立德樹人背景下高校思政教育與體育的融合實踐研究

文/陜西國防工業職業技術學院 劉璇 王國超

2018 年，習近平總書記指出：在新時代下，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育當中，貫穿基礎、職業、高等教育等各個領域中去。新時期下，高校應將立德樹人作為教育的核心環節，全面深化思政教育改革，力爭所有學科、所有課堂都能實現其育人功能。體育學科是一門通識教育類課程，教師需要思考體育課程中隱藏的思政元素，探究應當如何實現思政與運動技能的結合，只有尋找到以上問題的答案，才能滿足立德樹人背景下課程思政融入體育教學的切入點，實現厚德育人目的[1]。

一、體育教學融入課程思政的必要性

（一）時代發展的必然選擇。隨著我國經濟與科技的快速發展，以及互聯網時代的到來，各國文化思想互相交融滲透，大學生一旦自身分辨力不足，就會對自身的思想道德素養產生極為不利的影響。比如拜金主義、盲從主義等，不僅影響了大學生人際交往能力的提升，還會在很大程度上影響大學生的三觀。

值得注意的是，大學生還沒有進入社會，心智尚未成熟，分辨能力較差，對于是非對錯可能無法區分。體育是高校思政教育的重要載體，體育課程的課程思政更是延續了多年，但傳統的體育思政實施往往以理論講授、宣揚為主，無法真正達到立德樹人根本教育任務的目的。同時，體育是一門有著極強實踐性的學科，其中蘊涵著大量的思政元素，如果教師在教學時能夠把這些思政元素融入其中，就能夠磨煉大學生的意志，讓他們在和諧、輕松的環境中形成正確的價值觀念，并在無形中增強大學生的人際交往能力，這既是時代賦予體育教師的責任，也是時代發展下對人才培養提出的基本要求[2]。

（二）體育是高校思政理念傳播的重要渠道。思政教育包括新時期社會主義發展的思維方式與價值追求，同時還包含傳統教育的基本內涵，從一定程度上來看，可以認為思政教育是社會條件在高校體育教學中的一種基本體現。無論是我國還是西方國家的體育文化都蘊含著十分豐富的思政元素。例如，在西方體育文化中，人們更重視的個人價值的實現，以及對利益的追求，強調人與自然和諧相處，所以在體育活動中會映射出很多西方社會的價值觀念，具體表現為個人對自由、對尊嚴、對榮譽的追求。而我國體育文化注重的是競技精神、良性競爭精神、合作精神，注重對運動員品質、行為、耐力的磨煉，這些都是高校體育教學中豐富的思政教育資源。體育教學的思政實踐相比起其他學科的理論說教，更能讓學生在實踐、體驗中得到鍛煉。由此可見，高校體育課程思政是實現立德樹人根本任務的主要載體。為此，體育教師在教學過程中，要有意識地融入課程思政理念，發揮教學課堂主陣地的重要作用，使教育教學取得理想的成果。

二、體育課程中的德育元素

體育運動主要包括籃球、足球、排球、網球等，這些都是當代年輕人十分喜愛的運動，很多運動是受規則約束的開放性項目，集心理、技術、身體素質為一體，具有較強的競技性、綜合性、對抗性、國際性特點。體育運動員在參與過程中，不僅要具備良好的身體素質、心理素質和運動技能，還需要處理好個人與團隊的關系，并具備良性競爭、公平競爭觀念和頑強拼搏的精神。對于高校體育教學來說，教師不僅要教會學生掌握體育技術，讓大學生在鍛煉身體的同時參與體育比賽，還需要讓學生了解我國的體育發展歷史和發展現狀。比如，中國體育運動員所取得的良好成績，利用榜樣的力量幫助學生樹立正確的價值觀。由此可見，體育學科蘊含著團隊合作、愛國主義、良性競爭等重要的思政元素。

三、大學體育思政教學中存在的問題

（一）體育思政的建設力度不足。目前，體育教學課程思政在很多高校的發展時間相對較短，導致高校對體育教學課程思政認知不夠全面，在教學中找不到思政融入體育教學的切入點，導致體育教學改革仍然止步在規劃階段。

