新質(zhì)人才培養(yǎng):數(shù)智時代教育的新使命

祝智庭 戴嶺 趙曉偉 沈書生

[摘?要]?大力培養(yǎng)新質(zhì)人才是深入實施人才強國戰(zhàn)略、加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的行動要義。新質(zhì)人才所具有的創(chuàng)變思維使其具有了創(chuàng)新恒常性，復(fù)合思維使其具有了生態(tài)營造性，技術(shù)思維使其具有了技術(shù)具身性，這就使得他們符合新質(zhì)生產(chǎn)力的需要，助力中國式現(xiàn)代化不斷開拓發(fā)展新賽道。新質(zhì)人才具有成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機共生思維與AI滲透技能、開拓精神與“破界”能力、創(chuàng)想能力與實踐智慧、人文精神與科技合倫行動力、人類共同體思維與跨文化行動力等特質(zhì)。新質(zhì)人才的培育需要建構(gòu)一體化的培養(yǎng)范式，包括：細(xì)化融通培養(yǎng)機制，以素養(yǎng)導(dǎo)向的AI教育培育新質(zhì)后備人才的基礎(chǔ)教育;依托智能學(xué)科平臺，以“AI+X”微專業(yè)塑造新質(zhì)中堅人才的高等教育;建立數(shù)字孿生平臺，以產(chǎn)教融合認(rèn)證發(fā)展新質(zhì)技能人才的職業(yè)教育。未來的新質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的AI原民，新質(zhì)人才培養(yǎng)思路應(yīng)推廣到新生代（AI原民）人才的培養(yǎng)，致力培植好人才成長的沃土，讓新質(zhì)人才不斷涌現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]?新質(zhì)生產(chǎn)力; 新質(zhì)人才; 新質(zhì)學(xué)習(xí)力; 創(chuàng)新能力; AI滲透技能

[中圖分類號] G434?[文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介]?祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士，主要從事教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息化促進教學(xué)變革與創(chuàng)新、技術(shù)使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化等方面的研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.edu.cn。沈書生為通訊作者，E-mail：ssshen_nj@163.com。

一、引??言

2023年9月，習(xí)近平總書記指出，“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”，并強調(diào)，“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能”。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對推動和拓展中國式現(xiàn)代化以及促進教育的高質(zhì)量發(fā)展具有深刻的指導(dǎo)意義，為我國創(chuàng)新發(fā)展提供了更為清晰的行動方向，成為當(dāng)前教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略的重要理論基礎(chǔ)。

人才是加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要智力來源，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動力量。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要培養(yǎng)與之相符、能夠充分運用新質(zhì)生產(chǎn)工具、產(chǎn)生創(chuàng)新生產(chǎn)價值的新質(zhì)人才。新質(zhì)人才也是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的決定因素，能適應(yīng)新一輪技術(shù)變革、掌握科技知識與技能，驅(qū)動高技術(shù)化的勞動資料與對象，進而創(chuàng)造新的勞動資料推動產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)突破。教育肩負(fù)為未來人才培養(yǎng)提前布局的重要使命，培養(yǎng)新質(zhì)人才是數(shù)智時代的應(yīng)有之義。因此，理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和外延，把握新質(zhì)生產(chǎn)力對新質(zhì)人才培養(yǎng)的核心要求，探討新質(zhì)人才的特質(zhì)以及人工智能賦能的培養(yǎng)新思路，是加速新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑選擇，也是新質(zhì)人才培養(yǎng)理論和實踐必須回應(yīng)的問題。

二、什么是新質(zhì)生產(chǎn)力

“生產(chǎn)力”是人類在生產(chǎn)實踐中形成的改造和征服自然使其適合社會發(fā)展的綜合作用力，是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)及推動歷史前進的決定力量。用“新質(zhì)”來描述生產(chǎn)力，突出體現(xiàn)了在生產(chǎn)力的發(fā)展過程中，現(xiàn)代科技與自然和人的高品質(zhì)協(xié)同，推動現(xiàn)代生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)、重塑與持續(xù)創(chuàng)變。

新質(zhì)生產(chǎn)力作為數(shù)字時代更有融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力，具有擺脫傳統(tǒng)增長路徑、符合我國高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵和要求的特征。近年來，新一代數(shù)字、制造、新材料、新能源、生物等技術(shù)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)快速密集突破趨勢，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等構(gòu)成的新技術(shù)體系正成為催動新一輪生產(chǎn)力變革的核心動力引擎。面向前沿領(lǐng)域及早布局，提前謀劃變革性技術(shù)，夯實未來發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，形成并發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，實現(xiàn)傳統(tǒng)生產(chǎn)力向新質(zhì)生產(chǎn)力的過渡轉(zhuǎn)化，是我國重要的戰(zhàn)略機遇。

新質(zhì)生產(chǎn)力與“新興產(chǎn)業(yè)”“未來產(chǎn)業(yè)”相互關(guān)聯(lián)，是指面向未來社會發(fā)展的高水平的現(xiàn)代化生產(chǎn)力，即新類型、新結(jié)構(gòu)、高技術(shù)水平、高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力以持續(xù)創(chuàng)變的技術(shù)思維為活動源，突破點在“新”，錨點在“質(zhì)”，落腳點在“生產(chǎn)力”，有面向新興領(lǐng)域、面向未來產(chǎn)業(yè)、著力高質(zhì)量發(fā)展的特點。“新”在于新理念、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新體系，是超越傳統(tǒng)、變革舊式、面向未來的嶄新設(shè)計，以實現(xiàn)自立自強的關(guān)鍵性顛覆性技術(shù)突破為龍頭的生產(chǎn)力躍升。“質(zhì)”在于在量變的基礎(chǔ)上開辟一條高質(zhì)量、高水平、高效率、可持續(xù)的發(fā)展模式，鞏固和延續(xù)量變的成果，結(jié)束以舊質(zhì)為基礎(chǔ)的量變，推進協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的中國式現(xiàn)代化道路。“生產(chǎn)力”在于科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新驅(qū)動和人才資源三位一體的新型、先進的發(fā)展生態(tài)。總之，新質(zhì)生產(chǎn)力由“高素質(zhì)”勞動者、“新介質(zhì)”勞動資料、“新料質(zhì)”勞動對象構(gòu)成，以科技創(chuàng)新為內(nèi)核，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為陣地，以高質(zhì)量發(fā)展為旨?xì)w，是數(shù)字時代更具融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略對新質(zhì)人才的需求

