高職院校大學英語文化育人調(diào)查研究

劉奎芬

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院國際商務系，山東 濰坊 261011

大學英語是高職院校開設的一門公共基礎課，具有授課群體廣、跨文化交流目標突出等特點，在傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化、培養(yǎng)跨文化交際能力等方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。高職大學英語教學不僅肩負著語言技能教學的責任，還需要充分發(fā)掘和運用文化價值資源，提升學生的文化素養(yǎng)[1]。如何將中國文化融入高職大學英語教學以達到文化育人的作用，提升高職大學英語的文化育人成效，已成為大學英語課堂教學面對的新時代課題。

本研究通過網(wǎng)絡和實地調(diào)研相結合的方式，抽取了22 所高職院校的254 名大學英語教師作為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷方式，利用SPSS 24.0 軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析和相關性分析。

1 調(diào)查問卷信度檢驗

此次針對教師的高職院校大學英語文化育人情況調(diào)查研究共有題目20 個，4 個問題為主觀題，16 個問題為客觀選擇題（其中2 題為多選題，剩余14 題為單選題）。本次調(diào)查共回收有效調(diào)查問卷254 份，沒有出現(xiàn)重復答題或存在缺失值情況，樣本完整度較好。為了進一步證明本研究所設計的調(diào)查問卷的合理性，增強研究的可靠性和說服力，本文利用SPSS 24.0 軟件對254份調(diào)查問卷結果進行信度檢驗，檢驗過程與結果如下。

本文采用克隆巴赫Alpha 系數(shù)來檢驗信度，克隆巴赫Alpha 系數(shù)取值在0 ～1 之間，該值越大，說明信度越高。通常認為，該值大于0.5 說明有較高的可靠性。通過對調(diào)查問卷的14 個單項選擇題進行可靠性檢驗，得到如下結果（表1），標準化后的克隆巴赫Alpha 系數(shù)為0.818，說明本研究所設計的調(diào)查問卷單選題具有較高的可靠性。

表1 高職院校大學英語文化育人情況調(diào)查問卷信度檢驗（單項選擇題）

對調(diào)查問卷中的“14 您平時通過哪些渠道獲取文化育人素材”“16 您認為大學英語文化育人應該加強哪方面的建設”共兩個多項選擇題的信度進行檢驗，檢驗結果如表2 所示。

表2 高職院校大學英語文化育人情況調(diào)查問卷信度檢驗（多項選擇題）

檢驗結果表明，所有多項選擇題的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.5，即使在標準化后的系數(shù)也都高于0.5，說明本研究調(diào)查問卷所設計的多項選擇題的可靠性較高。

2 樣本描述性統(tǒng)計分析

2.1 性別統(tǒng)計分析

本次開展的高職院校大學英語文化育人情況調(diào)查共收回有效問卷254 份，從性別分布來看，參加此次問卷調(diào)查的女性教師較多，共有194 人，占比76.38%，遠高于男性教師（60 人，占比23.62%），符合高職院校英語教師隊伍中女教師遠多于男教師的現(xiàn)狀。

2.2 教齡統(tǒng)計分析

從教齡來看，參與調(diào)查問卷的教師，教齡20 年以上的占比為29.53%，11～19 年的占比為38.98%，6 ～10年的占比為10.63%，5 年及以下的占比為20.86%，教齡分布較均勻，老中青結構合理。

2.3 單項選擇題分析

因各單項選擇題的選項之間具有較大差別，為了方便分析，本研究將選項為李克特五級量表的題目歸納為一組進行分析，分析情況如下。

（1）針對題目6“我認為英語教學不僅包含語言教學，也包含文化育人教學”和題目7“我認為英語教學中融入中外文化是很重要的”是關于教師對英語教學文化育人認知的問題，從調(diào)查結果來看，持肯定態(tài)度，選擇“贊同”和“非常贊同”的教師人數(shù)占比分別為85.43%和88.19%，表明絕大多數(shù)參與問卷調(diào)查的教師對這兩個題目的觀點持肯定態(tài)度。

（2）在題目10“您是否重視在英語課堂教學中進行文化育人”的調(diào)查結果中，超過80%的教師的選擇了重視，只有5%左右的教師選擇了不重視。

（3）題目11 和題目15 同是針對文化實踐的問題，從主動和被動兩方面來看，主動組織學生開展大學英語文化育人的課后實踐活動（題目11）的分布趨勢情況（從未14.57%，偶爾23.23%，有時25.59%，經(jīng)常22.44%，總是14.17%）與被動參加過學校或者其他部門組織的文化素養(yǎng)培訓活動（題目15）的分布趨勢情況大體一致（從不2.99%，偶爾34.25%，有時27.95%，經(jīng)常16.14%，總是8.66%）。