（二）教學形式與內容比較單一。體育是一門實踐性、競技性為一體的專業。在體育教育歷史中，不少教師已經習慣了傳統以實踐為主的教學模式，認為體育本就是一門實踐類型課程，所有教學內容應該傾向于實踐，甚至還認為體育是單一的技能訓練課程，忽視了體育文化等方面的教學，再加上教學過程中與學生之間缺乏交流與溝通，導致學生僅學習到了體育技能，沒有獲得良好的精神品質，不利于學生的全方位發展。

（三）與課程思政相關制度不夠完善。立德樹人背景下，體育課程思政體系的完善是循序漸進的，需要高校做好長期規劃與戰略部署，制定思政教育融入體育教學的方法模式與相關的制度，才能為高校教學的思政發展保駕護航。然而縱觀我國高等教育院校，部分院校體育教學依舊存在制度不完善、缺乏理論指導、實踐經驗的問題，甚至還有一些高等教育院校沒有找到符合學校辦學特色的體育思政教育發展路徑與建設方法，對于思政實施細則、規范尚且停留在摸索階段，直接影響了高校體育課程思政工作的開展[3]。

四、立德樹人背景下課程思政融入體育教學的策略

（一）挖掘體育中的思政元素。立德樹人教育任務下，把課程思政融入體育項目中的首要步驟就是加強對課程思政的正確認識，掌握體育項目與課程思政的交叉點與本質聯系，是高校把課程思政融入體育課堂的重要前提。首先，教師需要意識到高校體育融入課程思政的一個主要目標，就是向學生傳遞愛國主義精神。通過對民族體育文化內涵的挖掘，使當代大學生對體育文化有一個充分認知。而不同時期的體育發展有著不同形態，教師只有把握體育發展內核，實現體育教學和愛國主義教育的互相融合，才能讓學生們感受到體育鍛煉和體育文化傳承的重要意義，讓學生主動的感受愛國主義情懷和民族大義，突出高校體育課程施政的影響力[4]。其次，思政教育與體育的融合還應該培養大學生的組織性與紀律性，只有這樣才能與思政教育的核心達成一致。例如在體育比賽中，裁判的評判比賽規則能使學生充分感受規則的重要性，意識到只有依靠規則才能創造平等和諧的競爭環境，給參與者更多平等競爭的機會，進而樹立起公平競爭的觀念。最后，對于當代大學生來說，頑強的拼搏精神顯得格外重要。將課程思政融入體育當中，能夠對學生頑強意志和拼搏精神的養成起到一定的助推作用。這也就需要教師肯定體育教育以及體育課程思政本身的價值，不斷為學生創造體育活動，只有感受到了體育運動的魅力與內涵，才能讓學生樂觀、勇敢地面對困難和挫折。

（二）落實以人為本的思政教育宗旨。在我國各個階段的教育事業開展當中，以人為本始終是核心教學理念，更是已經成為高等教育院校體育類公共課程的主要教育理念，但是在過往的高校體育公共課開展當中，經常會以績效考核、體能考核等一些硬性指標為核心，再加上師資配置的不平衡，導致我國過往的體育思政一直停留在片段化階段。同時，在高校體育教育中，理論與實踐教育成為兩個各自獨立的內容。這種割裂式的教學模式導致思政教育難以開展，學生們無法在體育學科中感受體育的人文精神和時代內涵，也很難凸顯出思政教育的教育價值，導致學生出現很多不良情緒。然而在立德樹人教育目標下，體育思政教育的貫徹與執行會重建體育學科的結構和秩序，彰顯體育的人文教育價值。今后體育教育的開展，將更加注重體育技能的學習與訓練、體育人文精神教育與人文關懷的結合與滲透，關注人的需求、人的成長、人的培養與人文氛圍的創設，堅決落實“以人為本”的教育宗旨。