科技革命和生產(chǎn)力發(fā)展的歷史表明，依靠科技創(chuàng)新促進生產(chǎn)力的迅速發(fā)展是一條普遍規(guī)律。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略是新時代我國在激烈的全球競爭中取得優(yōu)勢的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高水平科技自主、搶占發(fā)展制高點、培育競爭新優(yōu)勢、積聚發(fā)展新動能、進入創(chuàng)新型國家前列的必然要求。形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力依托高新科學(xué)技術(shù)、高素質(zhì)勞動力和高品質(zhì)生產(chǎn)資料，而自主研發(fā)創(chuàng)新高新科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)高品質(zhì)生產(chǎn)資料，依靠于高水平教育模式所培養(yǎng)出的高素質(zhì)勞動力。

生產(chǎn)力發(fā)展水平是決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素，教育通過再生產(chǎn)勞動力和科學(xué)技術(shù)知識推動生產(chǎn)力的發(fā)展。當(dāng)前，數(shù)智時代的新質(zhì)生產(chǎn)力為教育發(fā)展提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分釋放教育效能，但工業(yè)時代遺留的教育形式和理念已不適配生產(chǎn)力的迭代發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于生產(chǎn)力發(fā)展的需求。創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)是人才驅(qū)動，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要大量創(chuàng)新人才的有力支撐，教育系統(tǒng)亟需為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新質(zhì)人才。

新質(zhì)人才是推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成的主體性力量。科學(xué)技術(shù)發(fā)展依靠高素質(zhì)的人才，科技只有從知識形態(tài)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具，勞動資料才能成為現(xiàn)實的物質(zhì)生產(chǎn)力，這一轉(zhuǎn)化過程要通過提高勞動者素質(zhì)來實現(xiàn)。人是新質(zhì)生產(chǎn)力生成中最活躍、最具決定意義的能動主體，沒有人力資本躍升就沒有新質(zhì)生產(chǎn)力，新質(zhì)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的決定因素。新質(zhì)人才需要能夠理解社會發(fā)展現(xiàn)狀并具有創(chuàng)變思維，能夠整合社會的復(fù)雜系統(tǒng)并具有復(fù)合思維，能夠主動適應(yīng)新科技的發(fā)展并具有技術(shù)思維。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵是培育新質(zhì)人才，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。只有提高勞動者的素質(zhì)和技能，培養(yǎng)與現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)、符合新質(zhì)生產(chǎn)力所需的新質(zhì)人才，才能提升勞動者發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的效能，進而使新質(zhì)生產(chǎn)力在競相迸發(fā)與充分涌流中助力中國式現(xiàn)代化的推進（如圖1所示）。

四、新質(zhì)人才的內(nèi)涵辨析與特質(zhì)分析

千秋基業(yè)，人才為先。“人才強國戰(zhàn)略”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“科教興國”等一系列理念、思想和戰(zhàn)略都與堅持培育新質(zhì)人才密不可分。在國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略與數(shù)智時代背景下探究新質(zhì)人才的內(nèi)涵特征，是對人才培養(yǎng)方式變革的重要理論指引。

（一）新質(zhì)人才的關(guān)鍵內(nèi)涵

新質(zhì)人才是能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、體現(xiàn)數(shù)智時代富技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才，是能夠主動關(guān)注復(fù)雜的自然與社會生態(tài)系統(tǒng)、自覺融入社會綜合變革體系并建立了主體責(zé)任的生態(tài)營造型人才，是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進設(shè)備、具有知識快速迭代能力的技術(shù)具身型人才。新質(zhì)人才是新模式的創(chuàng)造者、新產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)者、新業(yè)態(tài)的塑造者、新領(lǐng)域的開拓者、新賽道的競跑者、新動能的提供者，也是新優(yōu)勢的建設(shè)者。

新質(zhì)人才的內(nèi)涵具備政策話語、理論話語和實踐話語的屬性。政策語境下的新質(zhì)人才既注重良好的智力因素是個體在專業(yè)領(lǐng)域中取得成就的先決條件，又強調(diào)非智力因素決定智力因素是否真正發(fā)揮出其功用的深層作用，掌握豐富的科學(xué)基礎(chǔ)知識和擁有良好的素養(yǎng)，具有愛國情操、合作精神、社會責(zé)任感和意志品質(zhì)等。

在理論話語中，新質(zhì)人才除了擁有創(chuàng)造性思維、社會責(zé)任感和專業(yè)體系外，更注重廣度和多領(lǐng)域的融合，是為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)（戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)）發(fā)展服務(wù)的人才，要有新的知能結(jié)構(gòu)與前瞻思維能力。在實踐話語中，新質(zhì)人才的成長不僅是簡單的技術(shù)知識“1+1+1”式的累加，而是在綜合能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“×2、×3、×4”的倍增乃至指數(shù)式躍遷，以創(chuàng)新和高效率改變生產(chǎn)和生活方式，成為新時代的重要推動力。新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要堅持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以智能滲透、科教融合為主線，堅持“基礎(chǔ)教育+高等教育+職業(yè)教育”“教育鏈+創(chuàng)新鏈”一體化謀篇布局，實現(xiàn)全鏈條全方位融合、上下銜接和橫向有序的連接，為體系化保障新質(zhì)人才培養(yǎng)形成整體合力。

