大量文本閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)施及效果

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一部分，包括以課本為對(duì)象的文本閱讀和由課內(nèi)向課外延伸的相關(guān)閱讀，是運(yùn)用語言文字獲取信息、感受世界、認(rèn)知社會(huì)、發(fā)展自我、完善審美的重要途徑，可以說幾乎所有教學(xué)活動(dòng)的展開都是基于閱讀。

一、大量文本閱讀的重要性及意義

追本溯源，從語文一詞的含義來看，“語文”始用于1949 年中小學(xué)課本，1964 年 2 月 1 日，葉圣陶先生在答浙江樂清中學(xué)語文教師滕萬林信中再次解釋“語文”一詞含義：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”“文”即本于口頭語的書面文，既是語文學(xué)習(xí)的文本載體，也是語文學(xué)習(xí)的輸出方式之一，所以文本閱讀是語文學(xué)習(xí)重要的組成部分。錢加清在《語文課程與教學(xué)論》一書中也談及了閱讀教學(xué)的重要性，他指出：“閱讀教學(xué)的重要作用在于教學(xué)生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀的能力及良好的閱讀習(xí)慣，并可隨之開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。閱讀教學(xué)同時(shí)也是寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。”可以說，大量文本閱讀的目的就是強(qiáng)化閱讀知識(shí)及習(xí)慣的自主構(gòu)建和自由閱讀能力的培養(yǎng)，深刻踐行葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，明確提出了閱讀是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀有三個(gè)層次，一為實(shí)用性閱讀與交流，二為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，三為思辨性閱讀與表達(dá)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，互為動(dòng)力，共同助推學(xué)生的快速成長。由此可見，閱讀是語文學(xué)習(xí)中帶動(dòng)并完成語文素養(yǎng)全面提升的重要手段，不僅要有高分，更要有高能；不僅要會(huì)考試，而且要有考試考不出來的能力和水平，有更深厚的能力儲(chǔ)備和素養(yǎng)。因此，文本閱讀能力也是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

二、大量文本閱讀在教學(xué)實(shí)施中依循的理念

根據(jù)簡？根耐斯基的閱讀發(fā)展階段理論，學(xué)生的閱讀能力在不同年齡段有所不同，所以要有整體設(shè)計(jì)，在不同年級(jí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀發(fā)展水平，進(jìn)行合理的文本閱讀，設(shè)計(jì)適宜的閱讀活動(dòng)。 多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生具備不同的智能類型，除了閱讀和寫作等語言智能外，還涉及空間智能、邏輯智能、社交智能和記憶智能等方面。因此，文本閱讀可以通過不同類型文本的選擇、不同閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及實(shí)現(xiàn)不同的文本閱讀任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們?cè)诓煌念I(lǐng)域得到全面的發(fā)展。主動(dòng)閱讀策略是指學(xué)生通過主動(dòng)思考、分析、歸納等方式來理解和記憶閱讀材料的方法，主動(dòng)閱讀策略可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技能和方法。

三、大量文本閱讀在教學(xué)中的具體實(shí)施

新課標(biāo)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，課內(nèi)外閱讀總量不少于400萬字。在初中語文學(xué)習(xí)中，大量的文本閱讀如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接？如何落實(shí)文本閱讀的時(shí)效？如何檢驗(yàn)文本閱讀的成果？如何將文本閱讀與考試相結(jié)合，運(yùn)用到考試中切實(shí)作為提高成績的一種手段？陳平原在談到語文教育時(shí)曾說：“‘經(jīng)典閱讀’與‘快樂閱讀’二者并不截然對(duì)立。”“應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光。發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)表面上平淡無奇的字里行間所蘊(yùn)含著的真善美。而這種‘發(fā)現(xiàn)’的能力，并非自然而然形成，而是需要長期的訓(xùn)練與培育”。要解決這一切問題，最基本的思路和構(gòu)建就是將閱讀作為常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，滲透進(jìn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在廣泛閱讀中不僅掌握閱讀的方法，同時(shí)能夠不斷完善自己的人生觀、價(jià)值觀，并形成自己的審美能力、寫作能力。