（三）優化課程思政融入高校體育的教育目標。在立德樹人背景下，探索高校體育的思政教育新模式，關乎著體育教育思想實效性，也是促進高校體育教育質量、教育成效的關鍵手段。任何一項教育活動的開展都離不開理論的指導。為此，構建思政教育模式首先需要重視的是理論建設，重構思政教育目標與理念。通過明確教育內容來落實體育思政的人文教育功能。在體育課程思政層面，需要堅持以人為本的原則，結合大學生群體的性格特點和思想動態、精神價值取向、情感需求，把體育教育從技能型轉變為人文技能型的學科，這不僅能夠推動高校體育教學的改革，還能把人文素養全面融入高校各科的思政體系教學中去。

此外，在立德樹人背景下的體育課程思政中，還需要在校內為學生們打造一個和諧的思政環境，讓學生們在充滿關愛、友善的環境中逐漸形成積極向上、活潑開朗、正直善良的人格，并讓學生們通過學校組織的體育競賽活動，不斷提升良性競爭意識和團隊合作意識，真正落實立德樹人背景下對高等教育院校復合型人才培養的具體目標。

（四）推動思政元素與校園體育文化的協同發展。要想發揮高校課程思政與體育融合的內在價值，實現思政元素和高校校園體育文化的協同發展顯得格外重要。而高校體育課程思政在一段時間的實踐中已經基本形成了發展體系，因此必須要把焦點聚焦在文化層面，幫助大學生創造適合全方位發展的校園環境，利用校園氛圍對學生進行潛移默化的滲透和影響。例如，高校可以利用校園文化節等活動，實現高校思政教育和校園體育文化的有機結合。因為校園體育文化節具有開放性和共享性特征，所以高校可以以此為載體，發揮高校體育社團體育競賽以及體育俱樂部的優勢，推動思想政治教育和體育文化教育互相融合，發揮學生主體自我教育、自我管理、自我服務的基本優勢，打造思政一體化的體育育人體系。同時，還可以利用體育文化節活動的影響力選擇活動內具有代表性的先進事跡，在校園內進行宣講，讓體育思政教育的魅力進一步突出，起到潤物細無聲的思政教育效果[6]。

（五）打造“課堂——日常——社會”的多元化考核因子。人的社會決定了社會環境對個體所產生的影響力，在立德樹人背景下探索體育思政教育的創新，必須要結合時代要求和學生的學情變化及時創新考核機制，從考核機制革新的角度為出發點。筆者認為，為了適應高校體育教育的人文教育理念，可以構建“課堂——日常——社會”的多元化考核因子，通過多層的自評、他評、課外監督、課內考核等方式，加強體育項目與思政教育的關聯，讓學生形成內在自覺性，彰顯個人品質和素養水平[5]。只有在體育教育體系內外都能做到知行合一，才能落實高校體育教育目標，實現對學生思政教育的真正要求。

而探索立德樹人理念下體育思政教育新模式的第二個方法就是開展課上教育考核，作為思政教育的主要場所，只有做好主戰場教育，才能為學生打造過硬的道德素養。這里的思政教育比重最少要占據60%，幫助學生實現自覺的學習動力。日常監督也是體育思政的重要手段，我國高等教育事業中的體育思政教育百花齊放，但是培養成果尚不明顯。導致這一問題的根本原因就是課堂內外的考核脫節，使得思政教育出現了無法走出課堂的尷尬局面。為此，考核手段與監督手段應該各占20%，形成內在的鞭策力。其次，在網絡環境下，多元化思想碰撞使社會環境千萬變化。學生只有在社會環境中保持較高的道德素養，才能具備良好的道德行為。為此，社會監督和檢測應該占據考核因子10%的比重，形成檢驗立德樹人背景下體育與思政教育融合的監督平臺。

五、結語

總之，在立德樹人背景下，課程思政融入高校體育育人體系不僅是教育形式的需要，也是體育課程思政改革與發展的需要。為此，教師在體育與思政結合中需要做好充分的課程思政分析，結合學生的生活實際和課程思政的實際要求尋找方法，落實以人為本原則，實現校園體育文化與思政元素的協同發展，優化教育目標，通過多種先進的方式讓體育類課程起到健身又育人的作用。