（二）新質(zhì)人才的特質(zhì)分析

新質(zhì)人才不同于以簡單重復(fù)性體力勞動為主的普通技能型人才，需要通過持續(xù)成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)，具備較強的人機協(xié)同能力、人文精神與科技合倫行動力，通過開拓精神與跨邊界學(xué)習(xí)能力，彰顯創(chuàng)想能力與實踐智慧，進而建立人類共同體思維與跨文化合作能力（如圖2所示）。

新質(zhì)人才具有成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)。成長心態(tài)（Growth Mindset）是人們通過不懈的學(xué)習(xí)努力追求卓越的心源動力，學(xué)習(xí)的目的就是要構(gòu)建面向未來的學(xué)習(xí)力， 以幫助其在理解當(dāng)下的有限客體的過程中，形成對未來無限客體的持續(xù)適應(yīng)。具有成長心態(tài)的新質(zhì)人才，愿意通過調(diào)動自身更高階的意識層級，對外部世界加以認(rèn)識與改造，形成應(yīng)對技術(shù)持續(xù)變革所需具備的新的知能體系，內(nèi)化為特定心智結(jié)構(gòu)，用以解決新質(zhì)生產(chǎn)力中戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)帶來的新的未知的問題，實現(xiàn)高意識學(xué)習(xí)，進而具備面向未來的“新質(zhì)學(xué)習(xí)力”。

新質(zhì)人才具有人機共生思維與較強的AI滲透技能。因為AI具有廣泛的滲透性，所以新質(zhì)人才應(yīng)該具有將AI技術(shù)與各自領(lǐng)域業(yè)務(wù)融合的本領(lǐng)、較高的人機結(jié)隊（Human-Machine Teaming）協(xié)同作業(yè)與人際協(xié)作創(chuàng)新能力。新質(zhì)人才不僅是技術(shù)的使用者，而且是技術(shù)的創(chuàng)新者和推動者，具備將新質(zhì)技術(shù)與特定行業(yè)或領(lǐng)域業(yè)務(wù)融合的能力，能識別哪些工作流程可以通過AI優(yōu)化，如何將AI集成到現(xiàn)有的工作中，以及如何處理AI帶來的變化等，從而推動行業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。新質(zhì)人才不僅能與機器深度協(xié)同，還能通過數(shù)智平臺與不同背景、不同領(lǐng)域的人員或組織形成高效合作共創(chuàng)模式，整合團隊中的不同資源和技能，推動跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新。

新質(zhì)人才具有人文精神與科技合倫行動力。新質(zhì)人才既是技術(shù)的實踐者，也是倫理和人文價值的守護者，能在設(shè)計和應(yīng)用AI時，遵循以人為本、增進人類福祉、公平和避免偏見等原則，能夠合乎道德倫理、人文價值和生態(tài)發(fā)展觀。新質(zhì)人才在科技創(chuàng)新時，不僅追求技術(shù)效能的提升，而且致力于符合倫理標(biāo)準(zhǔn)，如不侵犯個人隱私、不加劇社會不平等，并注重生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展，確保技術(shù)創(chuàng)新與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)。科技合倫行動力不僅反映了對現(xiàn)代科技責(zé)任的深刻理解，而且代表了一種多維度的、系統(tǒng)性的技術(shù)發(fā)展策略，旨在實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與社會倫理、環(huán)境可持續(xù)性之間的平衡，更是對未來社會發(fā)展方向的前瞻性引導(dǎo)。

新質(zhì)人才具有開拓精神與“破界”能力。“破界”（Breaking Boundary）概念包括擴界（Expanding Boundary）、跨界（Cross-boundary）、穿界（Transcending Boundary），這里的“界”不僅指學(xué)科知識的邊界，更包含不同方法、認(rèn)知、階段和體制的邊界。“破界”能力可以被視為一種開放性的思維模式，能夠敏捷感知與發(fā)現(xiàn)高價值目標(biāo)與創(chuàng)造新的發(fā)展機會，具有對創(chuàng)新的追求、對邊界挑戰(zhàn)和重構(gòu)的勇氣，以及對未來的前瞻，通過打破傳統(tǒng)的學(xué)科、知識界限，創(chuàng)造出前所未有的解決方案和創(chuàng)新成果。新質(zhì)人才的“破界”能力是其核心競爭力的體現(xiàn)，它使得新質(zhì)人才能夠在快速變化的環(huán)境中敏捷地感知并捕捉到新的機會，為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入強大的動力。

新質(zhì)人才具有創(chuàng)想能力與實踐智慧。創(chuàng)想能力作為創(chuàng)造力和想象力的綜合，要求新質(zhì)人才不僅能夠看到事物的現(xiàn)狀，更能預(yù)見其未來可能的發(fā)展趨勢，并基于此提出新的觀點和方法進行解決問題和創(chuàng)新實踐。實踐智慧能夠使個體根據(jù)情勢在特定時刻制定出正確的解決方案，并隨時根據(jù)需求改變自身行為，以達到預(yù)期目標(biāo)。數(shù)智時代，大眾面臨的問題日益復(fù)雜，新質(zhì)人才需要發(fā)揮創(chuàng)想能力突破思維定勢，通過對已有的信息與問題進行分析，對未來的風(fēng)險與問題進行預(yù)測，并基于分析提前進行風(fēng)險規(guī)避與策略思考，進而對已有問題開展智慧實踐。