（4）針對題目12“您認為在英語考試中有必要加入文化相關的內(nèi)容嗎”這一問題，36.20%的教師認為非常有必要，50.80%的教師認為很有必要。

（5）對于題目13“您認為目前使用的大學英語教材可以滿足文化育人的需求嗎”這一問題，45.67%的教師認為可以滿足。

2.4 多項選擇題分析

（1）文化育人素材獲取渠道分析

在題目14“您平時通過哪些渠道獲取文化育人的素材”的調(diào)查結果中，教師主要選擇的是來自互聯(lián)網(wǎng)（82.28%）、英文報刊（66.54%）和教材（66.54%人）3 種獲取渠道。而選擇通過精品在線開放課程、四六級考試真題、抖音視頻等渠道的教師較少。

（2）大學英語文化育人途徑分析

題目16“您認為大學英語文化育人應該加強哪方面的建設”以多項選擇題的形式征集加強大學英語文化育人的途徑，多數(shù)教師認為最應該加強英語教師的文化素養(yǎng)（80.71%），其次是增強學生的文化綜合素養(yǎng)（77.17%）。選擇“管理制度保障的改善”選項的教師最少（42.52%）。

3 相關性分析

為了更好地研究高職院校大學英語文化育人情況，本研究采用相關性分析對影響高職院校大學英語文化育人的因素進行分析。以題目6“我認為英語教學不僅是語言教學，也包含文化育人教學”作為因變量，以題目10“您是否重視在英語課堂教學中進行文化育人”、題目11“您是否組織學生開展大學英語文化育人的課后實踐活動”、題目12“您認為在英語考試中有必要加入文化相關的內(nèi)容嗎”作為自變量，采用皮爾遜雙邊檢驗，以探究目前高職院校大學英語教學文化育人的影響因素。其中，題目10“您是否重視在英語課堂教學中進行文化育人”代表課堂教學，題目11“您是否組織學生開展大學英語文化育人的課后實踐活動”代表實踐活動，題目12“您認為在英語考試中有必要加入文化相關的內(nèi)容嗎”代表考試。

檢驗結果如表3 所示，課堂教學和考試與英語教學文化育人之間存在顯著的正向關系，課堂教學的系數(shù)（0.527）顯著大于考試的系數(shù)（0.491），在一定程度上說明課堂教學對促進英語教學文化育人的作用更大。此外，實踐活動雖然與英語教學文化育人存在正向關系，但是并沒有通過顯著性檢驗。

表3 影響高職院校大學英語文化育人因素相關性分析

由此可見，部分高職院校英語教師把教學重點放在了大學英語課程的工具性作用上，忽視了大學英語課程的人文性[2]，對于新課標文化育人的導向性不明確，對其內(nèi)容和精神沒有領會到位，未能把文化育人活動具體落實到課堂中，語言知識和技能的學練活動依然占據(jù)課堂教學的主體地位，而文化育人活動則可有可無，沒有切實發(fā)揮文化育人的功效。此外，大學英語文化育人活動形式比較單一，課后育人實踐活動較少，文化育人落地實效較差，大學英語教學方法亟待改革，不能滿足中西文化雙向交流需求。

4 結論和建議

4.1 文化育人已成為高職大學英語教學的新時代要求

新版義務教育課程方案和課程標準明確將文化知識列為基礎模塊課程內(nèi)容的6 個要素之一，凸顯了文化育人的重要性，也對新時代高職大學英語教學提出了新要求。

4.2 高職大學英語文化育人是一項全面系統(tǒng)工程

大學英語的文化育人是立德樹人這一根本任務在大學英語教學中的具體實踐，是一個全面系統(tǒng)的工程。首先，要加大教師培訓力度，轉變育人理念，全面提升教師的文化育人素養(yǎng)，教師應將教書與育人統(tǒng)一、言傳與身教統(tǒng)一[3]。其次，要創(chuàng)新教學模式，教學活動的設計應體現(xiàn)實用性、文化性和趣味性相結合的原則，才能充分調(diào)動學生學習跨文化知識的積極性[4]。結合本地文化特色，提高學生參與文化活動的興趣，靈活多樣地進行文化育人活動的組織和考核。再次，在教材的編寫過程中，要找到中西文化融合的切入點與平衡點，適當添加中國文化的精華部分，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，增強學生學習中國文化的興趣，激發(fā)其探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性[5]。最后，可協(xié)同各部門組織豐富多彩的校園文化育人活動，增強校園文化氛圍，開設相應的文化選（輔）修課，夯實學生文化素養(yǎng)的基礎。此外，還要制定相應的文化育人管理制度，完善文化育人機制，做到各相關部門協(xié)調(diào)一致，通力合作。

通過實現(xiàn)高職院校大學英語課程的文化育人功能，有助于大學英語教學對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學生文化差異的辨別能力，培養(yǎng)正確的價值觀，提升文化自信，提高文化敏感度、創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力，講好中國故事，有利于中國文化的傳承與傳播。