第一，閱讀文本要經(jīng)過篩選和整理。文本作為閱讀的基本載體，在選擇時(shí)要遵循符合學(xué)生閱讀能力、符合學(xué)生年齡、符合培養(yǎng)目標(biāo)、以經(jīng)典名家名篇為主要選擇對(duì)象等原則，還要兼顧當(dāng)代作品、關(guān)注生活、注重傳承、重視德育、廣博與精深兼顧。基本閱讀范圍是古代經(jīng)典典籍及名家講解、現(xiàn)當(dāng)代作家作品、報(bào)紙雜志、一定數(shù)量的外國作品，在進(jìn)行推薦的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步以多樣化的方式進(jìn)行閱讀，教師對(duì)學(xué)生所有的閱讀活動(dòng)都以討論交流式的引導(dǎo)為主。如李鎮(zhèn)西在書中所言：“閱讀作為一種個(gè)性化的心智活動(dòng)，是不應(yīng)該被強(qiáng)行統(tǒng)一的。當(dāng)然，一些經(jīng)過歷史浪濤沖刷的精神產(chǎn)品，應(yīng)該被一代又一代人傳承，可這種傳承應(yīng)該是一種自覺的行為，而不應(yīng)該用‘必讀’來強(qiáng)制。這種自覺的選擇，首先應(yīng)該是建立在盡可能廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上，而不僅僅是少數(shù)所謂‘必讀書目’。只有經(jīng)過自己大腦的比較、鑒別、欣賞、批判，所得到的才真正是文明精華。”

第二，在閱讀中將廣、精、實(shí)作為三位一體的目標(biāo)。“廣”指的是涉獵范圍廣，涉獵的內(nèi)容廣，包括人文性、歷史哲學(xué)類、自然科學(xué)類等。閱讀的方式多樣，文本閱讀、視覺或聽覺閱讀、直接的經(jīng)驗(yàn)感受等都是一種閱讀方式，對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)知和提升的所有方式都是一種閱讀。“精”指的是浩如煙海的書籍一定要有所選擇，一是難度的匹配，既有階段性也有個(gè)體性；二是主題和內(nèi)容的恰當(dāng)，要多以經(jīng)典和名家名篇進(jìn)行閱讀，這些文本已經(jīng)經(jīng)過了時(shí)代和他人的檢驗(yàn)；三是目的性的選擇，依據(jù)不同的目的進(jìn)行閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇（解惑、涉獵、興趣、提升、寫作等等）。“實(shí)”指的是要有意識(shí)地與語文學(xué)習(xí)過程，尤其是寫作進(jìn)行聯(lián)系，要有不同方式的輸出，來檢驗(yàn)閱讀或者說實(shí)現(xiàn)閱讀的效果呈現(xiàn)。

第三，閱讀活動(dòng)具體實(shí)施的方法包括：主題閱讀、分享閱讀（對(duì)于聽者就是間接閱讀及推薦）、隨堂閱讀（隨課文內(nèi)容推薦閱讀或在課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀）、隨機(jī)閱讀（更強(qiáng)調(diào)廣泛性，如在圖書館閱讀、偶發(fā)靈感想到的閱讀推薦等）、交互式閱讀（學(xué)生與教師或文本之間進(jìn)行互動(dòng)，通過提問、討論、解釋等方式，讓學(xué)生主動(dòng)深入地理解文本內(nèi)容，提高自己的閱讀效率和能力）、習(xí)慣性閱讀（形成每日固定的閱讀時(shí)間或閱讀內(nèi)容）、集體閱讀（比如讀書會(huì)，共同閱讀一樣的文本進(jìn)行討論，可以依循不同文本開展更具體的閱讀活動(dòng)；如批判式閱讀、情景化閱讀、跨學(xué)科閱讀、反思性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等）、開設(shè)讀書選修課（讀書沙龍、共修讀書的形式等）……