新質(zhì)人才具有人類共同體思維與跨文化行動力。在經(jīng)濟全球化、人類命運共同體語境下，新質(zhì)人才需具備超越地域限制的遠見卓識和智慧，不斷拓展自身國際化的視野、國際化的資源、國際化的積累，以及國際文化理解的能力，并能夠在不同文化背景的個體或團隊間建立有效的溝通和協(xié)作。因此，新質(zhì)人才展示出的人類共同體思維強調(diào)超越國界和文化差異的全球視角，使其善于傾聽和理解不同文化和價值觀，包容和化解民族間差異和沖突，并能秉持高度的責(zé)任感和道德標(biāo)準(zhǔn)，推動可持續(xù)發(fā)展和社會公平，以更廣闊的全球認(rèn)知與駕馭能力，探索全球共同面臨問題的解決之道。

五、AI滲透的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式

人工智能對知識工作者、智能創(chuàng)造者具有極強的賦能作用，亦對各行各業(yè)具有廣泛的滲透力，也包括對教育領(lǐng)域的融合性。新質(zhì)人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動者，應(yīng)當(dāng)能夠充分利用人工智能實現(xiàn)知識的快速迭代與技能的加速迭代，將科技知識技能轉(zhuǎn)化為數(shù)智化的勞動工具與數(shù)據(jù)化的勞動資料，并加速物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，需要造就一批“學(xué)AI、用AI、創(chuàng)AI”的新質(zhì)人才隊伍，而新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要人工智能技術(shù)滲透融入育人全鏈條，統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域，通過培育新質(zhì)后備人才、塑造新質(zhì)中堅人才、發(fā)展新質(zhì)技能人才，構(gòu)建AI滲透新質(zhì)人才梯隊的整體發(fā)展格局。

（一）基礎(chǔ)教育：細(xì)化融通培養(yǎng)機制，以素養(yǎng)導(dǎo)向的AI教育培育新質(zhì)后備人才

基礎(chǔ)教育是新質(zhì)人才成長的關(guān)鍵時期，青少年正處于創(chuàng)新個性形成的關(guān)鍵階段， 也是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性技能開發(fā)訓(xùn)練的黃金時期。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的培植， 關(guān)系到未來教育工作中的潛質(zhì)與發(fā)展。

1. 堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式，提升個體AI意識、思維和能力

數(shù)智時代學(xué)生所需具備的人工智能素養(yǎng)包括對人工智能基礎(chǔ)知識和技能的全面掌握，熟練運用人工智能技術(shù)解決問題的方法和過程，以及深刻理解和應(yīng)用人工智能倫理、道德和社會責(zé)任。素養(yǎng)導(dǎo)向的人工智能教育超越了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，其重點不僅在于知識和技能的習(xí)得，更注重知識與技能的有機結(jié)合、過程與方法的綜合運用，以及情感、態(tài)度和價值觀的有機融合。這一教育理念在塑造學(xué)生的意識、思維方式、創(chuàng)新能力和責(zé)任感等方面凸顯了學(xué)科的獨特教育價值。

培養(yǎng)學(xué)生人工智能意識、創(chuàng)新思維、人工智能能力和人工智能社會責(zé)任是素養(yǎng)導(dǎo)向教育的核心要素。人工智能意識作為數(shù)智時代下“意識”的一種獨特表現(xiàn)形式，凸顯了個體對人工智能發(fā)展的敏感度、理解力和判斷力。學(xué)生能敏銳感知人工智能技術(shù)迭代對社會發(fā)展的影響，準(zhǔn)確判斷和使用生活和學(xué)習(xí)場景中智能工具的應(yīng)用，樂于和善于使用人工智能開展協(xié)同創(chuàng)新活動，并能有意識地規(guī)避人工智能帶來的潛在風(fēng)險。創(chuàng)新思維發(fā)展主要體現(xiàn)為批判思維、聯(lián)想思維和設(shè)計思維的培養(yǎng)，即學(xué)生能破除原有思維慣性，能基于對事物的不同認(rèn)識，獨立地提出問題或者發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用比較和聯(lián)系的方式認(rèn)識事物、避免機械分割地看待問題。最后，學(xué)生能基于對問題的理解和思考，通過理性的分析，找出最合適的解決方案。學(xué)生的人工智能運用能力體現(xiàn)在其具備創(chuàng)新性問題解決的技能，能對人工智能應(yīng)用效果進行深入評估，并反思新方法解決問題所帶來的優(yōu)勢以及潛在問題。作為智能社會中的一員，學(xué)生需要以符合智慧社會的倫理道德開展活動，認(rèn)識到人工智能對倫理與安全的挑戰(zhàn)，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，遵守智慧社會的法律、法規(guī)，踐行智慧社會責(zé)任。

2. 完善STEAM教育環(huán)境，提升師生STEAM數(shù)字素養(yǎng)

STEAM教育作為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展、提升國際競爭力的一種新的教育理念， 是素質(zhì)教育中課程和教學(xué)的重要表現(xiàn)方式。STEAM教育具有跨學(xué)科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性等特征，促進學(xué)生通過學(xué)科整合的方式深刻理解世界，以整合創(chuàng)新的方式重塑世界，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題方面的創(chuàng)新能力等，是培育新質(zhì)人才的主要路徑之一。

首先，教育行政部門需從STEAM數(shù)字資源的開發(fā)和審核、師資培訓(xùn)、經(jīng)費支持等方面進行頂層設(shè)計，完善學(xué)校STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力機制。其次，整合各類數(shù)字化資源，校企協(xié)同搭建共享的STEAM數(shù)字課程資源庫，根據(jù)教學(xué)單元劃分資源，分章節(jié)設(shè)計，以實際案例為主并逐步補充和完善建設(shè)教學(xué)資源單元，探索基礎(chǔ)教育課程資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。再次，建設(shè)有效培養(yǎng)機制，強化師資隊伍建設(shè)。在完備的教學(xué)資源基礎(chǔ)上制定和實施科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師靈活選擇教學(xué)模式。最后，改善評價機制，增強課程地方性特色。STEAM教育作為以科學(xué)和技術(shù)為核心的多學(xué)科化教育形態(tài)，是手段而非目的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛進步，追求真理，提升批判創(chuàng)新的理性精神，促進概括性、系統(tǒng)性和理論化的思維能力。

