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等；能力目標(biāo)主要包括學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力的提高等。

3.群文閱讀教學(xué)的選文、組文要科學(xué)合理

群文閱讀教學(xué)的選文應(yīng)遵循“經(jīng)典、有趣、同一”的原則，挑選有代表性和影響力的文學(xué)著作、童話故事、寓言故事等，讓學(xué)生從中體驗到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。選文也要考慮到農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，選取適合他們閱讀的材料。在組文時，教師需要關(guān)注文本之間的聯(lián)系，建構(gòu)有價值、有意義的文本群。例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)中，可以將《風(fēng)雨》（賈平凹）以及《秋天》（何其芳）等篇目組成群文閱讀，因其都是圍繞季節(jié)來描寫景物、表達(dá)思想情感，所以教師可以選取其中的經(jīng)典段落，組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過品讀體會作品優(yōu)美的語言，領(lǐng)略不同作品中所描繪的季節(jié)的畫面美，從而培養(yǎng)學(xué)生對寫景散文的閱讀能力和審美鑒賞能力。

4.群文閱讀教學(xué)的模式要適合學(xué)生

在閱讀教學(xué)中，教師需要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)模式，使他們在自己感興趣的領(lǐng)域中滿足閱讀需求，提升閱讀效果。同時，要尊重并激勵學(xué)生獨立思考，做好組織、引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都可以在群文閱讀中體驗到參與的喜悅，開啟閱讀之窗。教師可運(yùn)用師生互動模式，由教師引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以多多使用小組合作探究模式，通過小組協(xié)作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；也可以使用即興發(fā)言或演說模式，為學(xué)生提供獨立探索和表現(xiàn)的平臺，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

5.群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法要靈活多樣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師需要采用相應(yīng)的閱讀方法與技巧幫助學(xué)生了解文本的主旨和大意，快速獲取文本的主要信息，幫助學(xué)生快速抓住文本的重點內(nèi)容和關(guān)鍵信息。

（1）增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

閱讀廣度和閱讀深度的拓展能極大地開闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀不同風(fēng)格的文章，掌握不同文體的最佳閱讀方法，增加課外閱讀量。群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生一節(jié)課時間就可以閱讀3至5篇文本，既增加了學(xué)生的閱讀量，也拓展了他們的閱讀范圍，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

（2）提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一篇2000字左右的文章，學(xué)生深度閱讀需耗費兩個課時，淺讀則需要一個課時，閱讀進(jìn)程過于緩慢，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。新課標(biāo)明確指出各個階段學(xué)生默讀課外讀物應(yīng)達(dá)到的速度，這項必備技能的養(yǎng)成需要通過精細(xì)的訓(xùn)練來完成。群體閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一個課時內(nèi)閱讀大約4篇文章，既可明顯提高學(xué)生的閱讀速度，也可增強(qiáng)其思維的敏捷性和靈活性。群文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀能力，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更快樂

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，每堂課只精讀一篇課文，學(xué)生很快就能讀完內(nèi)容，教師的提問、引導(dǎo)、點評貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動接受，對文章主題的理解沒有深度，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，閱讀熱情逐漸下降。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要具有實踐導(dǎo)向性，群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇同一主題、不同風(fēng)格、不同文體的文章，豐富了閱讀內(nèi)容、獲得了新的閱讀體驗，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生有了更多時間來開展讀書、思考、交流等語文實踐活動，從而使其真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。

（4）豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得更深入

單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀各具特點和優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中都有重要的地位。強(qiáng)化多種閱讀方法的融合指導(dǎo)和運(yùn)用，形成多樣化的閱讀方式，會為發(fā)展學(xué)生的終生閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，單篇閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入足夠的時間，在精讀中感悟詩歌的音詩畫魅力和作者的思鄉(xiāng)情懷；群文閱讀教學(xué)時可以先精讀《鄉(xiāng)愁》，再瀏覽作者的《聽聽那冷雨》和余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》，使學(xué)生通過比較閱讀既掌握了不同作者、不同文體的風(fēng)格特點，也讓學(xué)生感悟了不同背景下兩種不同的鄉(xiāng)愁內(nèi)涵，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也實現(xiàn)了信息整合，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

6.群文閱讀教學(xué)的評價與反饋要全面多元

教學(xué)評價和反饋是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該了解自身閱讀層次，找出閱讀方面的不足，從而更加有效地提高閱讀技巧。可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和結(jié)果進(jìn)行過程性、結(jié)果性評價，形式上可以采用自評、互評、教師評價的多元化形式。教師要定期組織閱讀檢測，了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步程度，檢測方式可以采取定量評價和定性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。在評價和反饋的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

綜上所述，農(nóng)村初中群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，完善農(nóng)村初中語文教學(xué)體系。解決當(dāng)前農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，需要從學(xué)校和學(xué)生的具體情況出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式。教師要掌握正確的閱讀方法，積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀體驗更深入，獲得更多的感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。