第四，在閱讀難度和閱讀方法的培養(yǎng)上，要遵循循序漸進(jìn)、螺旋式上升的基本規(guī)律。同時(shí)，通過組織多種形式的學(xué)生活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且實(shí)現(xiàn)大量文本閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀獲得感。如寫詩歌、填詞（詩詞、歌詞）、小說接龍、仿寫（如《陋室銘》《長歌行》）、散文創(chuàng)作，一個(gè)題目多主題創(chuàng)作、一個(gè)題目多人創(chuàng)作、文本多角度解讀、一個(gè)主題多文本自主推薦閱讀、讀書會(huì)、推薦分享、演講、辯論、自主專題講座等。所有閱讀及與閱讀相關(guān)的語文活動(dòng)其根本目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主自發(fā)的并且具有延續(xù)性的閱讀行為。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”豐富的活動(dòng)及多樣的與閱讀相關(guān)的創(chuàng)造性內(nèi)容給不同的學(xué)生提供了不同的選擇，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)人的閱讀指引。實(shí)施過程中主要的模式包括：輻射式閱讀，如同一作品或作家的多角度，多時(shí)期解讀；線性閱讀，依循同一主線展開閱讀，如同一主題、同一作家、同一時(shí)期、同一類別等；目的性閱讀，如知識(shí)的求證、寫法的比較、思辨的聯(lián)系等。創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的能力和興趣出發(fā)，選擇不同的角度和方式進(jìn)行閱讀并展示，這個(gè)模式更強(qiáng)調(diào)過程的個(gè)性化。不同的模式與閱讀目的、閱讀方式、文本選擇、閱讀群體（可以讓學(xué)生自主組成不同的閱讀小組）相結(jié)合，以期達(dá)到最佳的閱讀效果。

例如，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽能力的閱讀訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“看錯(cuò)題”“沒看見那句話、那個(gè)詞”“沒理解啥意思”“沒想到是在問那個(gè)角度”等與閱讀能力有關(guān)的問題。這些問題的產(chǎn)生是源于視覺閱讀中的信息輸入及信息處理能力不足。針對(duì)這些問題，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，如選取不同難度的1 000字左右的文章，采取由易到難的閱讀順序，每篇用3分鐘進(jìn)行默讀，然后進(jìn)行復(fù)述，檢驗(yàn)閱讀速度和對(duì)信息的快速處理能力。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生漸漸能夠?qū)Σ煌y度的文章做到不出差錯(cuò)、完整、流暢地復(fù)述。這就是在訓(xùn)練學(xué)生在文本閱讀中對(duì)信息的快速掌握能力及提升語感、增強(qiáng)語言文字信息的迅速處理能力，最終減少甚至杜絕了因閱讀習(xí)慣和能力而產(chǎn)生審題錯(cuò)誤。同時(shí)，還可以在上面針對(duì)“信息的準(zhǔn)確”閱讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)快速閱讀的目標(biāo)。具體做法是按時(shí)間進(jìn)行閱讀量的挑戰(zhàn)，在2分鐘內(nèi)，誰閱讀的內(nèi)容多而且信息抓取準(zhǔn)確，誰勝出。教會(huì)學(xué)生“一目三行”甚至是“一目十行”地迅速瀏覽的方法，提升速讀的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量瀏覽式閱讀，也可以提升學(xué)生在考試中閱讀題干的準(zhǔn)確性。

此外，還有一些課程是以“過程模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這類閱讀活動(dòng)著重文本閱讀的教學(xué)和學(xué)生在此過程中的體驗(yàn)，賦予學(xué)生自由、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如一個(gè)主題下的多文本閱讀及探究交流、小說接龍、閱讀推薦分享等。在一次以“科幻小說”為主題的閱讀活動(dòng)中，有學(xué)生進(jìn)行了閱讀推薦，有學(xué)生進(jìn)行了小說《三體》與《基地》的比較閱讀研究，有學(xué)生進(jìn)行了神魔小說、科幻小說、玄幻小說的比較研究，有的學(xué)生進(jìn)行了科幻小說背后的科技含量研究，還有神魔小說背后的神話傳說背景文化研究等。