3. 建立學(xué)段貫通、學(xué)科融合機制，探索個性化成長路徑

新質(zhì)人才的培養(yǎng)遵循教育的一般規(guī)律，有連續(xù)性和漸進性等特征。新質(zhì)人才的培養(yǎng)是一項需要從基礎(chǔ)教育到高等教育進行有序銜接與貫通的系統(tǒng)工程。目前新質(zhì)人才培養(yǎng)的各種碎片化路徑不足以滿足大中小學(xué)貫通化銜接培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的要求。解決的關(guān)鍵在于以政策改革創(chuàng)新為突破口，打通學(xué)段之間的壁壘，讓各學(xué)段在招生制度、課程體系、教學(xué)方式、評價機制等各方面銜接起來，建立科學(xué)的大中小學(xué)新質(zhì)人才雙向貫通培養(yǎng)機制，從而形成新質(zhì)人才培養(yǎng)的良好生態(tài)。另外新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育與高等教育聯(lián)手，構(gòu)建基礎(chǔ)教育的課業(yè)與高等教育的專業(yè)貫通的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)環(huán)境等方面制定課業(yè)與專業(yè)融會貫通的長效機制。

貫通化進階課程和各學(xué)段學(xué)科融合是大中小學(xué)一體化新質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過跨學(xué)科、學(xué)科交叉、學(xué)科貫通等方式推動學(xué)段、學(xué)科融合建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉的知識體系和融通創(chuàng)新的能力體系。同時，設(shè)計個性化的生本課程和評價機制，做到“一生一案”，實現(xiàn)針對性培養(yǎng)，從而在真正意義上滿足學(xué)生的個體差異和成長需求。

（二）高等教育：依托智能學(xué)科平臺，以“AI+X”微專業(yè)塑造新質(zhì)中堅人才

高等教育作為國家科技創(chuàng)新力量的重要組成部分，是培養(yǎng)新質(zhì)人才的中堅力量與主要陣地。高等學(xué)校需要利用科技創(chuàng)新成果，自主培養(yǎng)引領(lǐng)未來的新質(zhì)中堅人才，以便依托新質(zhì)人才向國家與社會輸出高水平的科技成果。

1. 組建跨界聯(lián)創(chuàng)共同體，研發(fā)智能化學(xué)科基礎(chǔ)平臺

人工智能等數(shù)智技術(shù)對新質(zhì)人才培養(yǎng)的價值，不僅在于引導(dǎo)個體獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)或智慧洞見，還在于搭建賦能基礎(chǔ)學(xué)科研究的新型科研平臺，借助智能模型將各學(xué)科底層理論模擬與復(fù)雜場景下的應(yīng)用實踐相結(jié)合，利用海量數(shù)據(jù)庫與專家經(jīng)驗，為知識獲得、科學(xué)研究提供基礎(chǔ)性、革命性的生產(chǎn)工具，提高科研效率與質(zhì)量，形成人工智能賦能學(xué)科基礎(chǔ)性研究的新學(xué)習(xí)范式與科研范式。智能化學(xué)科基礎(chǔ)平臺的研發(fā)與應(yīng)用需要組建跨界綜合交叉的聯(lián)創(chuàng)共同體，吸納高校、企業(yè)乃至政府的協(xié)同力量，以學(xué)科為接口，將知識生產(chǎn)力向新質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立高校與企業(yè)活動關(guān)聯(lián)，通過政府與企業(yè)發(fā)揮外場作用力，以開放共享等方式掌握未來科技創(chuàng)新與新質(zhì)人才培養(yǎng)的主動權(quán)。

英國格拉斯哥大學(xué)團隊使用化學(xué)編程語言，通過 XDL 程序開發(fā)自動化機器人化學(xué)家“Chemputer”，支持文獻學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、化合物合成與檢測。澳大利亞新南威爾士大學(xué)等十余所高校聯(lián)合Smart Sparrow公司組建“BEST Network”，嘗試搭建智能化生物醫(yī)學(xué)平臺解決全球生物醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵需求，以便徹底改變生物醫(yī)學(xué)教育。該項目最初研發(fā)了面向病理學(xué)的“虛擬顯微鏡自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（Virtual Microscopy Adaptive Tutorials）”，加入自適應(yīng)評分系統(tǒng)，學(xué)生獲得的成績?nèi)Q于對問題的嘗試次數(shù)及其答案，平臺能夠以個性化的方式反饋并糾正學(xué)生對顯微鏡病理學(xué)的常見誤解。該平臺被拓展應(yīng)用于機械工程、研究生病理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)等學(xué)科，并在昆士蘭大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)、墨爾本大學(xué)獸醫(yī)學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)的細(xì)胞病理學(xué)等多所高校開展探索實踐。

2. 建設(shè)新興交叉微專業(yè)，開發(fā)AI滲透的新課程

面對國家重大戰(zhàn)略需求，單一學(xué)科的研究范式難以解決關(guān)鍵核心技術(shù)的“卡脖子”問題，需要通過多學(xué)科交叉融合，建立科技攻堅力量，實現(xiàn)引領(lǐng)性科技攻關(guān)。新一輪科技革命為新興交叉學(xué)科發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，人工智能的高普適性、滲透性和支撐性等特點，可以通過滲透至多學(xué)科構(gòu)建“AI+X”學(xué)科微專業(yè)，培養(yǎng)驅(qū)動交叉學(xué)科范式變革的新質(zhì)中堅力量。“AI+X”微專業(yè)是適應(yīng)國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略需求，將AI滲透至某一專業(yè)的主題領(lǐng)域、研究方向或?qū)W科素養(yǎng)，所設(shè)置的一組序列化迷你課程體系與教學(xué)實踐，通過單元化、項目化的方式，促進個體對智能交叉學(xué)科領(lǐng)域的深入理解，培育新質(zhì)中堅力量，以期攻克前沿引領(lǐng)技術(shù)，實現(xiàn)0到1的原始創(chuàng)新。

目前“AI+X”微專業(yè)的開設(shè)思路主要有兩種，一是面向來自其他專業(yè)的本碩學(xué)生，開設(shè)人工智能類基礎(chǔ)課程。譬如，渥太華大學(xué)開設(shè)4～6個月的跨學(xué)科人工智能微專業(yè)，為來自其他專業(yè)的學(xué)生提供機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)科學(xué)以及人工智能倫理監(jiān)管等課程體系。圣托馬斯大學(xué)面向美國地區(qū)的本科生提供了為期一年的AI研究生微項目，涉及數(shù)字化產(chǎn)品管理、分布式賬本技術(shù)、信息安全與風(fēng)險、智能制造等。二是建立“智能+”專業(yè)的新型課程體系，培養(yǎng)交叉復(fù)合型新質(zhì)人才。目前，麻省理工學(xué)院依托交叉培養(yǎng)與研究“計算機科學(xué)與人工智能實驗室”，推出計算科學(xué)與工程項目，與八個院系聯(lián)合開設(shè)碩博課程，關(guān)注科學(xué)工程學(xué)科方面新計算方法的開發(fā)，面向不同層次需求的學(xué)生提供若干種學(xué)位項目（如計算機科學(xué)碩/博士、“計算機科學(xué)+認(rèn)知工程/分子生物工程/電器工程”碩/博士等），并提供行業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、研討分享，以及來自政府、學(xué)術(shù)機構(gòu)的實習(xí)項目。我國華東地區(qū)六所高校（上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)），聯(lián)合華為、百度、商湯科技等公司，面向300名非AI專業(yè)的學(xué)生，以SPOC的形式開設(shè)“AI+X”微專業(yè)，提供“前置類、AI基礎(chǔ)類、模塊類、算法實踐類、交叉選修類、線下實訓(xùn)類”六大課程體系，基于智海新一代人工智能科教平臺提供一站式資源庫，助力學(xué)生了解特定領(lǐng)域的AI前景。

3. 采用1+X個性化微證書，促進個體技能持續(xù)更新

新質(zhì)中堅人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)不斷變革的勞動力市場，滿足持續(xù)更新的技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)科交叉的微專業(yè)有助于個體快速獲得勞動力市場所需的技能，微證書作為對學(xué)位證書的補充，是由專業(yè)機構(gòu)或高校提供的，針對個體在特定微專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)過認(rèn)證考核后授予的認(rèn)可憑證，證明個體掌握特定交叉領(lǐng)域的知識與技能。學(xué)生可按需選擇感興趣的微專業(yè)，達成考核要求后即可獲得微證書（或?qū)W分）。“1+X”個性化微證書包括“1份學(xué)歷證書+X微專業(yè)證書”，用以展示學(xué)生的專業(yè)技能。Udacity公司開發(fā)了針對計算機科學(xué)領(lǐng)域的微專業(yè)，并稱之為“毫學(xué)位”（Nanodegree），作為一項經(jīng)過認(rèn)證的在線教育計劃，允許學(xué)生以比常規(guī)學(xué)位更靈活、自定義的方式進行學(xué)習(xí)，通過6～12個月的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生計算機科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能，包括數(shù)據(jù)科學(xué)、編程學(xué)習(xí)、人工智能等。

譬如，紐約州立大學(xué)面向29個校區(qū)提供500多個高質(zhì)量、高適需、可便攜、“可堆棧的微證書”（Stackable Micro-certificate），支持學(xué)分驗證、積累與轉(zhuǎn)換，既可以作為獨立的能力證書，也可以堆壘成學(xué)位證書。卡內(nèi)基梅隆機器人學(xué)院的“SMART”計劃中，學(xué)生可以通過課上知識學(xué)習(xí)獲得部分認(rèn)證，在使用機器人時獲得其他部分認(rèn)證，通過將微證書集成至學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，借助CS-STEM 網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證系統(tǒng)，使所有利益相關(guān)者、學(xué)生、教師能夠跟蹤學(xué)生的進度，學(xué)生可以在完成實體任務(wù)時上傳其成就的證據(jù)，而證據(jù)也將附在學(xué)生的微證書中。

（三）職業(yè)教育：建立數(shù)字孿生平臺，以產(chǎn)教融合認(rèn)證發(fā)展新質(zhì)技能人才

技能人才是落實人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的寶貴資源。新一輪科技創(chuàng)新催生戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，帶來新質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)升級，牽引職業(yè)教育專業(yè)與人才培養(yǎng)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的循環(huán)升級和螺旋式上升。

1. 建設(shè)數(shù)字孿生融創(chuàng)平臺，形成新技術(shù)底座

數(shù)字孿生作為邁向數(shù)字化和工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵技術(shù)，是物理資產(chǎn)、產(chǎn)品和系統(tǒng)的動態(tài)數(shù)字或虛擬復(fù)制。為了更好地促進職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)場景貫通、理實活動融通、實訓(xùn)過程匯通，可構(gòu)建數(shù)字孿生融創(chuàng)平臺，基于物理實體空間模擬形成動態(tài)仿真模型，對接實體制造系統(tǒng)，接收實時信息進行仿真分析，通過與人類的實時通信和協(xié)作作出明智的決策。一方面為學(xué)生提供擬真生產(chǎn)場景，在虛擬模型中開展智能化生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)與技能實操，為真實生產(chǎn)應(yīng)用提供容錯與規(guī)避空間;另一方面，也以具身可視化的方式直觀呈現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)與體驗過程，將肉眼難辨的實操細(xì)節(jié)精細(xì)化呈現(xiàn)，通過虛擬空間的群體鏡像，使孿生空間中的數(shù)字痕跡使空間中的工作可計算建模。