四、大量文本閱讀在教學(xué)中的實(shí)施效果

筆者根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和所選的不同篇目進(jìn)行了嘗試。從最終呈現(xiàn)的結(jié)果來看，大量文本閱讀明顯提升了學(xué)生的文本理解能力、語言信息聯(lián)系能力和表達(dá)能力。具體來說，在考試中能夠很好地完成日常有難度的文章的閱讀及分析表達(dá)，具有廣博的視野、多角度思考的能力、深入分析辨析的能力，以及對(duì)多種語言表達(dá)方式的掌握、不同情境下得體恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等。

不僅如此，更重要的是學(xué)生在閱讀中愛上了語言文字和文學(xué)，愛上了寫作。從內(nèi)在更長遠(yuǎn)的方面來說，學(xué)生對(duì)生活和事物的觀察、感受、美的觸動(dòng)，對(duì)自我發(fā)展的要求，乃至對(duì)于學(xué)生人生的影響都產(chǎn)生了非常長遠(yuǎn)而且有益的影響。比如以“青春”為話題的寫作中，一個(gè)女孩子寫她和父母收拾屋子，父親翻到了年輕時(shí)的摘抄本，和母親兩個(gè)人光腳坐在床邊，不由得朗誦了起來，她寫道：“他們眼里的光芒映照出他們的青春，也仿佛照亮青春的我。”可以看到她在被觸動(dòng)的時(shí)候感受到的不僅僅是青春的美，更是生命的美、文字的美。還有學(xué)生因?yàn)闊釔壅Z文，大學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入“儒學(xué)高等研究院”學(xué)習(xí)。還有在香港理工大學(xué)攻讀研究生的學(xué)生，特地在香港中文大學(xué)錢穆圖書館拍照，并且給筆者留言：“老師，很多年前您讓我們讀的書，今天走到這里，再看應(yīng)該會(huì)有新的感覺。”“感謝您中學(xué)時(shí)代對(duì)我語文學(xué)習(xí)和讀書習(xí)慣養(yǎng)成的幫助與指導(dǎo)，我會(huì)一直閱讀下去。”閱讀不僅點(diǎn)亮了某一時(shí)刻的文字，還點(diǎn)亮了人生內(nèi)在靈魂的燈光，而且閱讀所獲得的積累和能力還可以切切實(shí)實(shí)地成為實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)。今年，一個(gè)在讀學(xué)生發(fā)來一則喜訊：“老師，我的第一個(gè)劇本終于出版了，我這幾年切實(shí)地感受到幾乎所有的輸出還是要靠語文，再多的想法沒有語文的功底也是鏡花水月，在最叛逆的年齡，我很慶幸也很幸運(yùn)遇到了老師你。”“真的要好好學(xué)語文，好好閱讀，讀過的書都不白費(fèi)”。看著他一條一條的信息，在為他感到驕傲之余，當(dāng)時(shí)他從抗拒、質(zhì)疑到跟隨、入迷的場(chǎng)景不由得浮現(xiàn)在眼前，更是深深地感受到了大量文本閱讀對(duì)一個(gè)人長遠(yuǎn)的影響。

語文是綜合性的學(xué)科，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞、心靈交流、語言輸出的動(dòng)態(tài)過程。溫儒敏曾說：“語文課是要把讀書當(dāng)作頭等大事，老師必須先當(dāng)好讀書種子，語文課要有引導(dǎo)讀書的自覺意識(shí)。”2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)概括為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。大量文本閱讀不僅可以培養(yǎng)基于基礎(chǔ)理解及交流的能力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀思維，形成系統(tǒng)的閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、拓寬視野，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，這些對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義。

總之，大量的文本閱讀提升了學(xué)生的綜合能力，沉淀了核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，不僅為學(xué)生三年的語文學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和素養(yǎng)，而且為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展、人生的素養(yǎng)提供了根基。