Khakifirooz等人提出智能制造環(huán)境中基于智慧交互的“網(wǎng)信—物理—社會”空間（CPSS），通過傳感器和執(zhí)行器、機器人和計算引擎等相互關(guān)聯(lián)的元素網(wǎng)絡(luò)將網(wǎng)絡(luò)空間與物理世界相連接，構(gòu)建新的融創(chuàng)基座，實現(xiàn)知識驅(qū)動（人人知識共享）、數(shù)據(jù)驅(qū)動（人機數(shù)據(jù)共享）、模型驅(qū)動（機機協(xié)同運作）和通訊驅(qū)動（人機協(xié)同決策）決策支持。目前，國際諸多職業(yè)院校借助數(shù)字孿生平臺促進技能人才培養(yǎng)，譬如丹麥奧爾胡斯海洋與技術(shù)工程學(xué)院借助數(shù)字孿生建模軟件Experior，引導(dǎo)船舶和自動化工程專業(yè)的學(xué)生對自動生產(chǎn)線進行編程、模擬機械配置與調(diào)試。哥本哈根海洋工程與技術(shù)管理學(xué)院在智能制造領(lǐng)域構(gòu)建數(shù)字孿生學(xué)習(xí)工廠，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷“物理系統(tǒng)虛擬建模—控制器代碼開發(fā)—虛擬調(diào)試—代碼驗證—部署”等，減少制造工廠調(diào)試所需的時間。

2. 職教發(fā)展聯(lián)動產(chǎn)業(yè)合作，強化新技能實訓(xùn)

構(gòu)建適應(yīng)數(shù)智時代具有韌性與前瞻性的職業(yè)教育新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，需要以職教發(fā)展聯(lián)動產(chǎn)業(yè)合作，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，可以從產(chǎn)業(yè)需求、大綱規(guī)劃、培養(yǎng)活動、評價認(rèn)證四個方面加以思考。

第一，持續(xù)了解新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)不斷更新的技能需求，確定新質(zhì)技能人才所需的關(guān)鍵技能。第二，產(chǎn)教聯(lián)合規(guī)劃技能發(fā)展教學(xué)大綱，制定技能培訓(xùn)系列課程，鼓勵職業(yè)院校聯(lián)動企業(yè)、高校與社會機構(gòu)設(shè)計與調(diào)整教學(xué)計劃。第三，貫通工作場景與學(xué)校場景，提供實訓(xùn)活動與行業(yè)訊息，一方面將學(xué)術(shù)內(nèi)容映射到真實工作場所中，將真實任務(wù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，邀請企業(yè)專家、高校教授、政府人員進行專業(yè)技能培訓(xùn)，從不同視角提供最新行業(yè)資訊;另一方面，鼓勵學(xué)生進入真實工作場所體驗學(xué)習(xí)，包括現(xiàn)場觀摩、模擬操作或?qū)嵱?xùn)，以便在真實工作場景中應(yīng)用技能。第四，校企合作實現(xiàn)課證共認(rèn)，職業(yè)院校與企業(yè)伙伴共同監(jiān)督與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，嘗試探索課程學(xué)習(xí)與企業(yè)工作等級的認(rèn)證機制。

目前，我國許多職業(yè)院校探索出產(chǎn)教融合的多種模式，譬如天津職業(yè)大學(xué)與當(dāng)?shù)馗叨搜b備制造企業(yè)密切合作，形成了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)刂橇Y源與技術(shù)資源提供人才積累;深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合華為ICT學(xué)院，為ICT技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供重要參考，通過共建ICT專業(yè)、共育ICT人才，開展個性化學(xué)習(xí)與進階式培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)認(rèn)證互嵌互動，課程內(nèi)容精準(zhǔn)高效服務(wù)ICT產(chǎn)業(yè)鏈，課程體系無縫對接華為認(rèn)證體系，形成“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式。

3. 實行技能堆棧認(rèn)證方式，實現(xiàn)新能力進階

新質(zhì)技能人才培養(yǎng)過程中，個體將會獲得一套特殊技能，如果將這些技能堆疊在一起形成個性化技能集（即技能堆棧，Skill Stacking），并能在不同工作場景下變化運用，將會在集體中脫穎而出。當(dāng)個體成功完成某一技能學(xué)習(xí)、形成特定技能并成功經(jīng)過考核后，即可獲得技能微認(rèn)證。當(dāng)認(rèn)證是行業(yè)認(rèn)可一系列的憑證時，這些證書可以隨著時間的推移積累起來，展示個體的擴展知識和能力，幫助他們在職業(yè)道路上取得進步，同時獲得勞動力市場認(rèn)可的證書，增加個體價值并獲得高薪工作的機會。

技能堆棧認(rèn)證有許多不同方式，個體可按需定制自身職業(yè)發(fā)展道路。美國醫(yī)療技術(shù)專家協(xié)會（AMT）提供了三種技能堆棧認(rèn)證方式，其中，水平方式是通過獲得額外的專業(yè)認(rèn)證或參加基于評估的證書課程增強技能，沿職業(yè)道路前進，個體可以根據(jù)日常職責(zé)獲得額外的專業(yè)認(rèn)證，基于評估的證書也可以通過特定技能組合的證書補充專業(yè)認(rèn)證;垂直方式可認(rèn)為是攀登職業(yè)階梯獲得額外培訓(xùn)或教育的認(rèn)證;混合方式則是水平與垂直堆疊的組合憑證（如圖3所示）。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成與需求技能和就業(yè)機會相一致的認(rèn)證時，可以繼續(xù)接受教育的同時，在所選的職業(yè)領(lǐng)域獲得入門級就業(yè)資質(zhì)。

總之，培養(yǎng)新質(zhì)人才要有預(yù)見性、全局性，要貫穿教育全過程。各級各類教育部門都應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)新質(zhì)人才的重大使命，明晰各自的側(cè)重點，通過AI賦能教育平臺建設(shè)、課程體系重塑、教育評價改革等新質(zhì)人才培養(yǎng)途徑，形成各類人才輩出、新質(zhì)人才不斷涌現(xiàn)的局面。

六、新質(zhì)人才培養(yǎng)思路推廣到

新生代（AI原民）人才培養(yǎng)

繼互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)之后，隨著生成式AI引發(fā)全球創(chuàng)新浪潮，AI原生應(yīng)用已從娛樂擴展到學(xué)習(xí)、工作等更多以提升“生產(chǎn)力”為導(dǎo)向的領(lǐng)域，越來越多基于大模型的應(yīng)用和插件不斷被推入市場。新生代的學(xué)生即將成為真正意義上的“AI原民”，這是技術(shù)發(fā)展賦予他們的時代特質(zhì)。AI原民是指在AI數(shù)字環(huán)境中生長、成長，能熟悉和駕馭AI技術(shù)的一代人，也是能夠決定AI未來發(fā)展的新生代。

創(chuàng)新之道，唯在得人。技術(shù)革命改變一旦開始就會以倍速“播放”，而我們要做的就是超前“點播”。新質(zhì)人才的培養(yǎng)具有完成時、進行時和將來時的時間屬性。對新質(zhì)人才的認(rèn)定和培養(yǎng)，不能以選拔為條件或以已經(jīng)達到某種高度或作出某種貢獻為衡量指標(biāo)，因為人才是連續(xù)性成長的，人人都可以成才，未來的新質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的AI原民，AI原民培養(yǎng)要以挖掘潛質(zhì)和拓展能力為基礎(chǔ)。此外，《兒童藍皮書：中國兒童發(fā)展報告（2022）》指出，新一代網(wǎng)絡(luò)“原住民”迸發(fā)出新的活力，10歲以下低齡網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)上升。這些新生代正經(jīng)歷快速學(xué)習(xí)成長、逐漸適應(yīng)外界環(huán)境的兒童或嬰幼兒時期，認(rèn)知情感尚未成型，可塑性極強。在構(gòu)筑新質(zhì)人才培養(yǎng)的教育生態(tài)時，除了創(chuàng)新能力和思維的培育外，需要更多關(guān)注AI原民的全面發(fā)展和人格的形成。如培養(yǎng)青少年兒童社會情感能力，增強自我效能感和抗逆力、合理規(guī)劃技術(shù)產(chǎn)品使用時間和使用方式、完善AI管理體系等，更要讓他們學(xué)會珍愛生命、享受AI帶來的福祉。

七、結(jié)??語

新質(zhì)生產(chǎn)力戰(zhàn)略的提出將引發(fā)生產(chǎn)方式和生活方式的根本性變革，催生面向未來社會發(fā)展的高水平的現(xiàn)代化生產(chǎn)力。培育新質(zhì)人才并形成可持續(xù)發(fā)展鏈，構(gòu)筑創(chuàng)新引領(lǐng)型發(fā)展新動能，是建設(shè)現(xiàn)代化教育體系、實現(xiàn)國家振興轉(zhuǎn)型和贏得發(fā)展主動權(quán)的關(guān)鍵。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不僅意味著科技人才創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，更體現(xiàn)了教育組織結(jié)構(gòu)升級構(gòu)筑人才培養(yǎng)新生態(tài)。只有培植好人才成長的沃土，新質(zhì)人才不斷涌現(xiàn)，人才優(yōu)勢才會持續(xù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢，支撐中國高質(zhì)量發(fā)展的航船劈波斬浪、行穩(wěn)致遠。

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Cultivating Novel-Quality Talents： A New Mission for Education

in the Age of Digital Intelligence

ZHU Zhiting，?DAI Ling，?ZHAO Xiaowei，?SHEN Shusheng

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200241;

2.Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200241;

3.School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract]?Cultivating novel-quality talents is the key to implementing the strategy of strengthening the country with talents and accelerating the construction of the world's important talent center and an innovation highland. The innovative thinking of novel-quality talents makes them have the constancy of innovation， the complex thinking makes them have the ecological construction， and the technical thinking makes them have the technical embodiment， which makes them meet the needs of emerging productivity and help Chinese modernization continue to develop new tracks. Novel-quality talents have the qualities of growth mindset and high-consciousness learning， human-machine symbiosis thinking and AI infusing skills， pioneering spirit and "boundary-breaking" ability， creativity and practical wisdom， humanistic spirit and technical ethics， human community thinking and cross-cultural action. The cultivation of novel-quality talents requires the construction of an integrated cultivation paradigm， and in basic education， it is necessary to refine the integration cultivation mechanism and cultivate novel-quality reserve talents with literacy-oriented AI education. In higher education， it is necessary to rely on intelligent discipline platforms and shape novel-quality backbone talents with "AI+X" micro-specialties. In vocational education， it is necessary to establish a digital twin platform to develop newly skilled talents with industry-education integration certification. The novel-quality talents in the future should be AI natives with innovative potential， and the idea of cultivating?novel- quality talents should be extended to the cultivation of the new generation （AI natives）， so as to cultivate the fertile soil for the growth of talents， and allow novel-quality talents to emerge continuously.

[Keywords]?Novel Productivity; Novel-Quality Talent; Innovative Learning Power; Innovative Capacity; AI Infusing Skill